摘 要：在小学家校合作中，班主任扮演着不可替代的角色。因此，如何定位自身角色，构建家校合作管理模式是小学班主任教育教学研究的中的重要内容。文章从家校合作的内容出发，对小学班主任构建家校合作管理模式的有效策略进行总结，即遵循家校合作原则，明确构建管理模式的要求;加强教育资源开发，创造家校合作的条件;加强教育活动策划，推动家校合作的有序开展;科学指导家庭教育，营造家校协同共育环境;协调家校关系，完善家校合作管理模式。
关键词：小学班主任;家校合作;教学管理;有效策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0151-04
家庭与学校是儿童成长过程中最重要的两个世界。家长是儿童的“第一任老师”，教师则是儿童成长的引路人，因此，家庭与学校、家长与教师的关系会直接影响儿童的成长。因此，在教育改革的大背景下，家校合作则成为落实教育任务，实现教育目标的重要方式。在小学阶段，班主任是学生身心健康发展的守护者，是各项活动的领导者和组织者，是教育任务的实施者，是教育关系的协调者。因此，在小学家校合作中，班主任应积极探索科学有效的管理模式，设计教学策略，为学生的美好未来出谋划策。
一、 遵循家校合作原则，明确构建管理模式的要求
小学生正处于启蒙教育的关键时期，科学有效的家校合作，能够让家长和教师充分发挥各自的角色优势，展开教育工作，同时也能为学生构建家庭和学校两个和谐美好的教育空间，促进学生的健康成长。基于此，小学班主任在教学工作中，应以学生的成长为出发点，明确基本原则，明确构建管理模式的要求。
第一，目标一致。教育学家苏霍姆林斯基说过：学校和家庭之间是否具有一致性决定了教育的效果。如果缺少一致性，学校和家庭之间的联系也会变少，孩子的教育也会出现漏洞。家庭和学校虽然属于不同的主体，但是，其合作的目标却是一致的，那就是促进儿童的健康全面发展。因此，小学班主任应明确家校合作目标，与家长达成共识，并在同一目标的驱动下主动展开合作。第二，地位平等。在家校合作管理模式中，家长和教师必须要以独立的身份出现，在彼此平等的前提下，展开交流合作。这样才能让彼此在学生教育中获得同等的话语权，保证教师教学组织、教学管理优势的体现，同时也能够吸引家长积极主动参与学校的各项活动，达到协同共育的目的。第三，沟通互助。沟通是合作成功的前提，互助是合作成功的关键。在小学家校合作管理模式中，班主任应发挥主导作用，就学生成长中的问题与家长主动沟通，共同制定解决方案，并在实施方案的过程中相互帮助。这样有利于家校之间的进一步了解，促使家长和教师之间相互汲取對方的优点，克服自己的不足，促使家校合作管理模式不断优化。第四，互补扬长。在儿童的成长过程中，家庭和学校这两个环境各有所长、各有所短。例如学校能够提供专业、系统的知识教育，家庭教育却无法做到;家庭能够为儿童提供细致的、长远的教育支持，学校教育却无法满足。基于此，在小学家校合作管理模式中，班主任应重视两种教育形式的特点，促进彼此之间互补合作，协调共进，为儿童创造完善、全面的教育条件。第五，共同成长。现代社会飞速发展，儿童教育中的新问题也层出不穷。针对此，在小学家校合作管理模式中班主任应该与家长及时沟通，共同学习、不断进取，为学生找到合适的教育方案，让学生的发展也能与时俱进。
二、 加强教育资源开发，创造家校合作的条件
教育资源是促进家校合作的基础条件，资源的丰富性关系着家校合作的成效。在小学家校合作管理模式中，班主任是学校和家庭沟通的桥梁，也是教育资源的开发者。因此，班主任应提高教育资源开发与利用的能力，从教师、家长、社区、网络等多渠道获取教育资源，通过多种多样的活动来增强学校和家庭之间的联系和共同合作。具体来看，在小学家校合作管理模式中，班主任应从以下几个方面进行教育资源的开发：
第一，加强与任课教师的沟通，全面了解学生情况。任课教师通过日常教学对学生形成了一定的了解，尤其是对学生的兴趣偏好有着更加清晰的认识。因此，班主任应加强与任课教师的沟通，增强服务意识，协调与任课教师的关系，利用任课教师的优势获取学生信息，并以此作为与家长沟通交流的依据，以有效开展教育管理工作。
第二，充分利用家庭教育的力量，让家长也能够参与到对孩子的教育过程中。在过去的小学班级管理实践中，由于班主任与家长之间沟通交流的途径有限，大部分班主任与家长沟通交流的机会只有在学期末的家长会上，而如今班主任就能够运用互联网与家长进行线上沟通交流，小学班主任应利用现代化手段，增加与家长沟通的频率，让家长感受到班主任对学生成长的关心和重视，激发家长对学生成长问题的关注;引导家长通过家长会、家长委员会等方式真正参与到学生的成长过程，体现家长的教育优势。
