摘 要：随着新时期课程改革如火如荼的推进，“立德树人”作为教育根本任务被提出，其重要性受到广大教育工作者的一致认同。正所谓“树人先树品，立人先立德”，只有在日常教学活动中深入贯彻立德树人的宗旨，加大德育教育力度，方能为学生群体营造良好的教育环境，促使其形成正确的价值观念。基于此，文章将在简要分析立德树人策略必要性的基础上，阐述新时期农村地区小学生立德树人的策略方法，以期对教育改革的进一步深入具有参考价值。
关键词：新时期;农村小学;立德树人;方法策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0013-04
一、 引言
自党的十八大以来，“立德树人”的教育宗旨被反复提及，广大一线教育工作者对此展开研究探讨，肯定立德树人工作的必要性。客观来说，当前阶段农村地区小学教育中的一个普遍问题是学生家庭教育缺席，德育教育缺乏系统性。在这一背景下，学生有一定概率在成长和生活过程中受到不良文化的侵袭，形成不健康的价值观。所以，广大农村小学教师必须深入贯彻落实以人为本理念，在教学活动中融入立德树人的德育教育内容，让立德树人成为教学活动的主旋律，为学生的身心健康发展保驾护航。
二、 农村小学立德树人策略的必要性
（一）引领学生树立正确价值观念
如果将教师的工作总结为教书育人，教书是指向学生传授学科理论知识，而育人则是引导学生形成良好的道德素养。小学时期属于基础教育阶段，该时期学生正处于思想价值观念初步成型、智慧思维飞速发展的重要阶段。此时若忽略对学生的德育教育，那么极有可能会培养出成绩优异但存在原则问题的学生，这不符合社会人才培养要求，甚至可能会对社会的建设起到反作用。所以，成功的基础教育必须建立在科学的德育教育基础上，小学教师必须以身作则，以规范的言行举止为学生树立正确的典范，引领学生树立正确的价值观念，让爱国、诚信等良好美德在学生的心中生根发芽。
（二）健全学生人格
近年来，在国家和政府政策的大力扶持下，农村教育体系建设不断取得新成果，学校方面的教师资源、基础设施资源短缺等问题得到一定程度的改善。但是，农村地区留守儿童问题仍旧较为突出，学生家长外出务工，学生普遍由爷爷奶奶带大，而老一辈人对孩子大多处于放养状态，不会对孩子的成长动态过于干预。在这一背景下，有部分学生将内心封闭起来，沉默寡言，缺乏生活动力;也有部分学生难以抵御新鲜事物的诱惑，沉迷于电子游戏，无心学习。归根结底，这是由家庭教育的缺席所引起的，长此以往将会致使学生形成不健全的人格。对这部分学生，教师绝对不能轻言放弃，而应该基于立德树人宗旨，制订更加科学的教育目标和针对性的教学方案，增加人格教育内容，悉心关怀学生成长生活，耐心呵护学生健康成长，从而帮助他们积极乐观地面对成长生活。
（三）推动素质教育进程
立德树人是素质教育的重要主题，同时也是推动人的自由全面发展的核心基础。在大力推崇素质教育的背景下，教师必须认识到立德树人对整个素质教育进程的影响，高度重视德育教育、理论教学以及社会实践的统一，对传统的教学模式进行创新和改良，在日常教学中培养学生的道德意识、法律意识，将学生培养成有文化、有思想且遵纪守法的高素质人才。
三、 新时期农村小学生立德树人策略方法
为高效率实现立德树人的根本目标，农村地区小学教师必须找准方法，从而使得每一名学生都能成为立德树人教育的受益者，推动班级整体建设。具体来说，农村小学立德树人策略方法涵盖以下几方面内容：
（一）树立班风和学风
