吴菊华
摘 要：在统编版语文教材中，“快乐读书吧”作为教材中重要的一部分内容，可以在很大程度上提高小学生的阅读量，让小学生享受到课外阅读带来的快乐。三年级上册第三单元的“快乐读书吧”，让小学生闯入童话的世界，感受到童话中的“美”。教师在教学的过程中，要根据“快乐读书吧”确定学生的阅读目标，根据小学生的实际情况进行多方面的阅读指导，教给学生阅读的方法并初步使用，鼓励学生课后正确且科学地运用这些阅读方法，从而让学生在阅读中有所收获、有所进步。在“快乐读书吧”环节，教师应充分发挥其优势，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上课外阅读，以此将阅读拓展到课外，不要仅限于教材中的文章。文章以“快乐读书吧”中的《在那奇妙的王国里》为例，针对小学生的阅读问题进行探究并且提出应对策略。
关键词：快乐读书吧;解读策略;小学语文
中图分类号：G623.202 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）12-0042-04
在统编版语文教材中，教师应明确突出“读书、阅读”的教育价值，将课内阅读与课外阅读进行链接，丰富学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。但是，部分教师尚未完全意识到“快乐读书吧”的重要性，依旧在传统的教学中徘徊，未发挥出“快乐读书吧”的真正价值，也没有采用有效、科学的方法开展教学活动。针对该现象，教师首先需要端正“快乐读书吧”的教学态度，明白“快乐读书吧”是小学生进行课外阅读的重要桥梁，应该充分利用好“快乐读书吧”这一板块。同时教师也要充分发挥好引导性的作用，有针对性地对小学生阅读能力进行提升，让学生学习到阅读的正确方法。总之，教师要利用“快乐读书吧”，激发学生阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，感受阅读的魅力，以此达到培养核心素养的目的，成就学生的全面发展。
一、 统编教材“快乐读书吧”的解读
（一）阅读导语：引出阅读主题
“快乐读书吧”是统编版语文教材中与阅读相关的内容，经常会以“课外阅读”的方式出现，而语文教师在进行教学的过程中，首先要让学生对这部分的阅读主题有所了解。但是小学生年龄小，在思想方面以及理解方面都较为欠缺，因此教师要对学生进行正确的引导，让学生理解“快乐读书吧”这部分的内容，对阅读主题有深刻的理解，从而为更好地学习做好铺垫。
《在那奇妙的王国里》的导读中，写道：“在童话王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈……”通过这段话，就可以清晰地了解这部分是关于童话的故事，而在《在那奇妙的王国里》这几个字当中，也可以若隐若现的看出是童话。实际上，小学生的内心对这些童话故事是很感兴趣的，并且对这些童话故事的情节充满好奇心，因此教师在教学时，便可以借助“童话”勾起小学生的兴趣，引出阅读主题，使学生对“童话”主题有一个清晰的认识。
（二）“你读过吗”：精彩片段指点阅读方法
在“快乐读书吧”的中间部分，有一个“你读过吗”的版块，而在《在那奇妙的王国里》这部分的“你读过吗”板块中，出现了丹麦作家安徒生的《拇指姑娘》节选，表现了阅读童话故事的主要方法。
