摘 要：新课程标准指出，在初中历史教学中，教师需要特别注重培养学生的核心素养。时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分，如果学生缺乏良好的时空观念，在历史学习中就会出现难以系统理解历史知识，不能把握历史本质的情况，不利于学生学习水平的提升。因此，在初中历史课堂上，教师还需要灵活地应用各种方式来培养学生时空观念，让学生能更加高效率地获取历史知识。文章从时空观念的内涵入手，对培养学生时空观念的意义以及当前初中历史教学中学生时空观念培养方面存在的问题进行了阐述，并对教师如何更好地开展教学实践提出了建议。
关键词：初中历史;时空观念;培养
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0155-04
一、 引言
新课程标准指出，在历史学科教育中教师要立足于学生的现实情况，对学生的核心素养进行培养。在历史学科核心素养中，时空观念是很重要的一个部分，在历史发展中，无论哪一历史事件，都含有时间、空间要素，所以在历史教学中培养学生的时空观念对学生历史知识体系构建具有极大影响。初中历史教师在日常教学中需要结合历史内容，指引学生形成相应的时空概念，关注历史知识的关联，强化学生的历史学习水平。
二、 时空观念的内涵
对时空观念，其涉及时间观、空间观、时空观三个方面，主要是从时间、空间两个方面对历史发展中的事件进行分析。其中时间观可以从主观、客观两个层面进行解读，从客观上看，时间是一直存在的，是不以人的意志为转移的，是历史事件客观尺度的存在;从主观上看，历史时间是对具有历史意义、历史变革的事件的反映。在分析历史时空观念时，如果不能做到客观与主观的结合，会出现理解偏颇的情况。历史教学中的空间观可以看做是历史地理概念，其涉及四个方面，一是历史活动所在的位置;二是历史活动所处地理位置的环境条件;三是历史活动与地理条件下形成的社会环境;四是历史地图。历史学科中的时空观属于历史的横向、纵向联系，时空观会在很大程度上影响到主体对历史事件的看法、评价，时空观综合来说就是主体在观察、分析事物时，与特定的时间、空间所形成联系的观念。
在历史学习中，如果学生具有良好的时空观念，那么学生在历史学习中就可以主动地对历史时间、空间进行划分，并且能通过科学的思维观念对历史事件进行描述。同时初中历史教师通过培养学生的时空观念，可以让学生立足于时空观念视角，构建知识体系，能更加准确地对历史事件中的地点、人物、时间、故事发展有准确认识。此外，学生的时空观念比较强时，就可以在历史学习中独立地对历史事件展开评价、分析，还能独立找出不同历史事件的关联，这对学生历史学习效果的提升十分有利。
三、 培养学生时空观念的意义
（一）培养学生的时空观念是新课标的基本要求
随着课程改革的不断推进，素质教育的理念逐渐深入人心。在当前的学科教育中，培养学生的核心素养成为任课教师的共识，而时空观念正是学生需要具备的历史学科五大核心素养之一，时空观念是学生历史学习必须具备的思维观念，历史事件的发生必然是在相应时间、空间内的，可以说时空观念是唯物史观、历史核心素养等观念的前提。新课标对初中历史教学提出了明确要求，要求教师在日常教育教学活动中，注意引导学生了解人类社会历史发展的趋势，要掌握历史时序和历史时间的计算方法，要具有在具体的时空下认识历史的能力。17世纪英国哲学家培根曾说：“读史使人明智，了解历史的真实发展过程，读懂历史发展的规律，从历史中吸取经验教训，可以更好地把握现在和将来。”而不管是对历史人物的评价，还是对历史事件的评判，都需要放在当时的时空背景之中，换言之就是要在历史中找出评价的尺度，而只有培养学生的时空观念，才能使学生具备这种能力，因此，新课标才会明确强调历史教育要注重对学生时空观念的培养。
（二）培养学生的时空观念有助于学生理解基本历史知识
历史指过去的事实，所谓“过去”包括两个维度，一是时间，二是空间，我们要了解历史，就必须从这两个维度出发去思考，因此我们学习历史的前提就在于将事、人放在过去的时间和空间里，把握历史事件发展的进程。虽然初中生在小学阶段已经开始了对历史学科的学习，但学习不够深入系统，自身历史基础还不够牢固。另外，一些学生喜欢在日常生活中阅读带有历史色彩的读物或者看一些有历史背景的影视作品，这期间也对历史事件和人物有一些认识，但是这些认识都不够客观，一些读物或者影视作品还带有虚拟和夸大的成分，甚至使学生对历史产生错误认识。这些都需要学生在系统的历史学习中，通过树立时空观念而逐渐纠正过来。比如，签订了屈辱条约的清臣李鸿章，很多影视作品将其塑造成出卖国家的小人形象，对他毕生的功勋只字不提，对当时历史环境的艰难也不加渲染。如果学生没有时空观念，不将李鸿章放在当时的历史背景中，就会被这些影视作品影响，对李鸿章做出片面的判断。因此在历史教学中强调对学生时空观念的培养，可以让学生站在当时当地的背景环境下去感受历史事件、看清历史人物，从而对历史知识有更科学全面的认识和理解。
