摘 要：小组合作学习是现阶段教学活动中一种非常重要的方法，也是新课标所提倡的重要信息方法之一。这种学习方法能够为学生营造宽松地展示自我的氛围，能够使得学生的思维状态更加积极，能够在很大程度上发挥出集体的力量，在数学教学中的作用尤为明显。此外，在新课标中也明确提出，小学数学教学活动的有效性不能单一地依靠记忆和模仿，而是要采取自主探索、动手实践以及合作学习等方法来对教学活动进行优化。一位学生的思维和语言表述能够激活其他学生的思维活动，通过思维火花的碰撞从不同的角度思考问题，更为全面、深入地理解和运用知识。基于此，笔者浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用。
关键词：小组合作学习;小学数学;应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0079-04
小组合作学习就是以小组为单位，将小组成绩作为评价学生学习情况的依据和标准，对教学动态因素所形成的互动加以系统化利用，推动学生个体学习，以小组模式达到教学目标的一种教学活动。此方法在改善教学氛围、提升学生学习成绩、提升学生品质等方面均具有显著效果，故而成为当前的主要教学理念与方法，不仅被广大师生接受和广泛使用，还被誉为是近几十年内最为成功且重要的教学活动改革方法。那么，在小学数学教学活动中，要如何开展小组合作学习呢？
一、 对学生进行科学分组
在小学数学教学中，传统的教学模式主要是教师单向地将知识传递给学生，且主要采取问答的方式进行教学，缺少学生之前的有效讨论、横向交流，这样学生的思维过程也不会呈现出来，学习效果也会大打折扣。开展小组合作学习，能够促进学生积极主动地参与教学活动之中，同时小组合作学习模式也是一种多样化的教学组织形式。小组合作是将学生分成不同的小组或学习团队，然后让学生为了完成共同的学习任务，经历自主探索和合作交流的过程。小组合作学习模式有着明确的分工，且互动性较强，在小学数学的教学实践中开展小组合作学习模式，让学生能够互相支持并默契配合，特别是能够促进学生之间的互动，在小组合作中让每一个组员都能够积极地承担相应的任务和学习的责任，并使组员之间能够有效地沟通，建立并维护学生之间的相互信任，有效解决组内冲突，让学生在和谐与合作的教学氛围中主动学习，相互交流。而在新课标中，提倡学生合作学习，能够弥补传统教学中的不足，可促进学生之间互相学习、互相帮助，利用优等生带动差等生;为学生创造更多发言的机会，使学生在学会表达自己时，也能够学会倾听;为学生创造辩论的机会，使其思维能够在辩论中得到锻炼，提高思维的敏捷性;还能够有效培养学生的合作意识以及团队能力。因此，小组成员的搭配需要保证合理性。首先，坚持以组内异质为原则，即同一个小组中的学生在能力、情感、知识以及学习态度方面要存在差异性，便于学生之间互相取长补短，促使学生互相帮助，形成良好的学习氛围，实现小组成员的共同提升。其次，采用男女搭配原则，各小组之间尽量保证男女比例相近，这样方便进行优势互补，能够更为有效地促进小组内部合作、小组之间的竞争。小组之间保持好平衡性，才能更好地评价小组合作学习，进而对其进行不断优化，提升该方法在教学活动中的价值。
例如，教师在对学生分组前进行考核，按照考核成绩和学生日常学习的表现，作为评价学生的主要依据，而后将学生的成绩和态度等进行划分，而后在“组内异质，组间同质”的原则下分组，这样可以保证每个小组内部成员的性格、能力和成绩等形成互补，并且小组之间的综合能力与素质相近，能够满足教学活动的对比学习，更容易激发学生的好奇心和好胜心，从而为保证教学质量奠定基础。通常每个小组中成员的成绩包括优秀、中等、差等三个层次，而学生的性格也包括内向、外向，学生在学习态度方面则表现积极主动和不愿意学习，甚至会有个别学生抵触学习。这样安排能够利用优秀的学生带动学习能力不足、学习态度不积极的学生，且学生的性格之间能够形成互补，通过改善小组氛围的方式改变班级集体的学习氛围，还能够促使学生之间和谐相处。
二、 调动学生小组合作学习积极性