教师在教学的过程中，可以让学生朗读《拇指姑娘》精彩片段，一边读，一边引导学生想象当时的场景，然后进行分享交流，通过学生之间的交流，从而引出阅读童话故事的方法。随后教师相机总结：“在阅读童话故事的时候，一定要发挥出自己的想象力，才能真正地领悟到童话故事中的魅力。要把自己当作是童话故事中的主人公，与故事中的人物一起快樂、一起悲伤，才能真正将自身与童话相融合。”总之，教师可以通过让学生阅读“你读过吗”这部分中“拇指姑娘”的精彩片段，去感受拇指姑娘的心理，达到与“拇指姑娘”相融合的目的，也让小学生真正地了解阅读童话故事的主要方法。
（三）“相信你可以读更多”：丰富内容拓展学生课外阅读
在《在那奇妙的王国里》的第三部分“相信你可以读更多”，教师应让学生明白，童话是一个特别大的世界，童话的世界中有许许多多的精彩故事，而这些故事需要小学生自己进行挖掘，通过阅读的方式，对童话王国有一个更清晰的了解。
“拇指姑娘”只是童话故事中很小的一部分，与之相似的故事还有很多，教师可以在课堂中一一列举，简明扼要地介绍，让学生对童话王国充满兴趣，激发起学生对童话故事的好奇心。当学生兴趣正浓时，语文教师可以适当地推荐学生几本童话书，例如《格林童话》《稻草人》《小纽扣吉姆和火车司机卢卡斯》等，这些童话故事都非常适合小学生阅读，以此拓展学生的课外阅读量，通过课外阅读的方式提高学生的阅读能力，促进小学生的身心发展。
二、 统编教材“快乐读书吧”的教学策略
（一）以“文”定目标，阅读有方向
小学语文教师在进行“快乐读书吧”教学的过程中，首先一定要为小学生树立起一个阅读目标，让学生带着目的去学习。根据“快乐读书吧”的内容为学生树立一个目标。以《在那奇妙的王国里》为例，在这部分内容中，针对童话故事进行讲解，让学生通过文章里的童话故事，对童话王国进行一个幻想、想象。在教学过程中，教师首先要让学生明白、理解自己的阅读内容，只有明确阅读的内容才能更好地树立一个阅读方向，使学生有目的地阅读，有效实践自己的阅读目标。
例如，《拇指姑娘》《白雪公主》等故事，应让学生带着“爱”进行阅读，才能提高学生的阅读能力。在教学的时候，教师可以对学生进行引导，让学生通过阅读掌握童话故事的主要内容，让学生可以去了解每一个童话故事中的主人公，从而了解到人物的特点以及故事内容，以了解人物和故事为目标。丰富学生的想象力，在童话的王国里可以自由翱翔，用心去了解每一个童话人物，从而达到提高小学生的阅读能力和想象力的目的。
《海的姑娘》是很多学生小时候读过的故事，但是“温故而知新”，学生能够在“再次阅读”中收获更多的信息，体会小时候阅读时无法理解的情感。为此，教师在设计阅读目标时，也要更具针对性、深刻性，使学生围绕目标阅读之后，有更多的收获。例如，教师将目标设计为：①小人鱼的内心活动是什么？②感受小人鱼为了追求幸福生活的执着精神、勇敢以及善良的品质。③积累文中的好词佳句。④如果你是小人鱼，你会怎么做？尽情享受，自由创编。此时教学目标既是学生阅读时需要关注的内容与问题，也是学生阅读之后，需要掌握的知识与情感。
（二）以“文”定方法，阅读有效果
“快乐读书吧”存在的主要目的就是为了培养学生良好的阅读兴趣以及提供阅读方法的指导。通过“快乐读书吧”这部分的模板，可以让学生了解以及初步使用童话的阅读方法，而且还要鼓励学生课后正确且科学地运用这些阅读方法，读演对话，感同身受，想象场景，感受童话的奇妙，从而提高小学生的阅读能力。通过教师的阅读方法引导，让学生对阅读产生兴趣，渐渐地学生就会自主进行阅读。
1. 发挥多媒体优势
