摘 要：语法是中学生英语学习的基础，对中学生英语语言学习发挥着至关重要的作用。在当今信息技术高速发展背景下，多媒体技术在初中英语教学中得到了普及，其多样化的技术手段为初中英语语法提供了更多教学方式，有效提升了中学生的英语学习能力。在此背景下探讨多媒体技术与初中英语语法教学的有效整合，是教师在备课、教学过程中必须要考虑的实际问题。
关键词：多媒体技术;初中英语;语法教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0091-04
一、 引言
语法是中学生英语学习的重难点，初中阶段接触到的英语语法众多，这些语法知识又与具体的单元知识相联系，对中学生英语学习造成了一定的困扰。由于中学生知识面比较狭窄，对英语语法重要性认识不足，很容易迷失在英语阅读、听力等内容的学习中，进一步加剧了英语语法学习的困难。因此，在备课、教学过程中教师要做好英语语法教学设计，提升学生英语综合能力。
二、 多媒体技术与初中英语语法教学的整合优势
利用多媒体技术开展初中英语语法教学是一次有意义的尝试，在常规教学中教师已经有所行动，如利用语法课件展开教学已经取得了非常好的效果。因此，在英语语法教学过程中应极力推广多媒体技术，进一步推动多媒体技术与初中英语语法教学相结合。
首先，多媒体技术与初中英语语法教学的整合有利于充实教师教学手段。凭借着多媒体技术，教师在教学过程中可以寻找更多用于语法教学的工具和手段，如利用电子白板的技术可以将语法知识逐一展示，并与学生产生积极互动。利用电子课件的方式能够实现语法知识的全面系统讲解，减少学生学习英语语法的障碍，进而提升学生的理解能力。
其次，多媒体技术与初中英语语法教学的整合有利于提升学生学习兴趣。多媒体技术在语法教学中的应用实现了学生学习兴趣的激发，通过多媒体的互动性和语法教学资源丰富性，增强了学生学习的信心，让学生在学习过程中感受到了语法学习的意义。
最后，多媒体技术与初中英语语法教学的整合有利于学生掌握语法学习技巧。初中英语语法知识内容多，但也存在一定的学习技巧，语法与语法之间也存在具体的联系，多媒体技术可以将语法的学习技巧进一步展示，方便中学生开展英语语法知识的学习。
三、 多媒体技术与初中英语语法教学的整合策略
（一）多媒体课前，预习语法知识
在传统的布置课前语法预习时，教师通常只是让学生翻看课本后面附录的语法讲解部分，将所要讲授的语法知识让学生自主预习。学生看着枯燥的语法条条框框，很难理解，预习效果不佳。因此，课前利用多媒体开展语法知识指导，体现了多媒体教学相较于传统语法教学的优势。教师在备课的过程中做好课前预习资料的整理，利用多媒体信息化技术的优势实现语法知识的合理应用。采用微课、慕课等多种方式提供自主预习的学习材料，采用任务清单的方式完成知识的有效预习。
以仁爱英语七年级上册Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？ Section A为例，该课涉及一般现在时的用法。一般现在时是中学生接触到英语的第一个时态，俗话说，良好的开始就是成功的一半，学好一般现在时可以为以后的英语学习打下坚实的基础，也可以提高学生学习英语的积极性，增强学习英语的信心。一般现在时的内容比较多，因此教师可以将一般现在时的语法知识内容制作成初中生喜闻乐见的教学方式——微课，鼓励学生根据微课完成语法的预习。这节微课主要可分为两个部分：
第一个部分是一般现在时的适用范围，视频中主要讲解一般现在时的几种使用情况：①表示现在的状态，如：“My name is Michael.”（我叫迈克尔）;②表示经常性或者习惯性的动作，如：“He speaks Chinese.”（他讲汉语）;③表示客观事实或存在，如：“The earth goes around the sun.”（地球围繞太阳转）;④表示主语所具备的性格和能力，如：“She likes banana very much.”（她非常喜欢香蕉）。在视频中每一种情况都提供具体的例句，学生通过例句和对应内容的讲解就可以完成一般现在时的基本预习。在视频的后面，教师可以提供更多一般现在时的例子，这些主要是与时间状语和频率副词有关系的例子，包括every morning， every day， often等。
第二个部分是一般现在时的动词be和实义动词的用法。主要介绍主语是不同的人称时动词的用法。学生在be（am/is/are）的用法学习的基础上，过渡到主语是第三人称单数时，谓语实义动词的变化形式。在微课视频学习中，教师可以将该话题Section D的grammar部分的Personal Pronouns和Present Simple中的内容相结合，让学生试着归纳be动词和实义动词在一般现在时的结构，完成一般现在时的语法知识预习。
以微课形式辅助学生完成预习是多媒体技术在初中英语教学中的常见思路，教师在教学设计过程中抓住微课应用的技术优势，为学生提供更丰富的自学素材，利用钉钉、学习通等方式检查学生语法学习效果，符合初中生的学习规律。
（二）多媒体展示，丰富教学情境
在进行语法知识学习时，很多学生对语法的应用情景缺乏理解，导致学生对语法内容缺乏学习兴趣。教师可以利用多媒体的技术优势，展示语法内容并与具体的教学情境相结合，让学生认识到不同情境中的语法内容，并实现知识的有效渗透，从而帮助学生完成英语语法的提炼。
以仁爱版英语七年级上册Unit 1 Making new friends Topic 2 Where are you from？中Section D的Grammar为例，该部分涉及人称代词主格和be（am/is/are）的用法。教师可以利用白板笔，在电子白板上逐一写下对话内容：
对话1：_________ she from Canada？
对话2：_________ you from Canada， too？ Yes I am./No I am not.