第三，利用社区中丰富的教育资源，丰富家校共育活动内容。班主任可以利用课外活动，引导学生进入社区，并在家长的辅助下利用社区资源参与社区活动。这样的活动设计有利于学生更早地接触社会，了解社会中的岗位和职业，拓展学生的视野，强化学生的情感体验，同时也增加亲子活动机会，协调亲子关系。
第四，利用网络资源，加强家校沟通交流。小学班主任应选择一些高质量的教育网站，为家校合作创造虚拟空间，丰富彼此学习的资源，围绕儿童的成长展开线上互动，交流经验，提高共育能力。
三、 加强教育活动策划，推动家校合作的有序开展
在小学家校合作管理模式中，班主任应做好策划、组织家校活动的工作，与家长积极互动，共同推动教育活动的有效开展。在具体实践中，班主任应做好以下工作：
第一，加强活动的策划，为家校合作的开展提供科学合理的方案。班主任作为策划、组织家校活动的负责人，应具备专业素养，这样才能根据家校活动理念和主题制定活方案，完善互动实现的方法，保证活动的有效实施。基于此，班主任应加强学习，不断提升自身的策划能力，注重与家长的沟通合作，不断改进教育活动中的不足，为家庭教育和学校教育预留充分的空间，提高教育教学活动策划效果。
第二，加强组织管理，协调家校合作中的各种元素。在小学家校合作管理模式中，设计多种元素，例如学生、班主任、家长、任课教师，以及家庭、学校、社会等不同的教育环境因素。针对此，班主任应做好沟通协调的工作，通过组织管理合理利用各方面资源，引导各主体参与其中，共同策划家校合作教育活动，为学生的成长创造良好的条件。
第三，加强活动过程管理，让家长获得更多的参与权利。例如班主任应主动联系家长，多角度的思考，与家长共同探讨学生的成长教育问题，与学生进行沟通，与家长进行互动，为彼此搭建沟通的桥梁，提高家长参与家校教育活动的效果。
四、 科学指导家庭教育，营造家校协同共育环境
家长在开展家庭教育的过程中不免会遇到各種困难，例如目前最为让家长头痛的就是学生沉迷手机游戏，缺乏自我管理的意识和能力。对此，家长必然会产生求助教师的需要，而班主任作为教育管理中的专业人士需要利用自身的专业能力，给予家长指导和帮助，丰富家长的教育知识，充实家长的教育经验，为儿童的成长创造更好的环境。
在构建小学家校合作的管理模式中，班主任应该搭建好家长和学校之间的桥梁，做好信息的及时传递，并为家长的教育出谋划策。
第一，班主任要做好家长的教育工作，对家长进行有效指导。担任小学班级的班主任一定要具备较好的专业素养，班主任应当对自身提出更加严格的要求，具备较高的教学能力与综合素质。然而现实问题就是大部分学生家长在教育方面的能力都比较薄弱，家长的教育观念在通常情况下无法做到与时俱进。这种状况就导致班主任与家长进行沟通交流时，很容易会遇到障碍与问题。为了能够清除家校合作共育过程中的障碍，建立更加顺畅有效的交流机制，班主任要与家长达成良好的沟通合作意识，确保家长与班主任都能够在思想层面意识到家校合作共育的重要性以及必要性。班主任具备专业的教育知识和先进的教育理念，在与家长的沟通中可以借助家校合作的机会，进行潜移默化的渗透，让家长了解教育知识、理念，掌握教育方法，以解决家长现实生活中常见的教育问题。第二，班主任利用线上线下渠道，针对家长提出的具体问题给予指导方案，例如儿童自卑、胆怯的问题，儿童沉迷游戏的问题，儿童抗挫折教育等问题，家长接受班主任的指导，可以针对性地加以教育;同时，家长还可以与班主任沟通交流，共同学习教育学、心理学知识，并将其渗透到儿童教育中，提高家庭教育效果。
五、 协调家校关系，完善家校合作管理模式
家校关系的维系是班主任的职责范围，帮助家长增进与儿童的沟通交流也是班主任的重要工作内容。在开展家校共育的过程中，班主任所扮演的角色至关重要。为了确保家校合作这种教育模式能够顺利有序的开展，就需要充分调动起班主任实现家校合作共育的意识和积极性，从而使班主任在实际的教育过程中进行调整与优化，最终建立起有效的家校合作制度。一方面学校要积极发挥出思想教育的作用，面向班主任开展专门的教育培训工作，重点就在于加强合作的先进理论和具体的实践方法指导，使班主任对家校共育给予充分的肯定与支持。另一方面学校也要建立完善的激励制度，建立良好的教师评价机制，从而调动起班主任的热情。在小学家校合作管理模式中，班主任、家长、学生这三方之间的联系需要三方的共同维护。班主任应当做好带头作用，在指导家长正确教育的方法方式的同时还要教导学生学会尊重和倾听。当三方之间产生合作的共鸣后，学生和家长的教育问题也会迎刃而解，教育活动的设计也能够全面地站在三方的角度得到考虑和解决，也能够促进教育工作的进一步深化。班主任应做好与学生的沟通交流，为家长和学生之间的顺畅交流提供条件。随着小学生年龄的增长，在与家长的沟通中出现问题，班主任可以以第三者的身份出现，协调家长与学生之间的关系，并为家长教育提出建议，增强沟通。例如，班主任创设场景让学生和家长进行交流，让双方通过交流后理解彼此之间的难处，使家长和孩子之间能够更好地理解和沟通。