教师在进行《在那奇妙的王国里》教学的时候，可以通过多媒体的方式让学生听描述，猜作家;看图片，猜故事;看内容，猜结尾，以此来调动起课堂中的学习氛围，同时也能够通过这些活动让学生感受到童话故事的魅力，从而对童话故事产生一种兴趣以及期待。在引导学生阅读“快乐读书吧”中的“你读过吗”的时候，出示《拇指姑娘》精彩片段，引导学生朗读自己喜欢的部分，一边读一边想象拇指姑娘眼中的森林、海洋、高山是怎样的呢？在脑海中想象画面，并选择一处，说一说。有兴趣的还可以把自己想到的画面画出来，从而感受童话王国独有的魅力，让学生对童话世界充满好奇，用好奇心去驱使学生更深入地了解童话，这对学生的阅读有极大的帮助。而且教师还可以运用多媒体的方式对童话主人公的重要事件进行梳理，让学生通过语文教师的梳理对人物有一个更加清晰的认识。
2. 借助故事演绎方法
我们都曾幻想过自己能够成为故事主角，尤其是小学生，不仅希望自己能够参与到故事情节中，还希望自己能够为主角出谋划策，让整个故事更加圆满。为此，教师在引导学生逐步认识《在那奇妙的王国里》时，可以开展故事演绎方法，激发学生对这个故事的好奇心，进而演变至阅读兴趣。实际上，故事演绎法能够为学生创设完整的语言情境，让学生的阅读理解能力得到有效的提升。
首先，教师可以根据故事的整体内容进行改编，多设计一些“对话”，并在对话中，将整个故事内容囊括其中。其次，教师可以提高学生的阅读能力，借助故事演绎的方式，向学生传递主要的故事情节，让学生在阅读时，学会总结，做好标注，进而使学生掌握阅读方式。最后，教师可以让学生们谈一谈，自己在演完、看完这次故事演绎之后，是否会在课下阅读？是否会好奇“拇指姑娘怎样生活？卖火柴的小女孩有没有将火柴卖出去？皇帝的新衣会引来什么故事？”通过问题，进一步强化学生的阅读兴趣。
“读一本书是一种巨大的享乐”。如何阅读是读者需要思考的问题。对小学三年级学生而言，其学习能力需要教师引导，阅读亦是如此。故事演绎的方式，强化了学生的阅读参与感，能够使学生对某个故事情节有大致了解，同时也能够激发学生的阅读兴趣。最重要的是，教师可以在学生演绎结束之后，趁着学生情绪高涨、学习有热情，以举例的方式，教会学生如何进行阅读，最终使学生的阅读兴趣、能力实现同步增长。
3. 实施思维导图教学模式
三年级学生的学习思维呈现不连贯的特征，但是也具备了一定的主观意识。为此，教师可以向学生传递“思维导图”的阅读方式，帮助学生将阅读内容进行有序地记录，同时也让学生的阅读思维实现连贯，进而促使学生实现阅读能力的提升，学习能力的强化。以《皇帝的新装》教学为例，教师采用多媒体播放完整的故事内容，一边带领学生阅读故事内容，一边在黑板上绘制思维导图，当故事读完之后，思维导图也将完成。最后，带领学生一起再根据思维导图回忆整个故事内容，使学生在脑海中形成完整的故事框架。如下图1所示：
为了让学生对思维导图阅读方式有更加深刻的体会，教师可以为学生布置“作业”，让学生自己挑选一个童话故事，在课外阅读之后，制作一个完整的思维导图，并将学生们做的思维导图，挑选出优秀的“范本”，在教室内进行展示，方便所有学生都能够欣赏到更多优秀的阅读成果，从而激励所有学生都能够不断地“向上”，始终保持前进的步伐，在阅读的道路上越走越远。
总之，学方法是为了更好地用方法，学生了解并初步使用童话的阅读方法后，教师可以顺水推舟，推荐共读整本书，制订阅读计划，激励学生运用所学方法自主地阅读，激发持续阅读的兴趣。例如，在“双减”政策下，学生的课外负担减轻，有更多的时间进行自由阅读。此时，教师可以与学生家长商议，在本学期，制定详细的阅读计划，如“一周一本书”“一月三本书”“阅读成果记录”等，既能够始终让学生保持閱读行为，也能够促使学生形成良好的阅读习惯，对学生的终身产生积极影响。
（三）以“文”定要素，阅读有收获
