摘 要：随着新课程的逐渐深入，高中地理受其影响较大，高中课程强调按照新课程标准来开展教学，将新课程作为指导方向，依照标准积极落实，将一种全新的教学理念引入高中地理课堂中，为学生开展实践化、生活化和有效化的教学。教师应该从多个角度多个方面去探索新的适合学生发展的教学模式，为开展高中地理教学奠定坚实的基础，有序开展地理教学，促进学生地理学科的学习。文章将深入高中阶段的地理教材内容，使课程生活化、实践化和有效化，提出相关策略，从而使得高中阶段的地理教学开展得井然有序。
关键词：高中教育;地理教学;生活化;实践化;有效化
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0131-04
学生步入高中阶段的学习，学校为学生开展理论性知识教学，主要是为了扩大学生的知识储备，学生可以利用理论知识去解决生活中遇到的实际问题，从而使教学组织达到一定的效果。当前，要想推进教育改革，学校应该重视生活化教育，带给学生更多的实践学习活动的机会，确保教育与生活相融入，达到教育生活化的教学目的，使得学生在有效的时间内完成更多的学习任务。生活化的学习又能保证学生在完成系统化的探究和学习后，能够提高对地理知识的深入理解和掌握，同时更好地发展学生的综合学习能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
一、 教学理念生活化，促进学生心智发展
“生活即教育”倡导学生能够在学习中从课本中脱离出来，深入实际生活中进行学习。生活与教育之间是相通的，学生要投入现实生活中去，因为通过现实生活，学生可以从实践中找到地理相关的知识，从而更好地借助生活实际来学习抽象的地理概念。在学习过程中，教师要不断挖掘学生学习的潜能，激发其主体意识，学生可以根据实际生活的现象，提出地理相关的质疑，從而激发学生更好地探究问题，也能让学生意识到地理知识与实际生活的紧密联系。教师可以引导学生根据实际生活进行提问，带领更多的学生讨论问题并发表自己的观点，集思广益。作为教师，不唯分数，不能将学生的分数作为考察教学的标准，既要关心学生的学习状况，也要关注学生的校园生活。学生对校园生活有着清晰的了解，教师可以利用这一点，向学生提供更多的关于校园生活的素材进行地理教学，更有助于学生接受新知识的熏染。
生活处处是地理，地理知识蕴含生活。学生在步入高中后，地理学科与初中阶段相比更深奥，难以理解。作为教师，在进行指导工作时，要善于利用并挖掘生活中的多种元素，充分与地理课堂教学融为一体来开展组织活动，将生活与学习二者相互融合，有效促进学生学习的积极性。在教师的精心组织下，使学习内容更加贴近于生活，从而能够使得学生有欲望去学习探究地理知识，主动参与学习过程中去，从而增强学习的有效性，进一步提高学生地理综合素质。
例如，教师在开展“地表形态的塑造”内容时，由于条件限制，学生很难从真正意义上通过观察地表的形态来加深对知识的学习和理解，很难从本质上理解向斜和背斜，大量的理论知识会使学生产生厌倦，不利于知识的掌握和学习，很难推进教学的开展。教师作为学生思想的启蒙者，要及时为学生总结学习方法，通过简单的呈现来理解抽象的知识，利用生活实际现象来丰富教学内容，使得学生加深对知识的学习掌握。
比如，教师可以让学生在课堂上折一根木筷子，观察木筷子上部和下部发生的变化，以此来认识背斜，理解背斜顶部所受的力，知道背斜以后会发生地形倒置的原因。也可以借助多媒体辅助教学，制作褶皱形成过程的示意动画，将来自远古的地下的地理过程直观地展示给学生，使得学生对其形成和特点有更深一步的了解，在脑海里形成一个形象化的感知。通过这种方式来向学生传递知识，学生在学习地理相关的理论知识的同时，能够大胆展开想象，主动参与学习中，形成一个良好的感知地理的能力和地理思维方式。
二、 联系家乡风貌，落实乡土地理教学
地理这门学科更贴近于经济社会和自然发展，随着课程改革的深入，高中阶段地理这门学科，为了满足时代的发展和学生的需要，也在不断创新和改革。为了使课堂更加贴近生活，课堂具有实践性，课堂效果达到最佳，对学生提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求。教师在组织课堂教学时，学生在学习过程中，都需要考虑到生活中的各个元素。教师可以根据家乡周边的特点，开展对人文地理的实践教学，促进校本课程的建设。
