摘 要：语文教师在教学过程中对学生展开核心素养的培育、对学生的全面发展以及奠定坚实的文学基础具有积极作用。但是部分语文教师受到以往应试教学理念与教学手段方面的约束，语文课堂教学效果并未达到预期设想。因此，语文教师应当注重对实践教学经验的总结，把核心素养培育贯穿课堂教学的全过程，借此来进一步提升课堂教学的整体效率，推进语文教育教学的快速改革。
关键词：核心素养;小学阶段;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0038-04
一、 引言
针对小学语文课程核心素养来讲，主要体现在鉴赏能力、文化素养、语言素养等诸多方面。这就要求小学语文教师可以与学生的实际学习情况相结合，来对学习结果和教学目标展开有效分析，并且合理应用现代化教学手段，使学生身处于一个轻松、愉悦的环境中，展开语文知识的学习，进而真正达成小学语文课堂教学目标，积极响应素质教育和新课程改革所提出的要求标准。基于此，文章主要分析核心素养导向下的小学语文课堂教学，旨在为广大教师提供些许意见和帮助。
二、 小学语文学科核心素养简析
目前，我国小学阶段教师在开展教学工作的过程中，更加重视对学生进行核心素养的培养以及塑造，使学生能够在文章阅读、内容理解、互动沟通等方面都能得到有效提升，在教授学生课本知识内容的前提下，对学生进行广泛的课外知识拓展，使学生能够在学习语文知识内容的过程中对语文这门学科产生浓厚的兴趣。小学时期的学生通常会对新的知识内容充满好奇心以及求知欲，而所谓培养学生的核心素养，其本质内涵是指教师在开展教学工作的过程中，使用合适的方法充分调动学生的身体感官，使其能够在学习语文的过程中活跃自身的思想以及行为，在语文阅读能力、文字能力、语言交流能力等诸多方面获得有效提升，更多地为学生设立具有新奇性、趣味性的教学情境，激发学生学习语文知识的欲望，在语文课堂上更多地与学生进行沟通与交流，促使学生能够将自身学过的语文知识内容合理地应用于生活，用于解决现实生活中存在的各种问题。小学时期的学生十分容易受到外部环境的影响而在心态上发生改变。针对这一问题，小学语文教师在开展教学工作的过程中，要更多地对自身的教学方式进行调整，采取多种教学方法开展教学工作，增强学生在语文课堂上的专注力，使其能够在课堂上牢牢把握课堂内容，形成良好的知识脉络，逐步优化小学语文教学效果。
三、 小學语文教学培育学生核心素养的意义分析
针对小学阶段的语文教学来讲，对学生日后的成长与发展具备积极的促进作用，在以往的课堂教学过程中，部分语文教师过于重视对学生开展基础理论知识的讲授，将学生学习成绩的提高作为主要教学目标，如此并不能有效提高学生对所学知识的理解，从而无法真正实现知识讲授对学生良好发展的有效培养。而将核心素养作为基础前提，在语文知识学习过程中，培育学生的综合能力。首先，语文教师在教育教学过程中对学生展开知识体系的构建，对学生听、说、读、写等四方面技能展开有效培育，通过语法、语境、语感、语音训练，更好地提高学生对基础知识的掌握程度。而且在课堂教学过程中，语文教师通过创新自身的教学手段与教学模式，使学生在知识学习进程中，通过合理的知识学习方式，推进学生逻辑思维的良好发展，依据自我认知学习，来充分掌握学习的方式及技巧，真正意义上实现对学生主观能动性的培育。另外，在实际的课堂教学过程中，语文教师还应当深层次挖掘课文中所具有的传统文化知识及精神价值内涵，引导学生由感知学习、认知理解来展开创新与创造的应用，将核心素养作为构建系统性课程体系的基础，明确对学生的全面培育，在核心素养的作用下，促进学生的全面发展。
四、 目前小学语文教学中存有的不足
（一）教学模式单一，忽视学生主体作用
针对目前小学语文课堂教学来讲，部分语文教师受到传统教学理念的约束，在对学生展开教育教学过程中，其教学形式较为单一，依旧运用“填鸭式”教学法为主要教学形式，一味地对学生展开基础理论知识的讲授，而学生只能被动接收教师所传授的知识，在课堂教学中一般不会有其他的沟通活动，教与学两者之间被割裂开来，导致学生在知识学习过程中，不能构建出一个有效的知识体系。针对学生来讲，严重约束了他们思维的良好发展，使得学生的语文知识学习，仅仅滞留于浅层之中。
（二）缺少沟通活动，约束学生的个性发展
部分语文教师在展开课堂教学过程中，和学生之间缺少必要的沟通与交流，只有语文教师在教育教学过程中引导学生展开深层次思考，才可以有效推进学生的个性化发展。但是在实际的课堂教学过程中，语文教师常常更加重视学生对理论知识的学习，并非学生创新性思维能力的发展。而在新课改持续推进的背景下，要求语文教师在课堂教学过程中，应当着重加强引导学生的思维发展，使学生依据自身的认知，来阐述不同的看法与观念，借此更好地推进学生的个性化发展。