“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》作为三年级上册第三单元的一个重要组成部分，其整体的语文要素是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。”而教师也要将该要素渗透在“快乐读书吧”的整个教学过程中，让学生在阅读中有所收获。实际上，教师围绕“读书吧”中推荐的故事，根据单元整体要素进行细化，并且在阅读中设计多样化的教学方式，让“想象、创造”都能够渗透其中，促使学生在阅读中实现素养的提升。
教师通过引导学生发挥想象力，使学生发现童话王国中的精彩世界、美妙画面，促进学生思想的成长。例如，叶圣陶笔下的稻草人，教师让学生闭上眼睛，想象“星星眨眼、月亮微笑、树木酣睡”的场景，让学生在脑海中构成一幅静谧的乡间图。紧接着，教师说道：“如果你是那个稻草人，你会在夜间看到怎样的场景呢？”此时学生需要充分地发挥自己的想象力，并用自己的语句进行表达，即想象了童话世界里多姿多彩的画面，又锻炼写童话的能力。
在学习《在那奇妙的王国里》，制订阅读计划之后，学生运用所学方法自主地阅读，还可以让小学生围绕“童话丰富的想象”为主题进行交流探讨，召开一个阅读交流分享会，此时阅读不仅仅是要让学生与童话王国进行交流，更重要的是与其他学生、老师之间的交流。例如教师可以针对部分代表性的童话故事来展开交流活动，“如拇指姑娘”“白雪公主”“丑小鸭”“皇帝的新装”让学生之间分享、交流自己在阅读中想象到的画面，然后教师对学生交流的结果进一步地补充和总结，让每一个学生都能够感受到童话世界的绚丽多彩。
（四）以“文”定检测，阅读有实效
教师在进行教学《在那奇妙的王国里》的过程中，一定要注重阅读的实效性，让学生读过之后有收获;让学生读过之后记忆深刻;让学生读过之后能够践行。为此教师应以“文”定检测，通过多种方式检测学生的阅读成效，既能够让学生了解自己的阅读认知水平，也能让教师掌握本节课的教学成效，从而帮助学生更好地进行阅读。
那么如何进行检测呢？第一，教师可以通过提问的方式，直接得到学生的阅读反馈;第二，教师可以组织学生进行小组合作阅读，抽取小组成员进行阅读观点的表达;第三，教师可以直接布置相关的作业，如完成阅读记录卡，写上童话故事的主要内容，以及你从中得到的收获，再如，绘制思维导图等;第四，配合学校阅读工作坊，依托阅读平台，组织学生开展形式多样的读书活动，来展示自己的读书收获。以上四种方式的使用，需要教师根据自己的阅读检测目的，以及阅读文章的类型进行合理、科学的选择，才能够得到更加准确的阅读反馈。
例如，教師引导学生进行“你读过吗”部分的节选阅读，在这部分节选中，拇指姑娘坐在鸟儿的背上，经历苦难最终抵达了一个温暖的国度，这个国度中到处都结满了葡萄。而通过这个故事，教师就可以引导小学生交流读后的感受或收获，最后教师总结提升，让每个学生都明白哪怕自己很弱小，只要经历曲折就一定会获取到自己的幸福，我们每一个人都要有自己的理想，从而去努力，只要坚持下去就一定会走向光明和希望。这篇文章，教师便可以让学生将主要内容绘制在一张纸上，并写出主要内容，以及学生自己的收获，既充满趣味，也能够通过童话故事的形式，让学生怀揣自己的理想不断地前进。
在统编版语文教材中，“快乐读书吧”的存在意义巨大，通过该部分内容将课外阅读以及课内阅读相结合，从而对提高小学生的阅读能力有极大的帮助，可以让小学生形成良好的阅读习惯，使学生受益终身。而教师也要通过阅读童话的方式让学生有所收获以及提高语文素养，让学生在《在那奇妙的王国里》中，可以享受童话带来的乐趣，让童话王国充满爱与美，让小学生在童话中遨游。
参考文献：
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