摘 要：格式塔心理学的代表人物库尔特·考夫卡曾经在社会互赖理论中强调：“群体是成员间的互赖性，是可以变化的动力整体。”同时，他还认为：“只有交往、生活与社会的行为轨迹合理化，个体才能获得个性化的发展机遇。”库尔特·考夫卡的观点，从“整体”与“个体”两个层面，向我们论证了“合作”的重要性。在社会互赖理论的启发与指导下，笔者也展开了关于初中生物学教学中开展合作学习的途径、策略的思考与实践。希望通过合作学习，教师能够为促进全体学生的共同进步构建“动力整体”，也能够为促进每个学生的个性成长提供“发展机遇”，使“师”与“生”、“教”与“学”在合作中和谐互动、共生共长。
关键词：初中生物学教学;合作学习;策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0135-04
在“教改”与“双减”的时代背景下，迫切需要教师转变教学理念，创新教学模式，达到“减负”与“增效”的教学效果。那么，在初中生物学教学中，教师如何追求并实现这一教学效果呢？关于这一点，《义务教育生物学课程标准》中给了我们如下建议：“生物学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”那么，教师如何为师生的交流与互动提供机会，为学生的参与和实践提供平台呢？开展合作学习，让学生在完成共同任务的过程中互帮互助、互通有无，是不错的选择。基于此，在文章中，笔者结合初中生物学教学的实际情况和初中生的学习需求，在分析合作学习的概念、功能及原则的基础上，针对基于合作学习视角下的初中生物学教学的策略展开论述。希望通过文章的论述，能够充分发挥合作学习的优势，帮助学生提高学习效率与能力，减轻学习负担与压力，实现“教”的改革与“学”的进步，促进“教改”与“双减”在初中生物学教学中的全面落实。
一、 合作学习的概念
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的新型学习模式与教学策略，是一种学生基于共同目标与共同任务而分工协作的互助性学习活动。“自主、合作、探究”是合作学习最为显著的特点与优势。
二、 合作学习的功能
与传统教学模式相比，合作学习具有以下得天独厚的教育优势：
（一）培养学习能力
在合作学习中，学生不再从教师那里被动接受知识，而是通过观察、思考、交流、实践等方式，主动建构知识。这样一来，教师能够更好地培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。
（二）培养合作意识
歌德曾经说过：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”这句话充分论证了“合作”在社会实践中发挥的重要作用。而合作学习的过程，恰恰能够培养学生的合作意识和能力，为学生的社会实践奠定基础。
（三）培养竞争意识
合作与竞争，是相互依存的关系，二者共同推动社会的进步，促进人的发展。在合作学习中，学生之间不仅有合作，也有竞争。而这种竞争恰恰能够激发学生学习的积极性和胜负欲，使他们由被动学习转化为主动学习，由惰性学习转化为发奋学习。
（四）培养创新思维
正所谓：“一人不抵二人计，二人不如三人谋。”面对同样一个问题，如果一个人进行独立思考，则很难考虑得全面而深入。相反，如果几个人彼此沟通、相互启发，则能够碰撞出不一样的火花，产生不一样的灵感。因此，合作学习在培养学生创新思维方面有着无可取代的优势，是促进学生创造性学习的有效途径。
三、 合作学习的原则
在教学过程中，教师要想促进合作学习顺利而高效的开展，应该遵循以下原则。
（一）以学生为主体的原则
我们可以从以下两个方面来理解这一原则：首先，让学生成为学习的主人。在合作学习中，教师要为学生的观察、思考、体验、交流、实践提供充足的机会，使学生真正成为学习的主人，而不是教师的“提线木偶”;其次，要考虑全体学生的需求。教师应该充分考虑不同层次学生的学习需求，让每个层次的学生在合作学习中都有所发挥，也有所收获，都接受挑战，也都享受成功。
（二）以教师为主导的原则
在合作学习中，很多教师为了突显学生的主体地位，选择全程“隐身”，对课堂放任自流。这种做法显然并不可取。事实上，教师要想促进合作学习的顺利开展，应该秉持“以教师为主导”的原则，从以下几个方面，发挥自己的“主导”功能：首先，主导教学氛围。民主而活跃的课堂氛围有利于激发学生的学习灵感和学习热情。因此，在合作学习中，教师应该主导教学氛围，将积极而热烈的学习情绪传递给学生;其次，引导探究思路。学生在合作学习中可能出现重大分歧或者重大阻礙，导致他们的合作面临“破产”，在这种情况下，教师应该对学生适当加以点拨与引导，使学生能够克服困难，继续合作;最后，督导合作进度。学生在学习中的自主性和自律性有限，教师应该做好监督管理工作，随时关注各个小组的合作情况及学习进度，使合作学习能够高效开展。
