李梅霞
摘 要：随堂练笔是语文阅读教学中常用的教学方式之一，但是以往小学语文课堂中随堂练笔的效果并不明显，随堂练笔目标缺失、练笔资源相对匮乏、练笔活动缺少分享与评价环节等问题，影响着随堂练笔活动效果的提升;因此，基于新课程标准要求，可从目标、资源、分享、评价四方面入手，结合小学语文课堂教学现状，在语文课堂中创设多样化的随堂练笔情境，以满足学生活动阅读与写作需求，从而提高小学生语文学科的综合素养。
关键词：小学语文;随堂练笔;阅读课堂
中图分类号：G623.202 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）12-0034-04
阅读与写作是小学语文教学中非常重要的两部分内容，以往小学语文课堂教学活动中阅读与写作往往是分离开来的，影响了学生语文学习综合能力的提升与发展。随堂练笔能够将语文阅读与写作教学活动有机结合起来，让学生在阅读过程中融入写作，真正地将读写融合于一处。新课程标准提出义务教育阶段要全面提高学生综合素养，借助随堂练笔能够让学生“学以致用”，在练笔过程中提升学生能力。
一、 随堂练笔在小学语文阅读课堂中应用现状分析
第一，从以往随堂练笔课堂教学活动的目标分析，随堂练笔活动目标往往只站在教师角度对教学目标进行设定，缺少从学生实际入手设定练笔任务的目标，因此教师对练笔目标的设定过于片面化，忽略了不同学年段学生的练笔需求。再者，以往课堂练笔目标的安排存在一些“一刀切”的现状，并没有结合文本类型、课堂模式、学生学情的需求创设多元化的课堂活动目标，比如群文阅读课堂与一般阅读教学中随堂练笔需要有不同的目标设定，但是以往高年级语文教学中缺少分层、分类目标设定意识，影响了整堂课的学习效果。
第二，从随堂练笔资源的选择分析，以往阅读课堂资源的选择良莠不齐，以群文阅读教学为例，部分教师误认为群文阅读就是将一定数量的文章集中到一起进行学习，只求数量不求质量;在资源选择过程中，也没有关注文章、书籍内容之间的衔接性。比如诗词教学，教师往往会将同一作者的诗篇放到一起讲解，看似增加了课堂容量，实则对了解不同背景下写作风格等起不到积极的作用，那么学生在练笔中也很难从素材中抓住自己想要写的“点”，写出来的内容自然也是一盘散沙。
第三，从随堂练笔教学活动的组织分析，同样以群文阅读课堂为例，以往教学中群文阅读只是作为增加学生语文知识积累量的桥梁，并没有挖掘出群文阅读对学生读、写能力提升的优势，课堂中只重视读，忽略了读写结合重要性;学生在课堂上大量的输入，但是缺少输出的动作，读写能力发展失衡，也不利于学生综合素质的提升。
第四，从随堂练笔教学活动评价分析，随堂练笔虽然深受教师重视，但是往往是写完就结束，学生没有机会将自己的写作经验、写作感想分享给同学、老师听，对自己作品也缺少自主评价、修改意识，反思环节的缺失不仅影响整堂课程的活动质量，同时也影响了学生读写综合能力的提升与发展。
综上所述，当前小学语文随堂练笔存在着诸多方面的问题，以新课程标准为依据，在教学活动中改善上述问题，突破传统随堂练笔教学的困境，建立起新的课堂活动模式，从而达到借助随堂练笔提升学生读写能力的教学目标。
二、 随堂练笔在小学语文阅读课堂中应用措施分析
（一）明确目标
随堂练笔是语文阅读课堂中非常重要的教学环节之一，因此其目标要与阅读教学目标具有统一性，但是与此同时也要具备一定的独立性。义务教育新课程标准对小学阶段的阅读教学目标设置了不同层次的要求，但是整个小学阶段的阅读教学目标都是围绕提高学生阅读能力而设计的，因此随堂练笔作为阅读教学中非常重要的一部分内容其教学目标既要符合新课程标准的阶段性教学目标，另一方面随堂练笔作为一个相对独立的教学过程，还要具备阅读、写作教学的双重目标。从这一角度分析，随堂练笔既可以作为阅读教学的“附属”出现在阅读课堂教学活动中，同时也可以作为单独的课堂教学环节，提高学生阅读、写作、口语等多方面能力。基于此，在小学语文阅读课堂活动的安排中，教师要结合教学目标的异同选择不同的随堂练笔方式，充分发挥练笔的重要作用，提高学生语文学科综合素养。
因此，随堂练笔教学目标的设计需要从更多不同维度入手，满足学生多样化的课堂学习需求。随堂练笔是阅读课堂的一个分支，要借助以读促写、读写结合的方式来提升课堂活动的效果，因此教学目标的设定也要从高年级学生身心发展以及语文课堂的具体学情入手，从识字、写字、阅读、写作等诸多维度进行随堂练笔目标的设定。
