摘 要：在新课程改革背景下，不仅要求小学数学教学要为学生传授数学知识，同时也要培养学生的数学核心素养，基于这一教育理念下，传统的灌输式教学已经不再适应新一轮的教育改革要求，要求数学教师创新教学理念与教学手段。在小学数学教学中合作探究式教学已经得到了广泛的应用，合作探究教学不仅有着较强的科学性与实践性，同时也有着较强的创新性，能够实现学生之间的互补，推动班级的整体发展。文章探讨了合作探究法在小学数学教学中的应用。
关键词：小学;数学;合作探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0059-04
想要在小学数学教学中发挥出合作探究教学的最大价值，就要建立明确的教学目标，并且始终遵循学生的主体地位。教师加强对学生在学习中的引导，为学生设置科学合理的探究问题，设置的问题要带有循序渐进的特点，针对同一问题让学生提出自己的独特见解，让学生养成全面看待问题的习惯。除此之外，学生在学习过程中遇到不会的问题时，要勇于提问，教师归纳总结学生提出的问题，选择具有代表性的问题为学生解答，培养学生的团结协作能力，使全班学生能够共同进步。
一、 合作探究教学的概述
（一）合作探究教学的意义
小学生在刚刚踏入校园时，内心纯真懵懂，他们此时还不知道成绩对他们的重要性，也不知道学好数学对未来发展的重要意义，这就导致部分学生在小学阶段的数学成绩不理想，还十分苦恼，不理解教师与家长紧迫的心理。一些教师与家长对数学成绩不好的学生会过度批判，这会导致学生对数学形成心理阴影，产生自己缺少数学天赋的主观臆断，久而久之演化成自卑心理。
数学学科由于有着较强的抽象性与工具性，部分学生在吸收理解数学知识时较为困难，进而无法提升自己的数学学习成绩，而应用合作探究式教学能够改善这种现象。当前普遍采取的教育方式是教师对学生进行指导，刚踏入学校的学生对教师有着较大的好奇心，在上学之前，家长也会嘱咐学生到学校之后要听老师的话，这些心理状态都让学生形成了尊重敬畏教师的潜意识，但同时也使得教师与学生之间形成了一种距离感。在数学教学中，态度严厉的教师很难让学生彻底敞开心扉，学生在课堂中会感受到一定的压力，难以发散自己的思维，更多的学生是被动地接受教师灌输的知识，一步一步地跟着教师走，这种教学方式无法激发学生的思维活跃性，久而久之会使学生对数学知识感到枯燥厌倦。
对于刚进入学校的学生来说，除了教师，最令其感到兴奋与好奇的就是同学，与自己年龄相仿，坐在同一个教室一起学习，对每一个学生来说都是兴奋的，比起学生与教师之间的距离感，不如让学生发挥自己的天性，让学生与学生之间打成一片，组建学习小组，共同探讨在学习中遇到的问题，让学生学会享受学习过程。学生在小组学习中也能够缩短与教师之间的距离感，会围绕在教师的旁边，感受教师领导者的角色，带领着自己在数学世界中探索。小学生的想象力是天马行空的，与同伴交流能够产生更多新奇的想法，能够极大地提升学生的钻研能力与创新能力。合作是活跃学生思维，发挥学生天性的最佳途径之一，激发学生的学习兴趣，有助于构建高效课堂，提升教师的教学质量，进而提升学生的学习成绩，这对数学教学来说有着非常重要的意义。
（二）合作学习的具体方式
想要有效地组织小组互助合作，就要激发学生负责、认真的学习态度。教师根据成绩进行合理的搭配分组，每个学习小组中有能力强的学生，也有需要帮助的中段后进生。具体如下：在数学课堂中，将前后及同桌四至六名学生组成数学學习合作小组，内部投选出一名组长，组长的选择通常由成绩较好的学生进行担当，且组长要有相应的责任心，起到良好的带头作用，能够带领其他小组成员更好地开展学习合作。组长要帮助教师检验学习成果、组织小组讨论、收集课堂作业等。同时，教师可以定期开展评选优秀小组活动，以组内平均水平为标准进行选择。这样一来，中段后进生会成为小组内重点的帮扶对象，学生为了集体荣誉，都会乐于帮助中段后进生提升数学学习能力。
（三）合作探究学习的学习内容
完成小组分配后，教师应当提供一种能让学生之间的交流互相帮助、共同收获数学知识、提高数学学习能力的学习方法。比如，教师提出一个课题内容，引导学生自主安排设计，以此课题展开讨论与学习。在小组合作学习过程当中，学生会积极探讨、踊跃参与，大大丰富了课堂学习的内容。教师在提问环节，尤为注重中段后进生这一群体，对这类学生展开提问。回答优秀的学生可以为其所在小组获得分数，学生有了集体荣誉感，就会更乐于主动学习、自问自探。