（三）以教学为中心的原则
合作学习中最常见的问题，就是“形式大于内容”。部分教师片面追求教学中的形式新颖和气氛热烈，忽略了对教学目标的把控，导致教学偏离“正轨”，反而降低了效率。针对这种情况，教师应该秉持“以教学为中心”的原则，紧紧围绕教学目标和教学内容来设计合作任务、监督合作流程、检验合作成果，让合作学习的一切行为都为实现教学目标和呈现教学内容服务，从而真正提高教学效率，促进学生学习。
四、 合作学习的策略
在分析了合作学习概念、功能及原则的基础上，笔者结合初中生物学教学的实际情况，以及初中生的认知特点和学习需求，尝试以济南版七年级上册第一章第三节《绿色植物的光合作用》为例，从以下几个方面，针对合作学习视角下的初中生物学教学的策略展开论述：
（一）构建综合性任务群
合作学习是基于任务而开展的探究式学习活动。任务设计的好与坏，直接影响合作学习效率的高与低。根据以往的教学经验，笔者认为：过于简单和单一的任务难以激发学生合作的欲望和探究的热情，并不适合应用于合作学习当中。因此，笔者建议教师从以下两个方面努力，为学生构建综合性任务群。
首先，确立综合性目标。在合作学习中，如果教师单纯关注学生某一模块的知识学习或者某一方面的能力训练，则很难真正发挥合作学习的作用，促进学生的深度学习与全面发展。因此，教师应该从知识学习、能力培养、思维训练、情感教育等多个维度确立综合性活动目标，从而提高合作学习的效率，促进学生的学习与成长。例如，在《绿色植物的光合作用》的合作学习中，教师从以下几个维度确立了教学目标：①知识目标：通过实验，总结绿色植物光合作用的概念、过程及作用，明确绿色植物光合作用的产物、原料及条件;②能力目标：通过交流与合作，培养表达能力、交际能力、思维能力与实操能力;③情感目标：培养合作意识和探究精神，形成乐于探究和勇于创新的科学品质。当教师确立了这样的综合性教学目标，就会促使教师为学生构建综合性任务群，使学生在合作学习中实现全面锻炼、全面发展。
其次，开展综合性活动。初中生的思维能力和实践能力有限，如果教师想要通过一个大的任务来实现全部的教学目标，则会给学生带来较大的学习压力，导致学生的合作探究活动难以顺利开展。相反，如果教师能够将一个大的任务分解成若干前后衔接、彼此联系的小活动，则能够促进学生的合作活动的有序开展，使综合性教学目标得以落实，综合性教学任务得以完成。例如，如果我们对上文中的《绿色植物的光合作用》的合作学习的“知识目标”加以分析我们就会发现，学生需要通过一个探究实验，同时掌握“概念”“过程”“作用”“产物”“原料”“条件”六大要素，这显然不是一件容易的事。如果教师不对整个教学目标及教学任务加以拆分，则学生很难顺利完成任务，实现教学目标。于是，教师引导学生将整个任务拆分成了以下几个活动：①“遮光”行动;②“除绿”行动;③“滴碘”行动;④“商讨”行动。这样一来，综合性任务被分解成了若干小的活动，学生的合作学习的目标变得明确了，流程变得顺畅了，效率自然提高了。
（二）组建互助式学习组
“互助”，是合作学习的前提与重点。合作学习视角下的初中生物学教学中，为了促进学生之间的互助，教师应该从以下三个方面努力，为学生组建互助式学习组：
首先，合理分组。在合作学习活动开展之前，教师应该全面了解班级学生的学习情况及个性特点，并根据学习情况与个性特点，将这些学生进行“分层”与“分类”。然后，秉持“组内异质，组间同质”的原则，按照“层”与“类”，对学生进行合作分组。例如，在《绿色植物的光合作用》合作学习中，教师预计将全班50位学生分为10个小组，每组5人。在开始分组之前，教师按照生物学学习的基础与能力，将学生分成了A、B、C三个层次，其中，A层次学生10人，B层次学生30人，C层次学生10人。那么，教师就按照1∶3∶1的比例，将A、B、C三个层次的学生，平均分配到10个小组当中。同时，教师根据合作学习的需求及学生个性的特点，以管理能力、协调能力、表达能力、思维能力、动手能力为标准，将学生分成了五类。那么，在按照之前的“分层”数据进行分组的时候，教师就会尽量将不同类别的学生分到一组，使他们在个性与特长上实现互补，从而促进互助式学习组的构建。
