闫玉翠
摘 要： 小学阶段是学生识文认字的关键时期，小学语文阅读课堂中包含诸多蕴含优秀传统文化的文学作品，学生在阅读课堂中能够感受到文学作品的魅力、养成阅读的好习惯，通过阅读教学能够建立起学生的语文核心素养和文学修养，因此教师愈发重视阅读教学环节。有效的课堂提问能够促进学生思考，锻炼学生的阅读思维能力，助力高效阅读课堂的实现，因此如何在小学语文阅读教学中开展有效的课堂提问成为教师思考的问题。文章从当前课堂提问存在的问题出发，探究开展课堂提问有效性的策略，给小学语文教师的阅读教学工作指明方向。
關键词： 小学语文;阅读教学;课堂提问;有效提问;教学策略
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）10-0041-04
开设语文课程的目的不仅在于传授语文知识，更在于丰富学生的情感，让学生从学习传统文化中感受到祖国的魅力，加深对祖国的热爱之情。小学语文阅读教学课堂不仅是帮助学生积累语言素材的场所，更是锻炼学生阅读理解能力、提高学生文学审美能力的场所。课堂提问是推进课程进度的主要手段之一，提问实际上也属于一种语言表达。有效提问不仅能促进学生思考、加深学生对文章的理解、顺利完成教学任务，还可以缩短无效阅读课堂时间、提高课堂教学效果、让学生对文章脉络有更清晰的了解。在一节语文阅读课堂中，提问次数、提问方式、为学生预留思考问题的时间长度等会影响到提问的效果，因此教师在备课阶段需要从多个角度思考以确保问题的有效性。当前小学语文阅读课堂的提问效果并不令人满意，存在提问过于随意、缺乏针对性等问题，因此文章重点分析当前存在的问题及原因，以针对性地提出实现有效课堂提问的对策，助力小学语文教师搭建高效阅读课堂。
一、 小学语文阅读教学中课堂提问有效性的价值分析
在小学语文阅读教学课堂中增加提问的有效性有着重要价值。第一，有效提问对提高小学生的阅读理解能力有巨大价值。教师借助语言魅力，结合学生的实际情况和教学现状进行课堂提问，能够促进学生思考，让学生产生对文章的兴趣，激发学生深入阅读文章的欲望。同时有效提问也给学生的语言表达方式做出了一个好的榜样，学生需要开动脑筋去思考如何回答老师问题，在回答问题的过程中会锻炼他们逻辑思维能力、组织语言能力和口语表达能力，这是引导学生形成良好思维习惯和语言习惯的机会。第二，有效提问对小学语文教师教学水平的提高有巨大价值。教师需要具备敏锐的洞察力，快速挖掘学生回答中包含的有效信息，发现学生的思维漏洞和闪光点，以此指引教学活动。有效课堂提问能够增加师生之间的良性互动，拉近师生之间的距离。教师对学生回答的正面、积极反馈是学生参与课堂、积极思考的动力源泉。第三，有效提问对小学语文阅读教学质量的提高有巨大价值。有效课堂提问能够减少课堂时间不必要的浪费，使教学内容衔接得更为紧密，拉近文章与实际生活的距离，有助于学生形成清晰的逻辑线，深入理解文章、感悟生活，实现升华文章内涵与价值的目的。
二、 当前小学语文阅读教学中课堂提问存在的问题分析
（一）当前小学语文阅读教学中课堂提问存在的问题
通过总结发现当前小学语文阅读教学中的课堂提问存在如下问题。
第一，教师在提问时过分关注学生对文章内容的理解、记忆程度，很少针对学生创新性思维进行提问。在阅读教学课堂上，教师虽然会引入提问教学方式，但是在提问类型的设置上存在较多不合理。教师在提问时更多从“文章分为几部分”“作者有哪些作品”等进行提问，但是针对文章中出现的某一事件的人物心理分析、对文章内涵的理解等问题提问较少。另外，教师对课堂提问价值认识不到位，存在为了提问而提问的现象。为了维持课堂秩序、把握课堂节奏，教师更偏向于封闭性问题，对开放性问题往往选择忽略。