二、 小学合作探究教学的目的
（一）让学生在合作中相互进步
学生在进入小学后会接触众多科目，由于不同的学生天赋与接受能力不同，因此对不同科目的接受效果存在着一定的差异。例如，有一些学生数学成绩好，有一些学生英语成绩好，而将一个数学成绩好、英语成绩差和一个英语成绩好、数学成绩差的学生分在同一个小组，能够实现取长补短，共同进步。
在数学教学中也可以应用这一方式，首先教师要鼓励学生遇到不会的问题要勇敢提问，或是提问教师或是询问同学，每一个学生对知识的掌握程度不一样，对问题的理解也有着独特的角度，而数学知识点较为繁杂，很多学生会在教师讲解完知识点后觉得一知半解，但又不敢直接询问教师，那么学生在这一方面将会很难取得进步，在考试中遇到类似题目无法解决，进而限制自己成绩的提升。当学生遇到不会的题目时，若是能够主动地询问其他同学，而其他同学能够帮助他解决这些问题，那么学生就能通过合作取得进步。除此之外，为了能够解决其他同学的疑问，学生会在课堂中认真听讲，这样当其他学生产生疑问时，就可以为其解答，形成良性循环，学生在相互合作中取得进步。
（二）产生小组凝聚力
虽然在日常学习中同学是相互帮助的伙伴，但是在考试时也是竞争对手，成绩好的学生想继续保持，成绩差的学生想实现进步，学生即使处于同一个小组内也存在着分数的竞争心理。但教师将每次的分数加上小组的平均分进行对比，为平均分高的小组给予奖励，那么学生之间的竞争性将会被奖励放大，形成强大的小组凝聚力，通过互相帮助彼此促进，实现小组内成员的共同进步。
三、 如何在数学课堂中应用合作探究教学法
（一）合理优化小组成员配置
想要最大化发挥出合理探究法在小学数学教学中的价值，教师要对学生进行科学的分组，在分组时要考虑学生的实际情况，以确保小组内存在不同层次的学生，彼此互相促进有效发展。在合作探究学习中，小组成员的构成要最大限度地保证合理，为学生整体质量提升奠定基础，实现小组成员共同发展。在构建学习小组时，要遵循以下几项原则：首先对小组成员性别上的配置要保证比例合适，其次教师要考虑学生各方面因素，包括但不限于学习能力、知识掌握情况、学习态度与性格特征等，尽量让小组成员的学习能力、性格特点与兴趣爱好呈现多元化的特征。
教师要为小组成员进行明确的分工，保证组内职责安排的合理，根据学生的特长安排职务。例如，学习能力较弱，具有一定绘图能力的学生，可以让其总结数据，绘制图表;具有较强运算能力的学生可以安排他进行数据核算;拥有较强语言表达能力的学生，可以让其负责学习成果总结与学习成果汇报;拥有较强管理能力的学生，可以让其协调安排组内成员的协作。在小组探究时，教师要耐心地指导学生，让小组中的每一位学生都能意识到自己在小组中的重要性，并为学生设置一定的压力，使其将更多的精力投入合作探究活动中，发挥自己的能力与价值，为小组的整体成功而努力。
（二）在合作教学过程中加强师生之间的互动
教师在引导学生探究的过程中，要始终重视学生的课堂主体地位，同时也要发挥自己对学生的组织引领作用。对班级中数学成绩较差、性格内向的学生来说，他们与其他同学的合作缺乏主动性，很多学生长期被动接受，这会限制学生个人价值的发挥。在合作探究的过程中，由于多种因素的影响，学生可能缺少自主思考的意愿，只是单纯地接受其他同学提出的建议。对这种情况，在合作探究过程中需要教师的参与，教师参与进学生的讨论中，鼓励性格内向的学生让其主动地发表自己的观点。除此之外，教师也要灵活地调节学生的合作探究活动，让每一位学生都有机会参与合作探究中，让每一位学生都能意识到自己在小组中不可或缺的重要作用，加强学生之间的有效交流。通过师生之间与生生之间的启发，提升学生的整体学习效果。
（三）创设合作探究学习情境
在小学数学教学中，开展合作探究式教学要根据实际情况选用教学策略，教师可以创设教学情境，将学生带入指定情境中，激发学生参与教学活动的积极性与主动性，消除学生对数学学习的抵触心理与畏惧心理。有效的合作探究式学习情境能够让学生放下思想的重担，发挥学生的主观能动性，为合作探究式教学奠定基础。教师在创设合作探究式学习情境时，要将教学内容与学生的学习能力作为前提，创设贴近学生实际生活，并联系学生已有知识的情境，使学生在情境中通过知识推理获得新知识新技能。例如，教师可以为学生创设运动情境，小明每天都坚持晨练，他计划自己4周跑完22.8千米，那么平均每周要跑多少千米。首先让学生独立思考被除数是小数该怎么除，之后引导学生进行小组合作探究，通过思考与探究得到答案，22.8千米等于22，800米，22，800÷4=5700，5700米=5.7千米，因此小明每周要跑5.7千米。