小学数学教学利用小组合作学习提高教学质量，需要教师调动学生的积极性，使其积极参与小组合作学习，以便保证学习效果，实现教学目标。教师可以采取多元化的方法调动学生积极性。例如，教师利用合适的问题调动学生合作学习的积极性。教师设计的问题可以具有开放性，也就是没有具体问题的答案，而是学生在问题的引导下积极运用自己的思维，只要答案合理即可。如服装价格的计算可以得出两个答案、图形可以采取多种方式拼接、一道应用题可以采用多种解法等。当学生解决问题之后，可以引导学生给问题添加一个附加条件，而后固定解答方法或者最终答案。而在这个过程中，学生会展开激烈的讨论，积极表达自己的想法，甚至会自主组成小组，对附加条件和原有的问题展开分析，确定一个合理的附加条件，既可以提高学生的积极性，又能够使学生对数学产生浓厚的探索欲望。开放性问题的答案普遍不具有唯一性，一般一名学生只能想到一种解题方法。也可以设计具有争论性的问题，激发学生积极性的同时，使其展开激烈的讨论，最终解决问题。利用学生好强、好胜、喜欢争论和表现的心理特点，教师在设计问题时可以突出其争论性，激发出学生小组合作学习的需求，促使其主动参与教学活动，积极调动思维并发言，通常能够取得较好的效果，且學生普遍喜欢这样的教学活动，喜欢这种学习方式。
三、 培养学生小组合作学习能力
在组建小组的过程中，教师需要选择合适的学生作为组长，这样才能带动整个小组努力学习，认真完成教师布置的学习任务，保证整个小组的学习质量。首先，小组组长需要与成员之间进行积极沟通，迅速建立良好的合作伙伴关系，以便强化小组所有成员的合作意识，鼓励学生主动参与教学活动，探索数学问题，并寻找解决问题的方法;同时，在小组合作学习过程中，成员都能够了解彼此的优点和不足，促使小组成员养成良好的互相帮助的习惯，并提升其合作意识。其次，组长在与成员交流、合作的过程中，需要针对教师布置的学习任务进行系统性安排。例如，鼓励成员大胆演讲，表述小组的学习过程和结果，调动成员的积极性，并且以此带动以前不爱说话、性格内向的小组其他成员，促使学生发掘自己的潜在能力并得到满足感，提升其自信，这样才能促使每一位学生都得到充分发展。再次，组长在与成员交流的过程中必须主动，发挥带头作用。最后，组长收集相同问题的不同解决方案，及时向教师提交方案和报告，并且通过汇报学习情况等方式提升全体组员的自主学习能力和表达能力等。
小学数学教学中通过小组合作学习的方式培养并提升学生的数学能力、合作学习能力，需要教师重视教学方法的合理应用，重视小组组长的科学选择。根据以上要求，教师需要选择自主学习意识强烈、表达能力较好、组织能力较强且数学能力相对较好的学生，这样才能在小组内形成良好的氛围，从而保证小组学习效果。
四、 组织探究性的小组合作学习
教师在使用小组合作学习进行教学的过程中，需要对学生进行引导，使其进行探究、合作，这也是小组合作学习中非常关键的一个环节。为了让学生能够在小组合作学习模式中有序、有效地开展学习，那么一定要明确一个学习任务，也就是为学生说明小组合作学习的内容和目标以及进行合作的方法，最后还要明确教学评价的标准等。在合作探究的过程中，小组成员之间可以针对自己的理解展开交流，进而形成合作学习成果，也就是小组成员共同完成学习任务，既能够保证学习的有效性，又能够使得每位成员都能体会到探究、合作的学习乐趣。在探究性的小组合作学习中，教师可以利用学生的好奇心，使其积极参与教学活动，能够促使学生在学习中获得成功。例如，在学习与统计有关的知识时，因为统计是数据的归纳、整理和分析，也是思维的整合，在数学知识体系中有着极为重要的作用和地位。在学习统计知识时，教师可以利用学生的好奇心布置学习任务，要求学生统计家庭的用水情况、用电情况，或者学校附近不同时间段的车流量情况等，使学生对任务内容产生好奇心，进而积极展开合作、统计和探究，并形成符合规范的统计报表;而后在汇报小组合作学习成果的环节中，小组选择一位成员表述小组的学习过程和最终得到的结果，阐述所使用的统计方法等。这样的方法能够提升学生的探究能力、合作学习能力以及数学能力，并且有利于提升学生的数学核心素养，可实现学生的综合发展。因此，在小学数学教学中运用小组合作学习，教师可将其与探究性学习进行结合，强化教学效果和学习质量。
五、 激发学生小组合作学习兴趣
小组合作学习的内涵非常丰富，能够促使学生主动参与活动、获取知识，进而提升学生学习能力和素质，是一种科学的教学方法。小组合作学习能够使得成员之间形成良好的学习氛围，激发成员的积极性，促使成员之间互相鼓励、互相学习、共同进步。尤其是在小学教育阶段，学生的心理发育还不够成熟，喜欢表现、好胜心强，教师可以利用小组合作学习提出问题，让学生成为学习活动的主人，自主去分析、探索和发现，通过自己努力学习来解决问题。当学生通过讨论和争论解决问题之后，其好胜心能够得到满足，这样就会以胜利者的心态面对学习，学习的兴趣以及自信心都能够得到强化，学习动机也得到充分激发，进而转化为内在的学习动力。因此，在小学数学教学活动中，教师想要通过小学合作学习提高教学质量，并保证教学活动的顺利开展，需要激发学生的兴趣。