四、 当前初中历史课堂培养学生时空观念过程中存在的主要问题
学生时空观念的培养，不是可以一蹴而就的，需要教师在平时的教育教学活动中采取适当的教学手段逐渐对学生进行引导和渗透。就当前初中历史课堂教学实践来看，有些教师并不具备良好的教学能力，能够使学生在历史学科的学习中走进历史、感悟历史，树立起时空观念。具体地讲，一些教师仍然受应试教育的影响，以将尽可能多的历史知识点灌输给学生作为主要教学任务，忽视对学生自主学习能力的培养，就更不必说对学生时空意识的引导。还有一些教师自身没有理解歷史时空观的真实内涵，将其简单视为历史时间和地理空间，因此在教学中完全就历史事件讲历史事件，将各个阶段、各个空间的历史分割开来，没有站在宏观的角度对历史知识进行分析，也忽视了对其他历史学习功能的延展。教师存在的这些问题，直接影响了学生的学习效果。例如，长期接受教师“灌输式”教学的学生，他们的学习兴趣与能力有减无增，一些学生表示历史学科内容太过复杂，每天要记要背的内容太多，给了他们很大的压力。而教师自身对时空观念内涵理解不清晰，就会直接影响学生时空观念的形成，使学生忽视历史事件与外部环境之间的逻辑联系，不能联系前因后果对历史事件进行考量。另外还有些学生觉得历史学习就是对过去发生的事情进行记忆，学生会认为过去发生的事情对自己实际生活并不会带来影响，学不学都可以，受这种想法的支配，学生学习历史知识的主动性必然会降低，学生历史核心素养培养也会受到影响。
五、 初中历史课堂上学生时空观念培养路径
（一）结合教材内容，渗透时空观念
历史的发展本身就是在时间、空间下进行的，这也决定了历史学科具有极强的时空特性。从对初中历史教材的分析中可以看出，其编排也是按照相应的时间顺序进行的，所以在实践教学中，初中历史教师开展课堂教学活动时可以结合教材内容，将时空观念渗透到其中，有意识地对学生进行引导，促使学生能在学习历史知识的过程中形成时空观念。
在初中历史教学活动中，教师可以从文化起源与发展入手，结合教材中的历史事件记录方法，指引学生逐步感悟、理解历史内容。在课堂上，教师可以利用多媒体将我国优秀的文化介绍给学生，如青铜文明、铁器时代、大变革、中华文化的发展等，并且在教学中结合具体的历史事件来引导学生分析相关文化特点，便于学生思考学习。在教学中，教师要有意识地将历史事件记录方法传授给学生，在教材中，一般采用公元纪年法记录历史事件的时间。如，教师可以根据公元纪年法为学生简单地讲解文化起源、发展等知识，保证教学内容、历史事件契合学生时空认识，有利于学生时空观念的初步形成。
（二）强化内容设计，指引学生纵观历史
在初中历史课堂教学中，为了进一步培养学生的时空观念，教师需要在教学过程中注重对课堂设计进行优化，结合教材内容创立相应的时间表，实现时间表与历史内容的相互对应，指引学生能从宏观的角度纵观历史发展。在课堂上教师要注意强化历史与时空的融合，指引学生能按照时空发展的顺序对历史知识进行思考，促进学生时空观念发展。
如，在“清朝前期的文学艺术”教学中，教师可以在课堂上利用多媒体根据我国古代文化起源到明清文化创设时间表，将不同阶段、不同时期的文化特点用时间表展现出来，让学生对各个时期的文化有直观的感受。教师可以先让学生对教材内容进行复述，如，针对明清文化，可以从小说、戏曲等方面进行介绍。当学生对教材内容有所了解后，教师播放从隋朝到明清时期的文化发展时间表，引导学生对历史知识进行剖析，同时教师鼓励学生自己按照时间顺序，对历史内容进行挖掘，包括文化艺术、名人故事等，以此培养学生的历史时空观念。
（三）优化教学活动，巩固学生时空意识
陶行知先生提出：“在课堂教学中，教师要注意教学做合一，引导学生在做中学、在学中做。”初中历史教师在日常教学中，也可以融入陶行知先生的教学做合一思想，指引学生在教学做中认识、了解历史，提高历史教学效果。在日常教学中，教师要注意设置一些趣味活动，指引学生结合历史事件中的人物、事件开展角色扮演活动，指引学生在跨越时空中把握历史，促进学生时空观念的形成。