其次，科学分工。在以往的合作学习中，教师经常看到这样的画面：责任感强的学生包揽一切，默默付出;表现欲强的学生出尽风头，坐享其成;存在感弱的学生束手观望，无所适从。之所以出现这种情况，其根源在于学生之间缺少协作意识，没能找到自己在合作学习中的位置，发挥自己在合作学习中的价值。而改变这种状况最有效的方法，就是促进学生之间的科学分工，使每个学生根据任务的需求和个人的特长，认领自己的任务，明确自己的职责，实现“人尽其才，协同发展”。例如，在《绿色植物的光合作用》合作学习中，在学生动手开展实验，探究绿色植物光合作用的秘密之前，教师要求学生根据任务需求，进行科学分工。于是，学生根据自身的兴趣与特长，分别认领了以下任务：有的负责制定活动计划，并全程组织协调;有的负责准备实验器械和动手实验;有的负责观察和记录实验现象;有的负责总结实验成果，并进行最终阐述……这样一来，教师通过要求学生进行科学分工，使每个学生都充分参与了活动，发挥了价值，同时，也促进了学生之间的交流与合作，使合作学习得以顺利、高效进行。
最后，互相评价。评价，是学生认识自我、完善自我的重要方式。客观而全面的评价，是促进学生学习、促进学生成长的有效途径。因此，合作学习视角下的初中生物学教学中，教师可以要求学生从准备是否充分、态度是否认真、应变是否灵活、合作是否诚恳等多个维度，展开互评。在这种“沉浸式”互相评价中，学生之间可以互相为“镜”，在评价伙伴和被伙伴评价的過程中，不断反思自己的学习过程、丰富自己的学习经验、完善自己的学习成果。可见，在合作学习中，教师可以通过学生之间的互评，来促进学生之间的互助，从而实现互助式学习组的构建。例如，在《绿色植物的光合作用》的合作学习中，当各组完成任务之后，教师为各组发放了“合作学习互评互助评价表”，在表格中，教师要求学生从“学习力”“参与度”“配合度”“贡献值”“成长度”五个大的维度，展开互相评价。很显然，学生之间互相评价的过程，就是帮助彼此认识自我、完善自我的过程，是由互评实现互助与互促的过程。
（三）秉持启发式指导观
在合作学习中，教师的理念主导着活动的走向。如果教师秉持“主宰式”指导观，则学生的自主意识就会受到压制，主体地位难以得到彰显;如果教师秉持“放任式”指导观，则整个活动就会出现偏离目标、组织混乱、节奏拖沓等问题，难以取得预想的效果。只有教师秉持“启发式”指导观，于无声处关注学生，但不轻易干涉学生，于关键处启发学生，但不轻易指挥学生，才能真正发挥合作学习的作用，促进学生的自主学习与全面发展。下面，笔者针对如何在合作学习中进行启发式指导进行详细论述。
首先，找准时机进行指导。在合作学习中，教师应该不断巡视，关注各组表现。当学生出现以下问题的时候，教师应该抓住时机，加以启发引导：①当学生面临重大瓶颈，导致合作学习难以继续的时候;②当学生出现重大分歧，矛盾扩大，由讨论上升为争执的时候;③当学生持续出现玩笑打闹的情况或自由散漫的情绪，迟迟无法进入正题的时候。很显然，在上述情况之下，学生很难通过自我调节来克服困难或端正心态，顺利参与合作学习。那么，教师就应该挺身而出，对学生加以指导，帮助学生转变现状，投入学习。例如，在《绿色植物的光合作用》的合作学习中，负责前期准备工作的学生忘记对实验的绿叶进行“暗处理”，导致实验过程中学生难以判断是绿叶中原有的淀粉让碘酒变蓝，还是绿叶重新接受光照，发生光合作用之后所产生的淀粉让碘酒变蓝。于是，学生之间出现了相互指责、相互抱怨的情况，问题迟迟得不到解决，实验难以向下一步进行。此时，教师就可以站出来，进行组织协调，提醒学生停止争吵，尽快寻找补救办法，克服困难，继续实验。在教师的启发下，学生又将关注的重点放在了实验上面，并通过向隔壁组求助，成功解决了问题，使合作学习活动得以继续。可见，教师选择适当的时机出现，对学生加以点拨与指导，是促进合作学习顺利进行的关键。
其次，选对方法进行指导。在合作学习中，为了确保学生能够以独立思考和交流探讨的方式主动建构知识、锻炼实操能力、培养合作意识，教师应该尽量避免直接对学生进行指导。而是通过言语点拨的方式，让学生自己发现问题的关键，并探寻解决的方法。例如，在《绿色植物的光合作用》的合作学习中，有小组在如何为绿叶脱色的问题上遇到了瓶颈，迟迟无法想到解决办法。于是，教师向他们提出了一个关键性问题：绿叶之所以是绿色的，是因为叶绿素在发挥作用。我们之前学习过，叶绿素容易与什么物质起反应？我们能否利用这种反应，使绿叶脱色？教师一个简单的问题，帮助学生找到了思考的方向。于是，学生在问题的启发下，想到了利用酒精易与叶绿素相溶，又易于燃烧的特性，找到了给绿叶脱色的办法。可见，教师通过言语点拨，启发了学生的学习思路，引发了学生主动思考，既帮助学生解决了问题，又促进了学生自主学习，可谓一举两得。
总之，合作学习为初中生物学教学提供了新思路与新方法。我们应该加强对合作学习视角下的初中生物学教学的研究与探索，充分发挥合作学习的优势，实现“教”的改革与“学”的进步，促进“教改”与“双减”在初中生物学教学中的全面落实。
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作者简介：王明建（1975～），男，漢族，山东枣庄人，山东省枣庄市第六中学，研究方向：初中生物教学和研究工作。