此外，班主任还应做好学校教育管理政策宣传讲解的工作，扮演好学校理念践行者的角色。例如班主任应通过家长会等活动，向家长解释、宣传学校的一些要求和政策，让家长和学校共享教育的良好成果。班主任做好学校和家庭之间的桥梁，让家长充分了解学校的教育要求，并适当调整家庭教育方式，让家长增强对学生的教育和关注，和学校一起为学生的健康成长创设美好环境。
六、 进行问卷调查，保障家访活动的效果
在班主任管理小学生的过程之中，发现受到小学生的家庭情况和性格特征等方面的影响，不同小学生所表现出的知识学习状态和思路等方面也存在着显著的差异，而对小学班主任而言，若想保障管理的效果，可以先进行有效的问卷调查，问卷调查的进行能够对相关的信息加以搜集，之后对全部信息内容加以比较及分析，然后明晰所存在的问题，并根据此问题来确定有效的应对措施，以此来推动小学生获得良好的成长，为在最大程度上保障家访工作的开展效果，那么可以根据下述问题来加以调查，如小学生的家和学校二者之间所处的距离，小学生上学和放学时所乘坐的交通工具，小学生的身体素质和家长陪伴小学生的大概时间等，这样则有利于班主任充分了解小学生的实际情况，也能够保障家校二者之间在信息交流层面上的整体效果。
七、 针对学生的具体情况，和家长之间展开实质性的交流
在当前社会环境产生变化的同时，对小学生的进步和成长来说，也产生了不小的影响，而对家长来说，其不但为小学生日常生活和学习的重要监护者，也为小学生成长之路上的“好朋友”，将小学生在校园中的状况讲述给家长，能够使得家长及时掌握小学生在校园中的动向以及具体的进步情况，而后结合小学生在身心层面上所产生的变化，实施有的放矢的协调和帮助，而这也能够作为推动小学生获得良好发展的一项重要方式。对小学班主任来说，在和家长之间加以交流时务必要运用合理的方式，要让学生自身和其家长均了解到，有效的交流能够作为推动小学生健康成长的有效性手段，所以在此方面不必产生排斥的情绪状态，并以此为重要的前提，对学生家长实施科学的指导以及合理的定位，进而确保学生和家长均能够更为客观性的对待小学生所产生的问题，实现深层次的掌握小学生的真实身心状况，这样则能够运用更为可行的手段，保障小学生获得身心层面的健康性发展。要注意的是，班主任在和家长之间加以交流时，务必要切实贯彻好公平性这项重要的原则，不管小学生的学习成绩以及课堂纪律如何，都应予以客观性的对待，而绝不可全然否定小学生的行为，要做到针对小学生的具体情况和家长之间展开实质性的交流，这样才能够保障这种交流是有效的，而在进行交流之后，也能够在一定程度上保证小学生和家长之间的良好沟通，进而对小学生予以针对性的教育。在应用上述方式之后，也有助于体现出家校二者之间合作的作用，进而更为保障小学班主任工作展开的效果，同时也有助于进一步和谐班主任和学生家长，以及班主任和小学生之间的关系，这样也会使得小学生自身和其家长均能够对班主任的工作予以较大程度的配合和支持。
八、 组织亲子互动比赛，燃起家庭管理的热情
为促使学生家长能够更为主动地投入到小学班级管理之中，那么对班主任而言，还应重视组织亲子活动比赛，进而以此种比赛的形式来提起家长实施管理的主动性以及热情，这样也更利于保障班主任对家校合作管理模式的有效性构建。应明确的是，亲子互动比赛的组织应具备着明显的实效性，在设计的环节中，班主任就应认真衡量比赛展开所具备的教育价值，防范比赛内容过于重视娱乐，应确保根据教育管理的主题来积极组织亲子互动比赛，这样则能够产生更好的教育作用，也能够推动小学生获得积极的发展。除此之外，班主任还应重视发掘出家长在管理中所具备的监管作用，要利用亲子互动竞赛的形式来更好地提起家长进行管理的激情，使得小学生可在家校合作的管理和帮助之下，获得持续性的发展。所以说，小学班主任在构建家校合作管理模式的过程之中，还应将组织亲子互动比赛，燃起家庭管理的热情作为一项重点所在。
九、 结语
总之，在教育改革背景下，加强家校合作是小学班主任工作的重点，也是班主任提高教育管理效果的要求。班主任以学生的成长需要作为出发点，探究分析家庭学校合作中出现的相关问题，提高家庭学校合作的教育质量，为学生构建一个协调融洽的成长环境，为学生的健康发展保驾护航。
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作者简介：李莉（1972～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市永登县民乐乡漫水小学，高级教师，研究方向：小学班主任，教育教学。