首先，从识字、写字能力入手分析，通过随堂练笔能够提高学生的书写速度，然后借助评价活动激发学生书写，养成良好的书写习惯。
其次，从阅读能力入手，通过随堂练笔能够发展学生书面语言的运用能力。通过阅读过程了解课文中的词句、语句含义，积累好词好句，同时掌握标点符号的用法等，为后续的写作奠定基础。
第三，从写作方面分析，通过多元化的随堂练笔方式的应用，能够引导学生學会“知识迁移”，将课堂文本、课外阅读素材中的写作手法、表现手法等应用于习作过程中;同时通过随堂练习也能够提高学生的习作速度以及作品修改能力。
基于上述随堂练笔活动的目标，高年级练笔活动的组织和实施还需要结合具体的教学情境，选择不同的课堂活动模式，为学生搭建更加多样化的活动平台，有效促进学生读写能力的共同提升。
（二）拓展资源
资源的融合是小学语文阅读课堂活动质量提升的关键，随堂练笔活动是将读与写有效融合的课程环节，因此在阅读资源的选择方面要充分关注“多样性”，发展学生多方面能力。
1. 以教材文本为依托
纵观统编版教材内容丰富多彩，因此随堂练笔活动素材的选择可以以教材文本为依据，选择多样化的文本形式，满足学生的练笔需求。
例如小学语文教材中的诗词、散文、名著节选等，都可以作为随堂练笔的有效素材。例如从课堂文本中找出一些经典的詞句或者片段，让学生进行仿写;或者根据未完成的故事，让学生感悟作者的写作方向，根据作者的写作风格或者以自己的想法为依据进行续写、改写、扩写等，这些都能够有效锻炼学生的阅读理解以及课堂写作能力。
例如语文园地中的词句段运用板块，通常这一板块都会从该园地中找出一些比较有特点的句子、段落等进行分析，引导学生学习、认识其中的写作特点，然后再加以运用。在仿写过程中，首先可以引导学生细细品读，有了课堂学习的基础，再加上细细的品读过程，学生便更能够深刻地体会出其中描写事物的特征，从而写出符合要求的练笔作品。
再者，借助诗歌文本、童话故事范本等引导学生进行想象写作也是练笔的重要形式。以教材中语文园地中的字词句运用环节为例：
·仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节描写得更加具体、生动。
示例：“一只狼看见小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉……”
扩写：狼来到小溪边，看见小羊在那喝水;狼非常想吃小羊，于是，就故意找碴儿……
然后引导学生首先阅读所给素材的扩写方向，看一看具体从哪些方向进行了详细的描写。比如语言、神态、对话、动作等，给学生以多个想象扩写的方向，从而降低学生随堂写作的难度，让学生感觉随堂练笔就是充满趣味性的“讲故事”活动，而不是一项写作任务，如此提高学生课堂练笔的有效性。
2. “X”阅读素材为依托
除了教材中的文本内容之外，课外阅读素材也是学生练笔过程中非常重要的素材内容。1+X阅读模式、群文阅读模式等都是小学语文课堂中非常高效的阅读教学模式，那么此类素材的选择也需要结合学生具体的阅读能力，稍微添加一些难度，切忌过难、过于复杂。
以《冀中地道战》教学为例，此篇课文表现了我国人民在抗日战争中表现出来的无穷智慧以及坚强斗争的品质。那么X素材拓展中也要围绕这一主题进行阅读素材的拓展，比如《鸡毛信》《夜莺之歌》素材的拓展。通过同类型素材的拓展，在阅读过程中感受抵抗侵略战争中人们的机智勇敢以及热爱祖国的精神。
以此为基础当学生阅读学习了所有的素材之后，可以以随笔的方式写一写自己的感受，同时也可以说一说自己熟知的同样类型的故事。如此通过说、写的方式表达自己的感受，拓展学生课堂练笔的思维，同时引导学生学会将情感融入练笔过程中。
（三）丰富活动
课堂素材的多样性是丰富练笔形式的基础，小学高年级阶段学生的识字能力、阅读能力、理解能力、写作能力等都有了非常明显的提升，因此课堂中的随堂练笔方式也可以更加多元化地展现出来。比如群文阅读课堂中的读写结合、童话故事的编写改写、诗词内容以及名著节选的补充扩写等。
以群文阅读为主，高年级群文阅读教学中的读写结合是提升学生随堂练笔能力的关键。例如母亲节来临，我们在语文课堂上开展了以“感悟母爱”为主题的群文阅读活动。
阅读环节一：听一个童话
阅读环节二：品一篇散文