第二，教师很少提出应用型问题。教师将教学重点放在了对字词、文章理解上，忽略了对优美词句的应用。文章中经常出现排比句、比喻句、拟人句等句式，也经常会使用拟人性的词语或有警醒意义的俗语，如何引导学生在语文写作、日常表达中应用这些优美句式、辞藻是教师需要思考的。但是在实际教学中，教师忽略对这些优美句式、辞藻应用的引导。
第三，教师提出的问题往往是备课阶段预设的，根据学生上课表现而随机产生的问题较少。为了将教学节奏掌握在自己手中，教师很少在课堂中生成新的问题，这就导致问题的针对性较差，不能发挥问题的价值。由于教师的语文素养积累有限、课堂应变能力不足，在面对学生的回答时，教师的评价方式过于单一。
第四，教师存在课堂问题越多越好的误区。教师认为课堂提问能够让学生紧跟课堂节奏，避免学生课上走神，但实际上过多的问题会对问题质量产生影响，也会给学生增加过多压力，导致学生产生抵触回答问题的心理。
（二）对课堂提问存在问题的原因分析
为了保证课堂提问的有效性，需要对存在问题的原因进行剖析。
第一，教师的功利心理较强。教师普遍认为学生取得好成绩是自己授课能力的客观体现，因此教师在课堂提问时也倾向于选择能够加深学生对知识的记忆、提高学习成绩的问题，而忽略课堂提问本身存在的价值。绝大部分语文阅读作业都没有固定答案，都需要学生在理解文章的基础之上去表达自己观点。但是教师为了完成课堂任务，给学生留有的思考问题的时间较少。为了降低课堂难度，教师会选择放弃提问开放性问题;为了赶上课堂进度，教师会选择直接略过学生思考环节，自己说出问题答案;为了减轻教学压力和提高学生成绩，教师会选择规范开放性问题的答案，提供给学生回答问题的模板，让学生的思维固化。
第二，教师的课堂提问能力不足。很多小学语文教师的语文修养不够，无法用小学生能听懂的语言去表达问题。教师只有充分理解文章内涵、挖掘文章深度，才能提出有效问题。但实际上教师受到教学资料的限制，对文章的理解停留在教学资料分析层次，并没有去深入理解文章，融入自己的观点和情感，这就会导致教师在提问时过于死板、过于依赖教案，在课堂上不能随机应变，根据学生的反应产生针对性问题。其实语文阅读课堂不单单是让学生学会运用语言文字，更在于熏陶学生思想，帮助学生树立正确的价值取向，教给学生用语言文字去表达思想，但是教师阅读教学课堂过分追求细节，忽略了语文阅读的大局观。55DAB143-F964-437C-9D4B-4F587940B760
第三，教师缺乏课堂提问技巧。教师的课堂提问形式过于单一，提出的问题较为肤浅;提问时仅从文章角度出发，忽略了对学生语文阅读理解能力、语文基础等实际情况的思考，导致提出的问题针对性较差;提问时没有考虑到问题之间的连贯性，导致问题之间关联性较低、逻辑性较差。教师在进行课堂提问时过于随意，没有考虑到文章的递进和问题深度的递进;问题没有从学生学习需求角度出发导致问题对学生的吸引力较弱。
第四，教师缺乏对师生高效互动的思考。师生互动是保证课堂提问有效的保障，但是教师对师生互动的重视程度不够。在课堂上，教师不能及时对学生的回答和疑问给予快速、准确回复，导致师生之间的沟通质量不佳;教师偏向于给予学生积极评价，缺少对学生不足之处的指正，这会导致学生的自我认识失调，不利于学生全面发展;教师控制着课堂节奏，会引导学生从预期角度思考问题，导致学生不能发散思维，生成自己独有观点。
三、 小学语文阅读教学中保证课堂提问有效性的策略
（一）树立正确的课堂提问教学理念
第一，教师需要遵循师生平等对话的教学理念。师生平等对话的关系有助于师生良性互动的产生。课堂提问有效性依赖于师生之间的交流沟通，而师生能够交流沟通的前提是具有平等的师生关系，这能够消除学生对教师的敬畏心理，给学生建立敢于表达自我观点和质疑权威的自信心。在平等交流的过程中，教师也更容易去捕捉学生思想，进而产生针对性问题。但是教师应该注意，师生之间的交流是有目的的，教师要减少与学生不必要的交流，尽可能地进行有目的的优质谈话，这才能够更好地服务课堂教学。在与学生对话过程中，教师要降低身份，尊重学生思维的差异性，从学生认知角度去沟通，在尊重学生内心感受基础上去丰富对话内容。