对话3：Mr. Brown， this_________ my mom.
对话内容书写以后，教师利用电子白板的超链接功能将其形成动态化的视频资料，将静态文字转化为具体的对话场景。通过超链接中的视频，学生可以看到双方交谈的过程（关注对话中人称代词和be动词的具体应用），从而激发学生学习的兴趣。情境展示以后教师可以引导学生用be（am/is/are）的具体变形填入相应的位置。对话1相对比较容易，学生可以快速得到答案“Is”;因为学生对she is...的句型非常了解，在日常的学习中也经常会用到（学生给出答案以后教师要用白板笔写上答案）。但在对话2中，选择Am还是Are则出现了明显的犹豫，有的学生认为是Am，因为对话2中的回答是Yes， I am./No， I'm not.里面是am的用法。学生基于语感等内容直觉认为应该选择Are，但至于为什么选Are则无法解释清楚。此时教师可以用电子白板中超链接的方式将一般疑问句中be（am/is/are）动词的讲解内容点开，从内容中可以看到一般疑问句中的be需要提到主语前面，主语you和are连用。对话3中学生会用is，但会产生疑问，不是it后面用is吗？第三人称单数才会用is，this后面为什么也同样用is呢？教师在这里需要进行必要的指导，对属于第三人称单数的词进行归纳整理。帮助学生掌握不同的人称代词be（am/is/are）动词的用法，了解I用am，you用are，is跟着他/她/它（单一的人或物）。通过多媒体展示，教师塑造出具体的情景，学生在情景中学习语法，会更快更好地完成英语语法的学习目标。
（三）多媒体应用，辅导语法学习
语法學习难度比较大，教师在教学过程中要充分利用多媒体技术，辅导学生语法学习，为学生提供更多的语法素材以及语法的具体应用，让学生在具体案例分析的过程中完成有关语法的知识，提升学生英语语法学习能力。
以仁爱版英语八年级上册Unit 4 Our World Topic 1 What's the strongest animal on the farm？的Section A为例，该课的主要内容是让学生初步学习形容词比较等级和学会用比较等级句子来描述熟悉的事物。在1b中涉及taller， cleaner， bigger等比较级单词，教师可以先用电子白板将1a中的内容放大，然后用红色标注出其中的比较级单词（其他句子中的单词为黑色），通过颜色变化的方式让学生快速找到taller， cleaner， bigger的具体位置，辅导学生完成语法的初步掌握;找到对应taller， cleaner， bigger的单词任务以后，教师可以用手写识别的功能，利用操作系统中的语言包进行识别，识别语言包括单词的发音等。在此基础上教师利用屏幕捕获的功能将taller， cleaner， bigger的单词一一提炼出来展示，并在每一个单词的下面呈现tall—taller—tallest、big—bigger—biggest从形容词的原形到比较级再到最高级，通过单词展示的方式辅导学生完成形容词比较等级的学习。在课后，教师可以准备形容词的比较等级的语法资料，通过课程辅导的方式，帮助学生完成知识的学习任务，从而提升学生的形容词比较等级的学习能力。
总之，教师在课前做好语法教学设计在教学过程中做好电子白板的应用，运用微课、视频、课件等多种方式帮助学生完成知识学习，最大限度地提升初中生的语法学习效果。
（四）多媒体拓展，对比语法内容
语法学习过程中，语法知识之间存在着万缕千丝的联系，如何让学生完成对比、区分语法内容，成了教师英语语法教学的重点。教师可以发挥多媒体的展示优势，利用电子白板等多种信息技术将不同的语法内容进行对比，让学生直观地看到语法之间的区别与联系，从而完成语法内容的分析，强化语法学习。
以仁爱版英语九年级上册Unit 1 The Changing World Topic 3 The world has changed for the better.的Section B中现在完成时的短暂性动词和延续性动词为例，延续性动词和短暂性动词是学生学习的难点。教师在教学过程中要根据学生的实际情况做好针对性的教学，用超链接方式把语法知识进行展示。课件第一部分是定义：延续性动词是指动作发生后还可以继续延续一段时间，如teach， have， read， know;短暂性的动词则是动作不能延续下去，该动作发生后就马上结束，常见的单词有come， arrive， begin， join;第二部分介绍短暂性动词的完成时态不能与表示一段时间的for或者since或how long等时间状语连用，这里可以呈现一些从非延续性动词到延续性动词的转化，如borrow可以换成keep， begin可以换成be on， leave可以换成be away from，利用动画功能并将延续性动词作放大处理;第三部分是句子的对比：例句①He left Fujian three days ago.（√）例句②He has been away from Fujian for three days.（√）例句③It is/has been three days since he left Fujian.（√）例句④He has left Shanghai for three days.（×）通过对句子正误对比的方式，帮助学生掌握实际语法内容，提升学生英语语法的理解与学习。