阅读环节三：读一首小诗
阅读环节四：对比阅读分析
阅读环节五：写一段感想
其一：带着问题听童话《母亲的故事》，其选自安徒生童话，讲述的是死神把母亲的孩子抢走了，母亲做出了自己能做的一切，想换回自己的孩子，死神向他展示了孩子两种截然不同的命运“苦难之花”和“幸福之花”，最终母亲选择了“幸福之花”让死神带着她的孩子飞到一个不知名的国度去了。
·这个童话故事中最打动你的是哪一个情节？为什么呢？
·听完这个故事，你觉得母爱是什么？
·试着复述故事情节（为了降低难度，可以几名同学组成一个小组，每个同学负责其中一个情节，最后共同写下故事的梗概然后分享以组成一个完整的小故事。）
如此，通过听、说、写的过程，将整个童话故事的内容阐述出来，看似简单的童话故事，但是首先需要学生在听的过程中学会记录，记录故事的梗概、情节、关键词，然后才能够通过列提纲的方法将内容串联起来，再加上自己的理解，最终表述故事的内容。
其二：按照思路品散文《娘的手》
·圈画出能够让你体会到母爱的细节之处。
·选择一处内容进行重点分析，然后写出对这一处的感想。
通过品读散文的过程，学生按照自己的理解选择其中某一处最为感动自己的地方，说一说为什么这一处能表现母爱，比如“娘，你的手上怎么裂了恁些口子……”通过作者与母亲之间的对话，了解到了母亲受伤生冻疮的原因，便再也不嫌娘的手扎了。写一写自己读到细节之处的内心情感，又联想到了哪些生活情节呢。
其三：吟一首小诗《母亲的爱》
·说一说诗人通过哪些场景表现母爱。
·我们爱母亲和母亲爱我们又哪些不同呢？
·结合生活实际，说一说你的感悟。
在吟诵诗歌的过程中引导学生体会母爱的不同表现形式，同时说一说自己的感想。
其四：对比阅读，一、二、三环节中三篇文章虽然都是表达母爱的文章，但是形式却不同，通过三个不同形式的文本阅读以及说、写自己的感受，能够让学生更加深刻地感悟母爱，那么如何将这种情感抒发出来呢，环节中虽然穿插了说、写环节，但是最终还是要上升到“写一段感受”环节，通过更加“正式”的方式让学生学会抒发自己内心的情感。
最后的写一段感想环节，可以参照的形式很多，比如仿写，静静地回想汪国真诗歌的行文方式，试着写一首歌颂母亲的诗歌;用简单、淳朴的文字写一些自己的妈妈，哪怕一个动作、一个眼神都能够传达出她对我们深深的爱……
通过读写结合的群文阅读课堂，将随堂练笔穿插到阅读活动中，最终再通过综合写作环节升华整堂课的情感。如何不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生的阅读综合素养，还能够有效提升学生的习作速度，引导学生学会将阅读的收获熟练地迁移应用到写作过程中，达到提高学生读写能力的目标。
（四）完善评价
以往阅读教学往往以写结尾，忽略了最终的课堂评价环节，学生的作品与分享没有通过课堂评价进行最终的总结，戛然而止的课堂使得阅读教学的质量大打折扣。因此，结合随堂练笔的形式，选择恰当的课堂评价模式也是提高语文教学质量的关键。
以上述群文阅读课堂为例，从案例中不难发现，随堂练笔几乎贯穿了整个课堂阅读教学的过程，那么在评价过程中，首先可以采取学生自主评价的方式，比如结合第一环节中的听童话，写感受环节，学生可以结合自己所写的练笔内容说一说自己所写的内容有哪些优点，同时又存在哪些问题，然后说一说自己下次写作需要注意的问题。针对语文课堂随堂练笔的评价，比如课堂中的仿写，哪些地方写得好，比如例句中运用了比喻、排比等修辞手法，我们在写的过程中有没有注意到这些修辞手法呢，运用的是不是正確等。
其次，还可以采用同桌互评或者小组互评的方式，同学互评能够发现自己还有哪些问题或者优点，比如品读同桌的随笔时，你发现其描写事物的特征非常细致，观察的角度也非常有特点，那么自己也可以学习一下，试一试下次也从这个角度入手。
如此，通过多元化的随堂练笔评价方式，能够让学生意识到自己的优点、缺点，在相互学习中提高练笔能力。
三、 结语
总而言之，小学语文随堂练笔的应用是非常重要的，通过明确练笔目标、选择练笔素材、拓展练笔方式、完善课堂评价等诸多维度的措施，可创建更加多元化的语文阅读课堂活动平台，借助课堂练笔有效提升语文阅读教学有效性，同时也可推动学生语文综合素养的提升与发展。
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