第二，教师需要遵循学生互助合作的教学理念。传统课堂的提问方式较为单一，忽略了对学生合作学习的培养，但实际上课堂提问有效性的实现也依赖于学生的互助合作。小学语文阅读课堂中涉及很多开放性问题，为了充分发散学生思维，教师可以采取分小组讨论的方式让学生思考问题，并通过小组汇报形式锻炼学生的总结能力和表达能力。在合作学习过程中，学生会因为观点的相互碰撞而产生新的灵感，学生还会发现小组其他成员的优点和自身存在的不足;在总结问题答案时，学生会深入思考问题，挖掘问题的本质，同时学生的归纳总结能力会得到锻炼;在汇报答案时，学生需要借助语言表达全组成员的观点，会产生集体荣誉感。
第三，教师需要遵循学生创新问题意识的教学理念。学生只有具备了创新问题意识，才能更有动力探索未知、学习新知。但在小学语文阅读课堂中，教师引导学生发现问题的意识较差，导致学生沉浸在解决已有问题之中，发现问题的能力较差。因此教师应该改变教学策略，增加开放性问题的数量和质量，把握好提问时机、掌握好问题深度，引导学生从语文学科特点、文章风格、作者背景等角度去发现问题，帮助学生形成质疑权威的意识，让学生主动构建起自己的思维知识体系。
（二）提高教师提问技巧
教师提问技巧的提高需要学校和教师的共同努力。
首先，学校需要给教师创造学习环境和机会。学校可以邀请课堂提问有效性研究学者进行提问技巧的专题讲座，更新教师的教学理念，一对一指导教师，给教师针对性意见;学校加大对课堂提问的重视程度，组织语文教师之间互相听课学习的教研活动，让其他教师去发现教师课堂提问中存在的问题，实现教师之间的互帮互助;为了方便学校语文教研组教师的交流沟通，学校可以创建课堂提问有效性的公众号，实现学校教师内部资源的共享和交流;学校需要规范对小学语文阅读的绩效考核标准，将问题有效性纳入评估课堂质量因素之中，将学生提出问题、解决问题的考核纳入学生素质考评手册;学校还应该搭建网络交流平台，给教师创造在线交流的环境，帮助教师搭建起与全国各地优秀教师沟通的桥梁，通过设置问答区的形式实现高效解决教师备课疑问、提升教师备课质量的目的。
其次，教师自身应该养成主动钻研的意识，潜心研究、学习阅读课堂提问技巧。高质量的问题依赖于教师对文章的充分理解，因此教师在备课阶段需要反复研读文章，体会作者文章写作心境，领悟文章内涵，结合小学生的心理特点、班级学生学习特点、文章写作意图等提出更有深度的问题。教师在课堂活动过程中，要养成追问问题的习惯，结合学生对文章的理解程度层层推进问题。教师应该跳出已有语文阅读教学的思维定式，重新定义问题，教师可以根据小学语文阅读教学的目标将问题分为评价类问题、实践类问题和精神延展类问题，从小学生的情感认知层面、思维认知层面出发去设置开放性问题。教师需要多与教研组成员交流，主动邀请其他教师听自己授课或将自己的授课视频录制成便于教师观看的微课，虚心接受其他教师的意见，并与其他教师探讨如何改进教学中存在的问题。教师还可以养成分享课堂提问教学经验的习惯，通过网络发表文章的方式寻求课堂提问有效性的研究群体，在课堂提问有效性研究圈子中寻找教学灵感，借助网络创造与资深教师交流的机会，利用网络查询资料实现课堂问题的创新性。
（三）创造良好的阅读教学提问环境