班风和学风实际上代表的是学生的学习和成长环境，其具体表现为班级成员的言行习惯。一般情况下，好的班风可以督促学生积极进取、友爱同学，最终将积极的影响扩散至班级的各个角落，影响着班级的每一个个体。所以，小学教师始终高度重视班级形象的建设。在新课程改革背景下，小学教师需要再接再厉，继续将班风建设和学风建设作为立德树人的第一步。具体来说，教师首先要敦促学生形成良好的听课习惯、读书习惯、作业习惯，确保学生可以遵守班级的规章制度，维持班级风纪。其次，小学阶段是学生夯实理论知识基础的时期，虽然现阶段提倡快乐学习，但教师也不能绝对否定考试的价值意义。调查表明，绝大多数学生对考试存在畏惧心理，甚至将其视作洪水猛兽，这种错误的心理可能会影响学生的后期学习和进步。所以，在学风和班风建设阶段，教师要重点关注考试的宣传与鼓励工作。在考试之前鼓舞学生信心，在考试之后勸诫学生戒骄戒躁，做好考试总结及新目标制定工作。再次，学生之间个体差异客观存在，学生之间的人际关系容易因为一些小矛盾而暴发问题，教师应立足班级和谐，提倡学生友爱同学，凝聚班级力量，确保每一名学生都能树立作为班级小主人翁的责任感和集体荣誉感。最后。任何一个班级都可能存在相对意义上的后进生，而后进生的形成因素是多方面的，教师需要具体问题具体分析，对不同原因的后进生展开针对性的帮扶工作，避免学生自我放弃，产生厌学心理。比如，对偏科问题较为严重的学生，教师可以在班级内组织“一帮一带”的帮扶模式，为学生提供进步的机会，培养学生奋发图强、自强不息的精神品质。
（二）弘扬优秀家教文化
在践行立德树人教育、促进学生综合素质发展的过程中，教师应注重弘扬优秀家教文化，充分发挥家教、家风对学生成长与发展的积极影响。在我国传统家教中，以孝悌、养德、勤俭等为代表的优秀家教文化传承千年而不过时。因此，幼儿教师可以在日常教学活动中带领学生学习一些反映正确道德习惯的歌谣，对幼儿展开思想启蒙教育，促使幼儿形成良好的道德品质。首先，幼儿园方面可以发起“大手拉小手——延传家训”，提倡家长与孩子一起学习《弟子规》《颜氏家训》等，并根据每一家的特色形成积极向上的家规，促使幼儿自小明白“尊敬师长、友爱同学”“言必信，行必果”“他人财物不妄动”等道理，帮助幼儿形成良好的礼仪和习惯。与此同时，在弘扬优秀家教文化的过程中，家长必须充分发挥自身示范引领作用，自觉规范自身言行。其次，幼儿园方面可以抓住传统节日及纪念日等契机，弘扬优秀的家风，如清明祭祖扫墓、重阳敬老爱老，从而让孩子自小树立知孝敬长的正确意识，培养幼儿形成良好的行为习惯，为优秀家教文化和中华优秀传统文化的传承奠定坚实的基础。最后，园校方面可以组织幼儿和家长一起参与家教文化宣扬活动，鼓励幼儿介绍自己的家风、家训，提升幼儿的综合能力素质。
（三）落实爱国主义教育
在践行立德树人教育宗旨的过程中，爱国主义教育必须贯彻始终。对于学生来说，家国情怀不仅仅是对祖国、对家乡的热爱，同时也是一种博大的胸襟，是对弱势群体的关怀以及对社会发展的责任意识。而之所以强调爱国主义教育在立德树人工作中的重要性，主要是源于以下两方面：其一，爱国主义教育具有较高的兼容性，涉及大量教育资源以及多种教育手段的应用，可以为立德树人教育工作的推进提供驱动力。其二，爱国主义教育具有丰富的内容和形式，其教育效果覆盖了千家万户以及社会的各个角落，是构建和谐稳定社会的潜在要求。而在为农村地区学生开展爱国主义教育时，教师必须实事求是，充分挖掘身边的德育教育资源。