比如，教师在对“交通运输布局及其影响”的内容讲解时，要想实现生活化的要求，可以根据实际让学生探究自己家乡的交通运输布局，学生有了参照物就可以更好地学习书本上的知识，教师也可以帮助学生结合生活实际来解决问题，这样就会使得教师更好地完成授课。
在对理论知识授课完成后，教师作为引导者，可以收集材料，设置情景，带领学生分析所在地区交通运输布局的特点，从中深入分析其优缺点。学习中让学生分角色根据实际生活进行讨论，为学生提供一个展示交流机会的平台。学生在探究完问题后，能够充分意识到：地理即生活，能为学生今后学习地理知识提供丰富的经验，打下坚实的基础，这就体现了地理学科与生活的紧密联系，学生通过解决实际问题，提升了自身的能力，同时也实现了教学活动的高效性。由此可见，组织实践化生活化的教学活动的积极影响是不容忽视的，它搭建起了学生学习地理知识的桥梁。
三、 设置课外实践活动，提高学生动手能力
在高中阶段，开展地理教学不只是为了让学生学习理论知识，培养学生的动手操作能力也具有深刻意义，如果能够将理论知识更贴近实际生活方方面面，就更能够让学生融入学习中，积极参加相关的实践活动等，利于开发学生学习潜能，培养学生地理学习思维，防止学生只学习片面知识，阻碍学生整体能力的培养。
在学习“区域地理位置”这一节内容时，教师可以开展相关的地理实践活动帮助学生走进生活。从真实的环境中深入调查和了解周边的地理现象，学生通过对周边的居民和居民生活的交通问题进行调查研究，最后就“如何更好地改善交通问题等”开展讨论，让学生参与问题讨论中去，提出一系列的建议，强化了学生的实践能力，并且培养学生通过理论知识能够学以致用的本领。高中阶段的地理教学，教师作为知识的传授者要充分发挥自身的优势，不断提高自身业务水平，为学生提供更优质的教学模式。
比如，教师根据“环境污染与防治”相关内容，根据当地的环境污染的实际情况，收集相关资料，做好备课相关的工作，设置水污染防治的主题，让学生分小组进行调研，记录当地水污染情况，让学生深入了解并做出总结。学生根据水污染情况和教师在课堂上讲解的理论知识做出自己的判断并提出有效的解决方案，为水污染防治建言献策，不仅将理论知识用到实际生活中，而且还为社会做出了贡献。
在实践过程中，学生遇到一些难以解决的问题是不可避免的，我们可以借助信息的便捷性特点来收集相关的资料。比如在学习“热力环流”相关知识时。教师可以组织学生借助冰塊、蜡烛和透明玻璃箱等辅助工具，用点燃的香的烟雾飘向来直观地感受热力环流的形成。也可以利用酒精灯、烧杯、温度计等化学器材，对温室效应现象进行模拟，从而对知识有更深层次的理解。
研究表明，教师在开展地理课程时，如果将实践活动融入课程中去，这对高中学生来说无疑是一个提高自身能力的机会，同时又为紧张的高中生活增添一丝趣味。开展实践活动不仅丰富了学生的学习生活，学生对知识有了进一步的理解和掌握，构建了一个良好的地理知识体系。在开展实践活动教学的调查中发现活动不仅提高了学生的个人修养，而且还进一步增强了学生的社会责任感，推动学生全面发展。
四、 补充生活文化元素，增强教学趣味性
地理相比于语、数、外三门科目，在大多数人看来是副科，不被人重视。在高中阶段，如果在开展地理教学时不注重方法，很难激发学生学习地理的兴趣。地理的核心素养是学生情感态度和价值观的培养，若只是一味地灌输知识，学生很难培养起文字应有的情感，树立正确的人地协调观。从新课程标准的要求来看，我们不难发现地理这门学科内容与人们的日常生活其实是息息相关的，重点是为了提高学生探究实际问题的能力，无论在生存技能还是发展等方面都能得到提高。因此对地理学科内容的要求，我们不能仅仅停留在学科范围内，要着眼于现实，着眼于未来发展。教师要积极引导学生在生活中，探究实际问题来掌握地理相关的知识，运用理论知识来解决常见的问题，提高学生学习地理知识的成就感、积极性。
高中阶段的学生在对事物的感性认识上有了更进一步的判断，对事物的具体形象等特征有了清晰的掌握，也普遍有自己的生活经验，生活中常见的一些知识大多能够掌握，所以在学生地理知识的学习过程中融入生活文化的元素，使学生拥有良好的生活体验是学习地理的重要工具。作为教师，可以将生活情境作为指导学生学习地理的工具，激发学生探究知识的兴趣，结合实际生活情境来探究地理相关的知识。
高中地理教学在进行改革的同时，作为教师，应该认识到地理教学和其他学科在某些方面上是存在联系的，教师要注重学科之间的共同点来开展教学。将贴近于生活方面的文化融入课程内容中去，使得课堂生动有趣，学生的思维大大扩展，教学活动更加贴近于生活，学生能主动参与学习中去，这就实现了教学的有效性。