（五）多媒体练习，夯实语法知识
仁爱版英语教材每一个话题都对应着不同的语法知识，教师在教学过程中利用多媒体的教学优势为学生提供语法资料，使其语法知识得以夯实，以语法练习的方式完成语法的学习任务。在教学过程中教师及时跟踪学生语法学习情况，利用多媒体技术为学生提供专门的课堂练习，引导学生夯实语法知识。
以宾语从句为例，仁爱版英语八年级下册Unit 7 Topic 1宾语从句主要涉及的从句是陈述句，Unit 7 Topic 2宾语从句主要涉及的从句是一般疑问句，Unit 8 Topic 2宾语从句主要涉及的从句是特殊疑问句。根据两个单元的学习情况，教师可以利用电子白板系统为学生提供练习题：如1. When does the train arrive？ Please tell me.（连为宾语从句）→Please tell me . 2. 选择题：I'm not sure he will come to my birthday party or not？ A. whether B. that C. if 等多种形式练习题。练习题的题型包括句型转换、单项选择和用合适的连接词填空等，每一个练习都围绕宾语从句展开。在练习过程中教师可以鼓励学生上台用白板笔完成练习。学生做完习题以后，教师用电子白板的动态功能逐一给出正确的答案，学生核对自己的答案。然后学生分为若干个小组进行讨论，根据给出的答案和自己的答案进行小组批阅，共同讨论错题，然后选择一个小组上台展示自己存在的问题和想法，其他小组可以补充。多媒体为学生语法知识练习提供了必要的资料，提升了学生对语法知识的掌握能力。
（六）多媒体资料，巩固语法知识
在某一个语法知识完成学习以后，教师应定期对学生所学的语法进行巩固，通过多媒体课件等多种方式实现语法知识的合理应用。教师在教学过程中利用多媒体的平台优势，鼓励学生通过技术平台完成教师布置的语法训练任务，同时在学习过程中，学生根据自己遇到的问题及时通过网络平台提问，获取教师帮助。
教师根据不同阶段的语法内容，为学生提供多媒体的语法资料用于巩固学生的语法知识。巩固语法知识的多媒体资料主要包括两类：一类是电子版的英语课件。英语课件中主要是以课堂语法知识讲解为主，包括理论知识和具体实例。教师也可以用微课、视频的形式，巩固该阶段学习的语法。让学生根据视频中的讲解，复习学过的语法，加深印象。微课、视频控制在5分钟左右。学生可以通过学习通等平台移动终端获取直接观看到其课件内容。另一类是电子版的练习题，包括语法基础题和语法提高题，基础题以基础题型为主，让后进生也会做，增强他们对语法学习的信心。语法提高题则以中考题为主，不断新增和拓展考试题、考试资源，丰富学生的语法学习体验。电子版的语法资料巩固了学生英语学习的基础。学生在练习巩固过程中掌握了扎实语法知识，能更有效地提升英语学习效果。
四、 结语
多媒体技术的应用，丰富了课堂教学模式，教师不必课堂上将语法内容一一板书，为教学节约了大量时间，打破了传统意义上教师传授、学生被动接受的语法教学模式。学生通过微课、课件等多种方式快速、高效地实现语法知识的学习。多媒体技术与初中英语语法教学整合符合英语学科的学习规律，为中学生英语语法学习提供了更多渠道。教师在备课、教学过程中做好多媒体技术的应用，将语法知识与信息技术相融合，利用电子白板等多种手段实现语法知识的有效教学，进而完善英语语法的学习内容，提升初中生对英语语法的理解与掌握。
参考文献：
[1]吴寒梅.探究网络教学下初中学生英语听说能力的培养策略[J].新课程，2021（37）：138.
[2]王建烨.核心素养下初中英语教学中渗透德育的实践与探究[J].校园英语，2021（36）：166-167.
[3]张立芹.在“互联网+”时代创新初中英语课堂教学模式的方法分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：169-170.
[4]杨雪艳.初中英语教学角色扮演对话的运用策略：以人教版初中英语教科书为例[J].教育观察，2021，10（23）：85-87.
[5]吕维里.“互联网+”背景下初中英语教学的有效策略和方法研究[J].新智慧，2021（14）：15-16.
[6]郝敏婷.多媒体技术在初中英语教学中的应用误区及改善策略[J].知识窗（教师版），2021（3）：19.
[7]付萍.立足文本 优化教学：以人教版八年级下Unit 7 3a阅读课为例[J].试题與研究，2021（3）：164-165.
作者简介：陈少锋（1971～），男，汉族，福建莆田人，福建省莆田第十七中学，研究方向：初中英语。