课堂提问有效性不仅体现在教师提问有价值上，更体现在学生能够在课堂上提出问题方面，因此教师需要去思索如何为学生创造良好的阅读教学提问环境。首先，教师需要去营造轻松的课堂氛围，鼓励学生提出问题。受传统观念的影响，小学生会对教师产生畏惧感，会出现在课堂上不敢表现自己的现象，因此这就需要教师去刻意引导，帮助学生放下心中对教师的崇拜感，积极配合教师发表对问题的看法。小学生的接受能力还较差，因此教师在课堂上需要具有足够的耐心，心平气和地对待每一位学生，认真对待学生提出的所有问题。对学生提出的错误问题或错误观点，教师切不可急躁，也不能直接全盘否定学生，要找寻合适角度去指出学生的思维误区，引导学生提出正确的问题。 其次，教师需要教给学生提问题的技巧。受知识积累水平的影响，很多小学生并不是不想提出问题，而是不知道从什么角度提出问题，这就需要教师给予恰当指导。在阅读教学课堂上，教师可以有意識地对提问角度进行分类，从文章题目、语言表达、深层含义的层层递进角度抓住文章主线、提出有价值的问题。教师可以通过师生课堂互动检验学生对提问技巧的掌握程度。最后，教师需要刻意为学生创造提问机会。在小学语文阅读教学课堂上，教师要有意识地去培养、保护学生的问题意识，帮助学生建立起提问的信心。教师可以选择相对简单的文章进行分小组学习，让每个小组分别独立完成提出问题、解决问题的任务。55DAB143-F964-437C-9D4B-4F587940B760
（四）优化阅读课堂的提问流程
小学语文阅读教学的课堂提问有效性的实现不仅取决于课堂授课环节，还依赖于课前教师备课阶段和课后教学反思阶段。
在课前备课阶段，教师要充分解读语文教学大纲要求，充分理解教学目标，确定教学的重点和难点。教师应该从学生主体角度出发，了解学生当前的语文阅读基础和语文素养情况，从时代对学生素质要求情况出发，针对性设置问题。在预设问题时，教师还要充分考虑学生的生活环境，尽可能将问题与学生实际联系起来，增加学生对问题的理解力和感悟程度。教师在选择提问类型时，可以借助问卷调查等形式去了解学生当前的阅读理解能力、解决问题能力和阅读学习兴趣，以提出个性化问题，预设学生反应，为实现有效提问奠定基础。
在课中授课阶段，教师需要根据时间节点设置不同类型的问题。在每节课程的开始，教师可以设置考察性问题，检验学生对上篇文章的消化程度和对本篇文章的预习效果，还可以设置衔接性问题，以实现新知与旧知的关联。在课程结尾，教师则可以根据文章的题材设置考察学生主旨把握情况的开放性问题，引导学生进行发散性思考，加深学生对文章的情感共鸣。在授课阶段，教师除了要把握时机抛出恰当问题之外，还需要去挖掘学生的兴趣点以提高学生回答问题的积极性。教师在旧知与新知过渡阶段设置问题就能够帮助学生建立起学习的自信心，进而调动学生对新知的求知欲;教师在文章的重难点部分设置问题就能够给学生以警醒作用，帮助学生快速抓住文章重点和精髓;教师在文章出现矛盾的地方设置问题则能够充分调动学生的好奇心，激发学生探究的欲望，加深学生对文章这种写作技巧的理解。
在课后阶段，教师需要及时复盘课堂问题的呈现效果。教师要及时总结学生对每个问题的反应，分析问题提出得是否恰当，分析提问效果的呈现结果，并形成书面总结，以便于日后备课参考。
四、 结语
课堂提问有效性可以提升小学语文阅读教学质量，是培养小学生发散性思维、开创性思维的关键。实现课堂提问有效性的道路依旧漫长且艰辛，需要小学语文教师始终保持学习的积极性，提升自身的语文专业素养，通过线上线下多种交流方式实现与小学语文教师的授课心得共享，综合学生学情，设置优质课堂问题和快速生成课堂性随机问题，帮助学生打造语文学习的坚实基础，提升语文阅读理解能力，助力学生今后的学习和生活。
参考文献：
[1]徐瑞香.设疑拓思发问培新：例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论坛，2019（1）：49-50.
[2]李秀琴.小學语文课堂教学有效性提问探究[J].软件：教育现代化，2017，2（2）：81-82.
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