摘 要：阅读教学承载着培养学生综合语用能力、提升学科核心素养和落实立德树人根本任务的重任。文章基于新课程理念，结合课堂教学活动设计实例，具体说明如何从文本内容、写作意图和文体特征三个方面研读语篇，实践深度阅读。
关键词：研读语篇;深度阅读;高阶思维;立德树人;核心素养
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0115-04
一、 语篇的内涵及阅读意义
语篇是表达意义的语言单位，它有很多种形式，無论文字、句子、文章或书籍是如何构成的，无论它是用何种语言表达出来的，它们都在传递某种信息、思维方式和价值取向。语篇研究是指对语篇进行深入解读主题、内容、文体结构、语言特色及作者对文章的见解，高中教材的阅读文本是编者精心挑选的文章，具有一定的主题意义，具体的文体结构和语言形态独特，文化内涵深刻，价值取向鲜明。本研究可以引导学生学习语言知识，获取文化信息，还可以帮助学生从不同的角度理解文本的思想意义，挖掘文本的核心价值与文化内涵，培养学生思维。与此同时，学生在语篇分析中形成的积极思维和方法对学生进一步的阅读活动有积极影响。
二、 通过研读语篇实现深度阅读教学的实践
文章以人教版高中英语教材必修四第二单元的阅读课文“A Pioneer for All People”的教学为例，具体说明如何从文本内容（what问题）、写作意图（why问题）和文体特征（how问题）三个方面研读语篇，实现深度阅读。
（一）教材分析
全文分四段向我们详细介绍了被我们誉为“杂交水稻之父”的袁隆平的个人生平及事迹。第一段讲述农业科学家袁隆平先生研制出了超级杂交水稻品种，他不觉自己有多了不起，他只是平民百姓中的一员，乡土就是实现他科研梦想的殿堂。第二段讲述袁隆平的家庭背景、学业、献身水稻科研项目的原因以及所取得的成就。他研制的杂交水稻技术不仅解决了中国人的温饱问题而且已推广到印度、越南等国家。第三段告诉我们袁隆平淡泊名利、无私奉献的高尚情操。他过着和普通人一样的生活，而将自己的大部分积蓄用于学术科研。第四段讲述袁隆平的工作追求和目标，以及他热爱人民和为人民不断进取的精神。
通过本课的学习，学生一方面可以了解本土伟大科学家袁隆平的生平事迹和伟大成就，另一方面学生可以通过研读语篇学习袁隆平的科研精神和可贵品质，有效落实了立德树人根本任务。
（二）深度研读语篇的活动设计与设计意图分析
1. 解读标题，预测文本内容，开启思维之路（回答what问题）
文章的标题是贯穿全文的文眼，通过解读标题可以预测文本的主题和内容，分析语篇的文体特征，有利于培养学生的预测和分析能力，有利于学生高阶思维能力的形成。针对文章的标题“A Pioneer for All People”，教师设计了以下问题：
①Who is the pioneer？
②Why is he called a pioneer？
③Why not say that he is the pioneer of the Chinese people， but that he is the world’s？
〔设计意图〕
学生通过回答以上问题可以知道袁隆平是杂交水稻研究方面的创始人和领军人，被誉为“杂交水稻之父”，这一研究不仅对中国农业而且对世界农业都做出了巨大贡献。学生通过回答以上问题可以知道文章体裁是一篇人物传记（a biography），然后教师追加一个问题：“When reading a biography， what do you want to know about the characters？”并通过PPT展示一个饼状图（图1），调动学生的积极性，以及思考关于人物传记他们最想了解的信息，比如：childhood， education， appearance， hobby， achievement， personality， birth and death等。然后教师再追加一个问题：“What can we know about Dr. Yuan from this passage？”学生经过短暂的思考后，很快就投入到了文本的阅读之中。这里教师并没有直接展示文章涉及的袁隆平的几个方面，没有设计封闭性问题来限制学生的思维，而是通过一些开放式的问题启迪学生的思考，鼓励学生借助于文本内容揣摩，由浅层思维步步深入。
2. 深度研读，感知文本特征，体会写作意图（回答why和how问题）
学生简单感知课文之后，可以很快梳理出文章的脉络。为了加深学生对文本的理解感知，教师设置了以下问题：
①What are the characteristics of Dr. Yuan’s appearance？