从目前数学教学情况来看，教师激发学生小组合作学习兴趣的方法有很多种，教师可以根据具体的教学内容、学生的兴趣点等作为参考条件，选择合适的方法进行小组合作学习，激发学生的兴趣。例如，教师以竞赛的方式开展小学合作学习。竞赛能够激发学生的好胜心和主动性，能够积极配合教师，主动探索知识点、分析其运用方法和方向等，努力提升整个小组的学习水平，争取在竞赛中取得好成绩。利用多媒体技术进行教学，即将学生分组之后，布置学习任务，要求学生以小组为单位，明确分工，互相合作，完成教师布置的学习任务;并且通过多媒体收集和整理资料，将学习过程、解题思路以及最终的结果等以多媒体形式呈现出来。多媒体能够满足学生对图文并茂数学知识的需求，在激发学生兴趣方面具有显著效果，教师利用多媒体进行小学合作学习教学，更容易保证教学活动的有效性。
六、 对小组合作学习进行评价
小组合作学习的评价是小学数学教学活动的一项重点内容，是对整个小组的学习情况进行评价。在评价时，教师不仅对学生的学习情况进行评价，还要观察学生的合作学习过程;对每个学生在小组合作学习参与情况进行评价，并且关注整个小组的变化;在评价学生学习效果的同时，还要关注学生在小组合作学习中表现出的投入程度、合作精神以及情感态度。传统的评价方法比较单一，评价内容也缺少合理性，会对学生学习的积极性造成一定影响，影响学生的长远发展。传统的课程教学评价体系当中，教师关注的重点在于学生个体在整个团队中的位置，热衷于以分数作为评价的唯一标准，比较强弱胜负，这种竞争性的教学评价模式对学生来说意义是十分有限的，并不利于绝大多数学生的发展。而如今教师应当在开展小组合作学习评价时，注重将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，对个人的记分改为小组积分，把小组总体的表现作为教师进行教学评价的依据，最终在小组合作学习体系下形成一种组内成员合作而组间成员竞争的教学格局。在评价小组合作学习时，教师可采用多元化的评价方法，从多角度、全方位对学生展开综合性评价，发挥出评价的积极作用。
例如，教师总结小组的学习过程和效果，给予学生鼓励的同时指出不足，使学生了解到自己在合作学习中的优点和不足，帮助学生进行纠正。这样学生对教师评价的能力更高，小组合作学习也能够得到优化。交流和评价也是学生之间总结学习经验，探讨学习成果，并对教师所教授的信息做出反馈。学生在小组之内进行交流时，教师要尽量要求学生能够表达个人或者是小组的意见，同时教师也要要求学生在交流的过程中认真地听取或征求其他的学习小组的意见，或者公正地评价其他小组的见解，这样学生就能够博采众长，积极总结。另外，也可以采取学生互相评价的方法，对小组合作学习的整体效果展开评价，即小组内部成员会相互评价对方的学习态度、情感、学习方法以及学习效果等，以便学生发现自己和他人的不足，并学习他人的优点，纠正自己的不足。与此同时，教师可以指导学生进行自我评价，这样方便学生认识自己的优点和缺点，了解自己在学习数学知识、小组合作学习中存在的问题，进而加以改正，不断强化自己的学习能力，从而提升数学能力和素养。由此可见，小学数学教学中，教师运用小组合作学习的过程中，要注意对其进行科学的评价。
七、 结语
数学作为小学教育阶段的重要学科，其教学质量不仅影响学生现阶段的学习效果，还会对学生后续深入学习数学知识、日常生活中运用数学知识造成影响，而传统的教学方法比较单一，难以激发学生兴趣。在新课改的背景下，小组合作学习成为数学的主要教学方法，在优化课堂教学活动、提升教学水平、提高学生数学能力等方面具有显著效果。对此，教师可采取的措施有合理分组、调动学生的积极性、培养学生合作学习能力、组织探究性小组合作学习活动、激发学生兴趣以及展开合理评价等方式强化教学效果，提升小组合作学习价值。随着新课程改革的不断发展，教育工作者认识的不断提高，我们对小组合作学习模式的探究将会更加深入。作为一名小学数学教师，需要用眼睛去观察，用语言去表达，用清醒的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，在课堂教学中探索新颖的教学模式，与学生一起成长，迎接小学数学教育的新时代。
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作者簡介：周振华（1969～），男，回族，甘肃临夏人，甘肃省临夏市城郊镇肖家小学。研究方向：小学数学教育教学。