五、 基于核心素养导向的小学语文教学有效对策
（一）革新课堂教学，调动学生学习兴趣
在如今的课堂教学环境中，语文教师可以运用现代化信息技术来对学生展开知识的讲授，改变以往的课堂教学形式，通过现代化信息技术的发展混合课堂教学形式，着重加强线上自主学习与线下课堂教学的一同发展。现代化信息技术与课堂教学之间的结合可以说是日后教学发展的必然趋势，通过教学的信息化来更好地提高学生对知识的理解与掌握程度。因此，语文教师应当与课文内容相结合，积极整合教学资源，在正式上课之前根据教学内容来为学生制订出一套科学、合理的教学方案，在展开课前预习时，可以引导学生对课文内容展开自主预习，引导学生通过预习来真正实现自主学习，对课文内容创建感知学习。接下来，语文教师在教育教学过程中，可以使用电子白板把语文教材内容通过视频、文字、图片的形式向学生进行呈现，使学生对一些比较抽象的语文基础知识能够获得直观的理解。另外，语文教师也可以把语文课文内容制作成相应的视频，再引导学生对其进行观看，在此过程中，可以要求学生提炼其中的关键知识，之后再利用电子白板把课件内容分批呈现。学生在知识学习过程中展开的系统学习，能够充分提高学生对知识学习的兴趣，与此同时，也会让语文教师在教育教学过程中节省一些时间，用来加强与学生间的沟通互动。待课堂学习结束以后，语文教师可以把电子课件资源分享给学生，引导学生在课后依据课件展开知识的巩固。
（二）与学生实际生活相结合
由于小学阶段的学生年龄较小，性格活泼、好动，且难以长时间集中自身的注意力，对新鲜事物充满着极为强烈的求知欲望和好奇心理。在以往的课堂教学过程中，由于教师的教学模式较为单一、教学内容较为乏味、枯燥，使得学生对语文知识的学生丧失兴趣。因此，语文教师为了能够积极响应新课程改革所提出来的要求标准，应当与学生的实际学习需求、心理特征相结合，着重培育学生对语文知识学习的兴趣，让课堂教学内容更为丰富、充满趣味性，有效转变以往的纯知识讲授形式，和学生的实际生活相结合，让学生身处自身熟悉的环境或者是场景之中展开知识学习，最大限度地激发出学生的情感共鸣，进而通过语文知识的学习，来体会到更加丰富的情感与人文精神，提升小学语文课堂教学的整体质量。除此之外，为了能够最大限度地激发出学生对语文知识学习的兴趣，语文教师应当对课堂教学内容和教育教学手段展开深层次分析与研究，并且对自身的教学形式展开合理创新与优化，通过更加新型、生动、充满趣味性的教学手段，让课堂学习气氛更为活跃，使学生积极自主地参与语文知识的学习之中。
以统编版语文教材为例，语文教师在向学生讲授《黄山奇石》这节课程内容过程中，因为本节课程内容和学生的实际生活之间存有一定的距离。针对小学生来讲本节课程的教学内容过于抽象，缺少身临其境的感受，此时，语文教师则可以利用现代化信息设备中的图片、视频，来让学生直观、清晰地欣赏黄山奇石之美，为学生构建出一个生动、形象的课堂教学环境。除此之外，语文教师在引导学生对视频或者是图片之中的景色展开观察过程中，对教学内容展开深入体会，并且对文章作者所应用的虚实结合手法进行领悟，最大限度地激发出学生对语文知识学习的兴趣，更好地培育学生的理解能力，提升学生的语文核心素养。
（三）组织展开小组合作学习方式
语文教师在开展课堂教学过程中，应当对自身的教育教学手段展开持续的创新，积极应用先进的教学方式对学生展开知识的讲授。在这其中，小组合作教学法在如今的教育教学过程中取得了普遍应用，并且收到了良好的成效。因此，语文教师在实际的课堂教学过程中，可以运用小组合作教学法，来更好地提升课堂教学的实效性。首先，语文教师在教学时，可以将班级学生划分为多个学习小组，为各学习小组设计一些具有趣味性的学习任务并指导学生完成，在此过程中，能够有效培育学生的合作精神及合作意识。其次，语文教师还应当引导学生对语文知识展开自主思考与探究，让学生持续内化自身所学习的语文知识，使学生能够充分体现出自身所具有的主体作用。除此之外，在小组交流环节时，语文教师还应当着重加强对激励教学法的应用，引导学生在学习小组中大胆阐述自身的想法与观点，通过和小组其他成员思想的持续碰撞，对所学知识展开更为深刻的认知与理解，进而更好地优化学生的知识体系，而且还能够有效锻炼与提升学生的口语表达能力，对学生与学生之间的相互促进、相互帮助、提升学生的语文核心素养极为有利。