（Keys： He has a dark face， even his arms are black， and he has a strong build. He looks more like a farmer than a scientist.）
②What great achievements did he have？
（Keys： He grows what is called super hybrid rice.）
③ What are his hobbies？
（Keys： He enjoys listening to violin music， playing mah-jong， swimming and reading.）
④ What are his dreams？
（Keys： The first dream： To produce a kind of rice that could feed more people. The second dream： To export his rice so that it can be grown all over the world.）
〔设计意图〕
学生在回答上述问题过程中，不仅加深了对文本内容的理解，还可以品读文章优美语句，体会more...than（与其说……不如说……）用法;what引導的名词性从句的应用方法;enjoy doing sth.的用法以及不定式用法，培养学生的整体语用能力。学生在回答完第四个问题之后教师再追加一个问题：“What kind of person is Dr. Yuan according to his two dreams？”袁隆平的两个梦想是他想培育一种可以高产的、养活更多人的超级杂交水稻并且把超级杂交水稻推广到全世界，解决全世界人民的温饱问题，据此我们可知他是一个善良的“kind-hearted， caring， ambitious”胸怀天下的人。学生总结完之后，教师继续追加任务：“Please find more sentences from the text to describe his personality.”
①Yuan Longping considers himself a farmer， for he works the land to do his research.
（Keys： humble， hardworking and down-to-earth）
②Since then， finding ways to grow more rice has been his life goal.
（keys： determined， ambitious and agressive）
③Dr. Yuan is quite satisfied with his life.However， he doesn’t care about being famous.He enjoys listening to violin music playing mah-jong， swimming and reading.
（keys： simple in life but rich in spirit）
〔设计意图〕
学生分析完袁隆平人物性格之后，教师做简单总结：“These are the great personalities of Dr. Yuan and these good qualities make a great person， so Dr. Yuan sets a good example for us teenagers to follow.”学生通过深入研读文本，与教材对话，与教师对话，与同伴对话，与作者对话，既学习了袁隆平的伟大品质，体会到优秀品质成就伟大的人物，又感悟到作者让青少年向科学家致敬，向榜样学习的良苦用心。
这一环节是对人物传记文本特征和对作者写作意图的分析，人物传记的写作目的就是让读者了解该人物的生平事迹和学习该人物的可贵品质。文章通过对袁隆平两个梦想的解读，既培养了学生的责任与担当意识和家国情怀（为中国人谋福利），又拓宽了学生的国际视野，培养了学生共建人类命运共同体的意识（放眼世界，为人类谋福利）。学生在完成任务的过程中，思维由浅入深，步步递进，不仅识记、理解和运用文本知识，而且通过深度研读文本，分析、综合，归纳、推理、质疑、评价文章字里行间所流露出的信息，培养了学生的高阶思维能力。
3. 读写结合，培养语用能力，解读育人价值（回答why问题）
因为袁隆平的伟大成就和可贵品质，所以在2004年他被评为感动中国十大人物之一。在引导学生分析完袁隆平的可贵品质之后，教师设计了以下写作任务：
Please write some award words for Dr. Yuan.