首先，教师不能空泛地进行爱国主义教育，而应该从学生的成长和生活环境出发，让学生学会爱自己的父母和亲人，拥有一颗感恩之心，激发学生对家庭的责任心和使命感，并将这种心理延伸至学习中，为学生的家国情怀建立框架。其次，学校方面应组织学生开展生活教育，通过演讲比赛、校园活动等引导学生体会人生的意义，感受生命的可贵。与此同时，教师可以借助多媒体为学生播放与爱国主义相关的影片以及社会上的先锋模范报道，让先进的思想和家国情怀在潜移默化中渗透学生的内心。除此以外，网络在乡村地区已经普及，有很大一部分学生无法抵抗新鲜事物的诱惑，沉迷于手机、电脑等电子设备，同时思想受到网上不良思潮的侵蚀，陷入享乐主义、消费主义、利己主义。所以，教师还应该引导学生甄别优秀文化与不良文化，积极引导学生学习正确的思想文化和价值观念，树立民族文化自信，激发学生的爱国主义情怀。
（四）建立幼儿互助小组
绝大多数幼儿在进入幼儿园的初级阶段，都会体现出不同程度的不适应性，陌生的环境和人际关系会令其感到紧张、焦虑。所以，在立德树人的教育实践中，教师可以通过设置互助小组来提升幼儿对陌生环境的适应能力，鼓励幼儿在团队合作中学会分享、互助，形成良好的人际交往能力和团队合作能力。具体来说，教师可以先对班级中的幼儿进行分组，要求每个小组的幼儿共同商讨小组名称、口号、成长目标，并推选出一名小组长，初步形成小组意识，形成良好的种类氛围。其次，在初始学习阶段，幼儿可能并不具备规则意识和组织意识，在与其他小朋友的沟通和交流中可能会存在分歧和争吵，这是幼儿发展中一种极其正常的现象。所以，教师可以通过小组游戏活动来培养幼儿的团队意识和纪律意识，在活动之前宣读小组的口号和成长目标，并在活动中提升幼儿对小组的认同感和小组荣誉感，避免幼儿产生孤独感。最后，当各个小组基本成型之后，教师可以为各个小组划分游戏任务，鼓励各个小组的成员展开促进性的互动，自觉承担起相应的任务，并建立起小组成员之间的相互信任。值得注意的是，幼儿之间的矛盾冲突可能不可避免，教师应注意在冲突发生之时进行有效调和，引导幼儿学会换位思考，学会尊重理解，促使幼儿形成健全的人格。
（五）完善立德树人教學机制
从某种意义上来说，幼儿园教师是幼儿的启蒙教师，其言行举止将会在幼儿脑海中留下深刻的印象，影响幼儿的终身发展。因此，教师必须立足幼儿的综合素质全面发展，将立德树人教育融入系列教学活动中，推动完善的立德树人教学机制的建立。首先，学校方面需要展开教师培训，并定期开展德育教学评比，建立教学档案，确保教师真正从意识形态方面认识到立德树人教育的必要性。其次，教师必须严格践行职业道德规范，根据幼儿的心理特征和认知规律做出正确的引导和示范，实现情感态度与价值观维度目标。比如，教师可以在日常教学活动中为幼儿讲解蕴含着中华优秀传统美德的小故事，让幼儿在故事的熏陶与指引下树立理想、端正态度。再次，幼儿园方面需要分别推进课程德育、校园文化建设以及社会实践活动，充分发挥学校、家庭以及社会的协同育人作用，开展全面的立德树人工作。最后，幼儿教师需要关注幼儿的内心世界，关心幼儿的学习和成长，对学生展开人文关怀，提倡幼儿发现生活中的真善美，学会分享快乐、创造幸福，为幼儿健全人格的形成提供良好的氛围。
（六）开展社会实践活动