如，在“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”内容中，在课堂上，教师可以指引学生先开展自主学习活动，并结合小组活动来归纳清朝当时的国力、社会经济水平、科学技术等，随后教师让学生自主归纳甲午中日战争的相关信息。在学生对这些知识有初步了解后，教师细致地为学生讲解甲午中日战争的始末，并着重描述其中的关键人物丁汝昌、鄧世昌，同时教师也可以利用多媒体为学生播放相关视频，调动学生的积极性。在学生对知识有了全面的了解后，教师可以组织学生开展角色扮演活动，由学生扮演相应的角色，同时教师创设当时的场景，指引学生在角色扮演中深入感悟人物内心活动、精神品质，让学生能在穿越时空扮演历史人物的活动中巩固时空观念，促进学生良好发展。
（四）结合历史事件，探寻时空联系
在教育教学中，教师要协调好传授知识和培养学生学习能力两方面的关系。在初中历史课堂上，教师可以指引学生对历史事件进行串联，从时空的角度把握历史事件的关联，深度理解历史知识，关注学生历史思维的培养，进而促进学生历史学习效果的提升。
如，在“伟大的历史转折”教学中，初中历史教师根据本节课的主题“伟大的历史转折——改革开放”为学生全面讲解相关历史知识，并引入改革开放时期发生的真实案例，让学生进行思考。在学生有所了解后，教师指引学生进一步思考历史上社会制度的演变情况。如，奴隶制度下人们状况，社会生产力低下;在封建社会中农民被地主压迫;在社会主义制度下，人民当家做主，社会生产力也得到了发展。再比如，我们在学习“科举制的创立”的相关内容时，教师就可以将古代的科举与今天的高考联系在一起，拉近历史与现实的距离，帮助学生理解历史。我国的科举制度建立于隋唐时期，通过科举走上仕途从而投身于社会发展的人才很多，作为古代主要的选官方式，科举制度延续了一千三百多年。在此基础上，引导学生试着谈谈今天的高考制度。在教学中，教师可以让学生自己通过上网查资料或者阅读相关书籍等途径，查一查我们如今的高考制度和古时的科举制度有哪些异同，做好总结与同学们分享。通过查阅、整理相关资料，学生们会发现无论是科举制度还是高考制度，都是为了秉承选拔人才的初衷，而二者最大的不同在于高考制度更公平。教师在教学中，借助真实的案例，并引导学生对比古今制度，强化了历史知识的时空联系，促进了学生时空观念的提升，让学生能够用现在的理论去分析解释过去的历史事件，也能够让学生从过去的历史事件中吸取经验教训，从而更好地思考现实。
（五）融合地理学科深化历史时空观念
历史是以时间、空间为维度，对历史事件、历史人物进行论述的学科。在历史发展中，地理空间发挥着很重要的作用，初中历史教师在日常教学中，还可以将历史学科与地理学科很好地结合起来，培养学生的时空观念。在课堂教学中，初中历史教师可以引导学生对照古今地名，学生在地理学习中可以熟知很多地名，这对历史知识学习是有很大帮助的，教师可以让学生对比现代城市名称与古代城市名称。追溯历史，了解现在一些城市的名称的演变史，如洛阳、西安（长安），初中历史教师在教学中可以让学生对比古今地名，确定其位置，以此强化学生的空间观念。同时教师还可以结合地理空间，指引学生思考古代经济变迁、南北不同文化等，如夏商周时期，经济由东向西，形成古代农业文明;唐宋时期经济重心转向长江以南地区，进而形成了南北不同文化。
（六）借助历史地图把握时空观念
在初中历史教学中，历史地图是很好的辅助教学的工具，其可以将时间、空间、事件等要素综合起来，对学生时空观念培养有极大帮助。在日常教学中初中历史教师还可以借助历史地图指引学生分析历史知识，如在“中华人民共和国成立”教学中，教师就可以借助历史地图，让学生系统地把握知识。教师利用多媒体首先播放出春秋战国时期的历史版图，其次逐步过渡到汉朝、唐宋、清等，沿着历史发展轨迹让学生观看各个朝代的地图变化，最后展现出现在的中华人民共和国地图，让学生根据地图来深化自身的时空观念。
六、 结语
在初中历史教学中，关注学生时空观念的培养，可以帮助学生更好地理解历史知识内涵，能有效提高学生历史学习效果，这对学生的健康发展具有很大帮助。在实践中，初中历史教师需要充分把握时空观念素养的内涵，并且要结合学生的发展需求、教学内容，采取灵活多样的教学方式开展课堂教学活动，全面提高历史教学质量。
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作者简介：俞辉（1977～），男，汉族，浙江杭州人，萧山区衙前镇初级中学，研究方向：初中历史教学。