1. Use at least 5 of the following words;
sunburnt， strule for， be satisfied with， therefore， equip， caring， rid...of， decades， export， thanks to
2. Please underline the words you use in your award words;
最后教师呈现几个2018年度的感动中国人物图片，然后总结：“These are ordinary people who have big Chinese dreams. Because of their hard work and sweat， they got the Chinese Dream！”教师告诉学生，这些普通人都有自己的不普通的梦想，就是这些普通人的梦想才汇聚成了强大的中国梦。
〔设计意图〕
该环节教师仿照读后续写任务，让学生从所给的10个提示词中至少选用5个，为袁隆平写一段英语颁奖辞，并在所写的颁奖辞中标出所使用的词汇。同学们以读促写、读写结合，不仅培养了学生的综合语言运用能力，还加深了学生对文本的认知理解。最后通过展示“中国梦·我的梦”，激思启疑，引发学生对人生的思考，再次渗透情感教育，解读文本的育人价值。
三、 教学反思
1. 在语篇阅读教学中通过从解读文章标题入手，让学生预测文本内容，感知文本体裁，随后结合人物传记体裁特点设计问题链，有效整合课程内容，对文本内容的处理从“碎片化”，走向“整合化”，使“碎片化”知识结构化。
2. 语篇类型不同，它所体现的文体特征和结构就会有差异。教学设计紧紧围绕人物传记的文本特征，以袁隆平生平事迹为明线设计问题链，以人物性格分析为暗线，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多重对话，实现信息的重组与结构化知识的构建，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，深度解读文本。
3. 教学过程中没有使用填空、选择、连线、判断对错或填表格等简单信息搬家的练习形式，而是借助问题链、思维导图有效追问，设计形式多样的分析性问题、推理性问题和评价性问题，在教师的引领下通过听、说、读、看、写学习活动，学生对文本内容进行预测、分析、推理、归纳、质疑、综合、评价，有利于学生高阶思维能力的培养。
4. 普通高中英语课程具有重要的育人功能，通过对文章的学习，学生在梳理文本信息，感知文本内容的过程中，深刻体会袁隆平谦逊务实、淡泊名利、无私奉献的伟大品格和胸怀天下的远大梦想。通过“中国梦·我的梦”话题的探讨，既引导了学生深入思考人生，又培養了他们的家国情怀，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。该教学设计将阅读教学与育人价值紧密结合，将情感教育渗透于课文理解，避免空洞的说教，有效落实了立德树人根本任务。
5. 教育部考试中心和教育工作者对阅读教学发表了看法。每一篇阅读文章都有其明确的写作方向，或者是向人们阐述有关内容和信息，或是为了愉悦广大读者，或者讲授某个真理。金俊学认为教育工作者们在阅读教学中通常偏重对文本表层信息的获知和理解，忽视对文本的深层次文字阅读和体验，没有深入挖掘文本内容的背景、作者的写作动机以及主人公的思想感情等。
该教学关注人物传记体裁类文章写作意图的分析，明确名人传记的写作目的就是让读者了解该人物的生平事迹、学习该人物的可贵品质。
6. 读后续写是新型的高考题型，怎样科学有效利用教学大纲开展读后续写是教育工作者们需要重点关注和探讨的核心话题。王初明提出，一门语言学习能力的优劣取决于其对语言和文字认知和输出的密切结合度，以及它们产生的整合影响，联系越密切，影响效应越高，学习成就越强。
本节课关注以读促写、读写结合，学生通过给袁隆平写颁奖辞使语言理解和产出活动实现有效协同，有利于学生写作能力的提升，为读后续写做好有效铺垫。
四、 结语
教师通过深度研读语篇可以引领学生整合文本内容、聚焦主题意义、梳理文脉结构，感悟文本特征、把握写作意图、品味弦外之音、挖掘语篇内涵、探究育人价值、提升核心素养、落实立德树人。总之，教师只有改变落后的课堂教学理念，更新不恰当的教材观念，引领学生深入研读语篇，才能适应当前课程改革的要求，进而为社会培养更多更优秀的接班人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部考试中心.2019年普通高等学校全国统一考试大纲的说明[S].高等教育出版社，2018.
[3]金俊学.高中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017，40（10）：32-35.
[4]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，42（4）：297-299.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.
作者简介：黄杏怡（1983～），女，汉族，广东韶关人，广东省韶关市第一中学，研究方向：高中英语教学。