对于农村地区小学来说，在开展社会实践活动方面具有得天独厚的优势。在农村广袤的田野上，学生可以通过劳动来锻炼身体，同时感受家长的不易;而在社区服务中，学生可以近距离地去感受社会正能量并成为社会正能量的传递者，实现个人价值，这对学生的综合素质发展具有长远意义。所以，在立德树人教育理念的指导下，教师首先要做好理论教学工作，向学生灌输中华传统美德，鼓励学生充当中华传统美德的传承者。而在寒暑假以及其他课余时间，教师可以为学生布置一些特殊的小任务，如在力所能及的范围内帮助家人分担家庭劳动和田地劳动等。与此同时，教师可以为班级内全体学生印发体验记录册，要求学生记录自己参与家庭劳动以及田地劳动的具体经过及感悟，并要求家长配合记录学生的日常表现以及成长足迹，在锻炼学生动手能力和自理能力的同时为学生与家长的密切沟通交流提供良好的契机，让学生能够近距离感受父母的辛劳，理解父母，感恩父母。值得注意的是，农村地区的留守儿童现象仍然较为严重。所以，在条件允许的情况下，教师可以与学生家长取得沟通联系，定期组织亲子活动，让家长来了解自家孩子的学习和成长轨迹，缓和亲子关系，为学生的身心健康成长奠定坚实的基础。最后，农村小学的假期课业任务并不繁重，教师可以提倡学生充分利用假期做一些有意义的事情，如调查搜集家乡的民俗习惯，陪村中的留守老人聊聊天、说说话等，从而开阔学生的文化视野，促使学生树立正确的价值观。
（七）落实“三立”教育
近年来，农村地区小学立德树人教育的大致风向是“为国家立志，为社会立行，为个人立德”，即所谓的“三立”教育。在大量教育实践中，该教育模式对学生核心素养发展、道德品质提升具有重要推动作用。在落实“三立”教育的过程中，小学教师必须确保所有学生步伐一致，不要让任何一个学生掉队。具体来说，教师应该根据各地区的《学校德育指导手册》要求，合理组织课内外活动，在大量的实践活动中培养学生的社会适应能力，引导学生独立动手、合作探究，磨炼学生的意志，促进其综合素养的全面发展。
（八）构建家校合作平台
在小学立德树人教育中，虽然教师发挥着主导作用，对一系列德育教育活动进行统筹规划，但仅靠教师单方面的力量必然无法取得理想的德育效果。首先，教师必须争取家长对立德树人教育的配合，通过家校合作平台共同营造良好的育人氛围。具体来说，教师应以通俗的方式向家长介绍立德树人教育内容，即促使学生养成良好的生活与学习习惯，树立正确的思想价值观念，从而实现学生身心健康发展。尤其是在学生的自理能力培养方面，家长应给予充足的配合，一步一步地引领学生形成良好的行为习惯。其次，学校方面应该对德育教育资源进行统筹，建立完善的德育教育工作机制，并由教师定期向家长分享心理学以及教育学中的实用技巧，主动与孩子进行沟通交流，帮助孩子共同分析并面对成长中的烦恼和难题，构建和谐融洽的亲子关系。最后，考虑到农村地区部分学生的家长异地务工，他们日常与孩子的沟通交流机会较为有限。针对这一问题，学校方面可以借助互联网平台组建家长委员会，并在平台上开设课程学习、案例讲解以及经验交流的模块，提倡广大家长积极参与，了解自家孩子的成长动态，学习丰富的教育知识，最终就孩子德育发展问题形成强大的教育合力。
四、 结语
综上所述，以立德树人为根本的德育教育在素质教育背景下备受关注。在教育资源相对稀缺的农村小学，小学教师有责任在学生成长的旅途中充当指路明灯，以自身为典范引导学生规范行为举止，以爱国主义教育为载体引导学生树立正确的价值观念，以多元化教学活动为途径推动学生综合能力的全面发展，为高素质人才培养贡献力量。
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作者简介：杨萍（1983～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市会宁县杨崖集镇中心小学，研究方向：小学教育。