比如，教师在开展“农业区位因素”相关内容讲解时，要想让学生理解农业生产的特点，并以此来进行农业区位的选择，教师就需要精心备课，选择合适的教学案例来帮助学生理解，可以适当地将相关谚语引入教学中，能够以一种通俗的方式传达知识。
根据以上内容，我们可以认识到：在开展高中地理教学的过程中，将生活化的内容运用到教学中，能够更加有效地促进学生学习地理知识。生活化内容作为一种良好的辅助工具，贴近于生活，能够引导学生主动探究地理问题，培养探究问题的兴趣和能力，从而使学生对地理知识有了更进一步的理解。
五、 应用信息技术，拓宽学生的视野
当今时代越来越信息化，在这个大背景下，信息技术蓬勃发展的优势已经逐渐走进了课堂，利用信息技术的优势，探究新的教学组织模式，促进教学开展得更加有效，帮助学生形成一个系统的知识体系。教师可以利用信息技术，比如多媒体技术、微课等，运用创新的教学模式和方法来进行教学。这就符合新时代的要求，对高中阶段的学生来说，也更容易接受这种教学模式。时代在不停更替，我们需要做的就是利用时代发展的优势来开展教学，提高学生的综合能力，为国家培养更多的综合型人才。
将课程信息化的重要突破点就是开展以多媒体为手段的教学。应用信息技术使教学方法多样化，教学内容直观形象化，符合时代化的要求。信息技术作为良好的辅助工具，可以为课堂开发出更加优秀的教和学的方式。课堂中，学生作为课堂的主体，教师要以学生为课堂中心，明白学生的需求是什么。探究式的教学模式可以帮助学生培养探究问题的意识，形成一种自己的知识体系。
比如，教师在讲解“地域文化”知识时，就可以利用多媒体教学将网上相关的图片或视频，通过多媒体这一媒介传播给学生，让学生了解不同地区的饮食、建筑、服饰等蕴含的文化底蕴及其地理环境的关系，加深对理论知识的学习和理解。通过图片或者视频的方式，更能够让学生在脑海里形成一个知识体系，同时也更容易将理论知识传递给学生。由于视频的时长会影响到教学进度，所以教师可以在课后组织学生一起观看，不但丰富了课外时间，而且为学生了解更多的知识提供了便捷，创造了条件。
我们生活的方方面面都离不开科技，科技的发展同时也体现在我们的教学中，很多教师逐渐从传统的教学授课模式转向了现代化教学工具辅助的教学模式。教师通过多个渠道来获取有利于学生学习的教学资源，比如，网上一些有关教学内容的视频图片等以便更好地帮助学生了解课本知识。通过多媒体技术来激发学生的兴趣，以直观的方式将课本内容呈现到学生面前，从而避免了枯燥乏味的文字的学习。多媒体技术的引入符合新时代发展的要求，比起传统的教师全程授课模式，对学生来说更容易接受和喜爱。
比如，在学习“黄土高原的水土流失问题的治理”内容时，教师通过多媒体技术提前收集与黄土高原水土流失相关的图片、视频等，以更加形象真实的形式展现给学生，激发学生的感官，从而让学生真实体会到这种自然现象，培养学生主动探索的精神。
在高中阶段，为了有效地开展地理教学，教师可以在新时代背景下，利用互联网快捷的优势，将信息技术引入课堂中，使教学模式更加多样化现代化，无论是在时间还是在教学效果上都为地理课堂提供了便捷，符合学生的年龄特征，学生也更容易能够接受和适应，从而提高了学生学习地理知识的积极性，也能够使综合教学进入新的里程碑。高中阶段，教师在开展教学时需要充分发挥学生的主观能动性，以学生为课堂的主体，让学生成为课堂的主人，教师作为传道授业解惑的角色，起到良好的引导作用，给予学生一定的自主学习时间以及思考问题的空间，教师对学生产生的疑难进行分析和讲解，从而有效提高学生的能动性。通过提出符合学生发展规律的问题，激发学生学习和解决问题的兴趣，有效集中学生的注意力，发散学生的思维能力，抓好课前、课中、课后三个环节，在课后，帮助学生养成良好的自主学习习惯，形成温故而知新的学习习惯，对学生反馈的问题进行再次讲解。
六、 结语
新时代背景下，经过改革创新，高中地理教学已打破常规，有了更好的发展，将先进的教育思想作为地理教学的指导，我们应促进其更好地发展，努力构建出更先进更科学的教学模式，使得学生能够根据生活实际来学习地理知识和概念，深入学习和探究，从而提高综合学习能力。教师是学生学习上的引导者，要为学生提供科学合理的教学模式，促使学生在地理学科中有更好的发展，使学生能更好地接受和适应，为学生构建良好的地理知识体系。
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作者简介：万克苗（1990～），女，汉族，山东日照人，莒县第二中学，研究方向：地理教学。