依旧以统编版语文教材为例，语文教师在向学生讲授《陶罐与铁罐》这节课程内容时，首先，语文教师应当与课堂教学目标相结合，来对课堂教学内容展开全面、认真的分析与研究，并且选择自己所需要运用的课堂教学手段，通过角色扮演形式的运用，更好地提升学生对课堂学习的关注度和积极性。并且引导学生在开展角色扮演活动中，明确掌握自身所扮演角色的长处与短处，并且可以运用更为全面、正确的方式来看待事物。如此，则能够让学生在实际生活之中，善于发现他人身上所具有的优势以及自身存有的不足。在此环节，教师也可以把教学知识内容所涉及的角色内容进行分析和设计，采用小组活动指导各个小组进行角色模仿，让其能够领会到其中的各种内容色彩以及切身感受。在完成小组表演之后，教师要对学生进行一定的评价和鼓励，帮助学生进行了解过程中的不足和缺陷，并且对其表现良好的地方要予以肯定，让学生进行最佳表演人员的评选活动，并对最佳的人员给予一定的奖励。通过这种方式的运用，能够让师生之间提高互动交流的频率，加强学生进行自我思考以及自我研究的综合能力。
（四）提高学生作为主体的效果
在小学阶段的语文教学环境中，教师要根据需要将课程内容需要做到的核心素养培养目标，进行教学方法的创新和改进，通过对传统的教学模式突破，帮助学生建立以自身作为主体的学习效果，在传统的教学过程中，通常都是教师在讲授学生在记忆，限制了学生的自我学习能力，同时让学生的自我提高精神得不到相应的培养和锻炼。对此，教师要将每个学生作为一个主体，让其以自身为学习出发点，进行自我学习和自我理解，如此可以有效地提高学生的自我实践能力，同时促进学生对学习知识内容的理解深度，为学生的今后发展也奠定了坚实的基础。在课堂的教学过程中，教师应该积极地对课程教学方式进行研究和创新，使教学方法更加生动和灵活，让学生成为真正的学习主体，从而综合性地提升教学质量以及学生的学习效果。
（五）锻炼学生敢于进行课堂提问的能力
培养学生的核心素养，首选需要学生具备一定的创新能力，而创新能力始于“问题”，只有问题，才能让学生产生好奇心和探索欲。问题是有效提升学生学习能力的基础，也是培养学生创新能力以及语文核心素养的关键。因此，教师在实际教学过程中，要锻炼学生在课堂上大胆提问。小学生通常对教师都有一种畏惧感，所以大部分学生在课堂上，不敢不问。因此，为了有效消除学生的这一心理障碍，教师要在教学中对学生进行积极估计，对学生的提问能力进行锻炼。例如，教师可以给学生讲一些名人的故事和经历，引导学生认识问题;然后，可以激发学生对不懂的地方进行提问，锻炼学生的胆量和勇气，最后，教会学生提问的方法，让学生进行有目的的提问，并且问一些比较重点的问题。这样既能够有效锻炼学生的创新能力，同时也能提升学生的语文核心素养。
（六）建立并完善语文教学评价制度，从客观角度给予学生评价
评价制度的建立与完善对学生的成绩提升以及成长发展有着极为重要的影响，教师对学生的评价能够极大程度地影响学生的学习态度。因此，小学语文教师在对学生开展评价工作时，要对自己的语言表达方式以及文字叙述方法进行细致的考量，既要向学生提出精准、恳切的建议，又要表明自身立场。小学语文教师要使用委婉的语言向学生指出其需要进行改良的缺点与不足，并鼓励学生积极改正自身缺点。之后，教师要使用和蔼的态度与学生进行沟通，使其能够虚心接受教师的建议，提升学生的核心素养，使学生能够在得到教师的评价之后得到质的突破。除此以外，小学语文教师还可以采取学生互评的方式，让同桌之间或者前后桌之间进行互相评价，互相指出对方在学习语文过程中存在的不足之处以及优点，通过这种方式，可以在学生之间建立良好的友谊。此外，还可以通过此种评价活动使学生能够看到他人身上的闪光点，学会欣赏他人，并逐渐提升自身能力与素质;通过反思他人的不足，可以使学生不断完善自身。由此可见，建立并完善语文教学评价制度，对学生核心素养的培养有着积极的意义。
六、 结语
综上所述，核心素养为小学语文教学指出了日后主要发展趋势。因此，小學语文教师在向学生讲授基础知识的过程中，还应当高度重视培育学生的核心素养。严格依照素质教育和新课程改革所提出的要求，应用科学、合理的课堂教学对策，把学生从以往的学习观念中脱离开来，从而更好地提升学生的学习质量，使学生取得全面发展。
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作者简介：徐海霞（1982～），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃省靖远县五合镇白塔小学，研究方向：阅读。