在《认识人民币》这一章节的教学中，教师可以为学生分发教学用的人民币学具，让学生使用学具进行模拟交易，完成加减法的运算，让学生直接认识人民币的相关知识。在此之后，教师在课堂中带领学生思考，为什么大人购物时使用的人民币是不同的，之后带领学生共同认识人民币。学生对购物有着较强的兴趣，数学教师可以使用多媒体设备为学生创设超市情境，并为学生展示货架上的商品与标价，模拟购物情境，问学生想买什么物品，想购买的物品价格是多少？如何使用手上的人民币学具购买？需要使用多少人民币才能买到自己喜欢的东西？让学生从人民币学具中选出正确的面值与数额。同时让学生思考，若是自己手中人民币的数量不够怎么办，是否可以与其他同学共同购买某件商品，各自需要使用多少人民币？通过这种教学，让学生更加全面地认识人民币并记住人民币的面值。
（四）凸显数学问题的探究特性，强化合作探究案例的实践指导
合作探究教学的重点在于探究合作，这就决定了在开展探究活动之前，要选择合作探究的对象与案例。作为数学知识体系的形象代言，数学问题在合作探究教学中得到了广泛的应用。学生通过合作探究总结案例条件，通過教师的指导，能够提升学生的合作意识与探究技能，因此教师要将问题案例作为开展合作探究教学的一项重要方式，带领学生开展合作探究问题案例活动，组织学生以小组的形式进行分析归纳，培养学生的合作探究技能。
例如，教师可以为学生提出如下合作探究案例：小明在文具店买练习本，价格比铅笔贵0.5元，已知他买了三支铅笔每支铅笔1.5元，若是小明买了5本练习本，那么每本练习本多少钱。
学生通过小组合作感知问题条件，得出该问题是一道列方程解决问题的案例。教师带领学生分析题目，围绕解题思路进行合作探究，学生在合作探究后能够总结出案例条件：题目中给出了练习本的数量与铅笔的单价;求练习本的单价，同时根据练习本的单价比铅笔贵0.5元，共买了3支铅笔，每支铅笔为1.5元，可知练习本的总价为10元，这样就能够求出练习本的单价。教师要求学生总结思路过程，通过合作探究得出问题的答案。学生小组通过总结归纳后认为解答此题的关键是设出未知数，找出等量关系，即买练习本的钱=买铅笔的钱+0.5即可列方程求解。
解答上述习题时，学生根据问题要求，在教师的指导下深入开展合作探究活动，除了能够结合自己的学习经验进行合作探究，也能够感受到合作探究对解题所带来的帮助，除此之外，还能锻炼学生合作探究的解题技能。
（五）培养学生的合作探究精神
小组合作能够发挥组内每一位学生的力量，并将其凝聚成集体力量，使学生在合作过程中养成集体意识，领会团结合作的重要性，能够为了提升小组成绩而主动投入学习与探究中。学生有着较强的伙伴意识，合作学习能够通过学生与其他同学的交往，树立信心、建立友谊，在尊重他人实现自我的同时，发挥自身的价值，以积极的态度投入合作探究中。
例如，在学习三角形的内角和时，教师可以给出一个三角形，让学生小组合作，通过测量拼剪探究三角形三个内角相加的度数，并对比哪个小组完成得速度快。在教师布置好任务之后，各个小组通过不同的方式都能够得出三角形内角和为180度这一结论，并由小组代表阐述各个小组使用的方式展示过程。教师为完成速度最快的小组提供物质奖励，如小红旗、小红花等，这样获胜的小组能够收获成功的喜悦，同时能够激发未获胜小组的斗志，让每一个小组做好充分的准备，迎接下一次挑战。在此之后，教师可以为每个小组分发27张卡片并写上角的度数，看哪一个小组能够在最短的时间将其分別组成三角形。在汇报展示环节，让速度最快与最慢的小组分别阐述自己小组使用的方法，速度最快的小组表示通过组内合作，明确分工，有的同学负责挑拣，有的同学负责计算，很快就完成了任务。而速度最慢的小组表示小组内各忙各的，有的学生拿了两个角后，第三个却在别的同学手中，通过这种活动，能够让学生意识到合作的重要性。
四、 结语
作为一种新型学习模式，合作探究式教学能够直接提升学生的学习效率，激发学生参与课堂的积极性，使学生从被动学习转为主动探究式学习，通过合作探究教学，提升学生的思维能力与实践能力。
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作者简介：王玉凤（1972～），女，汉族，宁夏银川人，宁夏回族自治区银川市兴庆区第十五小学，研究方向：小学数学专业。
