摘 要：高中地理是高中教学阶段当中的重要教学科目，在高中地理教学当中，复习课是关键的教学环节。案例教学法通过师生分析实际案例，将知识融入其中，使学生进行系统化学习。案例教学法以学生为主体，丰富课堂内容，使抽象的知识具体化、生活化。在新课改实施后，很多新兴的教学方法在教学当中得到运用，案例教学法在高中地理教学中具有较高的运用价值以及可实施性。文章主要对高中地理复习课的案例教学法的具体实施价值以及操作方法进行简单的阐述。
关键词：案例分析法;高中地理;复习课;师生互动
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0135-04
新兴的教学方法当中，案例教学法运用广泛，效果也得到了教师的好评。在进行案例教学时教师应先列举案例，通过与教学阶段匹配的案例对教学的内容进行展示，引导学生以案例为中心思考问题及解决问题，从而获得良好的教学效果。在案例教学法中，教师和学生都可以列举案例，结合案例进行充分的讨论和交流，将课堂还给学生，更好地发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，将被动学习转化为主动学习。在地理教学中不仅要让学生掌握理论知识，更重要的是让学生在日常生活中运用地理知识解决实际问题，将知识得以运用。
一、 案例教学法的定义以及主要特点
（一）案例教学法的基本定义
案例教学法是指在教学过程中通过实际案例分析，将课程知识融入其中，结合到案例中的每一个重点环节，让学生在对案例探讨时，对这些知识点形成系统化学习。案例分析的过程可以使复杂的问题简单化，一个枯燥的理论通过进行案例分析会让学生感受到该理论在实际生活当中的运用价值，进而能够让学生感受学习的乐趣。对于教师而言，案例分析与实际生活贴近，学生的参与积极性高，教学进度也能够更好地推进。在地理课程的案例分析中，可将案例分为三大类，分别是情景类、故事类和生活类，在地理教学的实际开展当中，情景类和生活类较多，这与高中阶段的学生特点和知识特点相关，故事类主要适用于小学阶段的数学等学科的教学，故事类的案例具有一定的虚拟性和趣味性，引导学生在虚拟情境中进行知识探索，深入思考。高中地理教学主要运用生活案例以及情景类的案例，这两种案例具有较强的真实性，学生可以更好地将书本知识与实际生活相联系，感受地理知识的运用价值，更容易对地理知识产生兴趣，进而提升学生知识探索的积极性。
（二）案例教学法的特点
案例教学是以书本上的理论为根据，以案例分析的方式进行理论知识的讲解，案例教学主要具有以下特点：
①案例的种类多。案例教学与常规教学相比较，最大的特点就是教学内容的丰富性，通过模拟或者重现一些现实的场景，把学生带入该案例场景。教学中通过分析比较小组成员的观点，不断丰富自己的知识。在案例教学的过程，不应该是简单的教师的“教”和学生的“学”，而是着眼于教师与学生，学生与学生相互之间的“学”，着眼于“学”也要充分考虑学生的实际水平、学生的需求。
②案例的选择具有灵活性。可以锻炼学生的发散思维能力，例如，讲解城市规划方面的相关知识，可以列举很多不同城市的案例，案例不唯一。同样是城市规划，可以让学生从不同的视角，针对不同城市的发展路径进行科学的城市规划。
③案例的来源具有多样性。案例教学中使用的案例可以来源于教师，可以来源于网络资料，也可以在进行教学的过程中让学生列举实际的案例。不同的案例有不同的特点，来源不同，对教学质量和环节的影响也不同。例如，教师在知识点的引入环节，常会运用学生所熟知的事物或者现象作为案例进行教学，在讲解导航系统的时候，教师列举高德地图、百度地图的例子引导学生思考地理信息定位系统的作用。在完成知识点讲解，培养学生的发散思维能力的时候，教师可以让学生通过观察生活实际，列举自己身边的运用所学知识的例子。此时，在发散思维阶段，教学案例的来源就转换成了学生，由此可见，教学案例的来源不同，起到的作用也不同。同时不同的案例种类对学生的影响也是不同的，例如，城市规划的相关知识讲解时，为了指导学生学以致用，教师可以列举我国不同城市发展的实际情况，让学生分析城市建设和布局当中涉及的地理知识。教师可以运用某国将核废水倒入海洋的事件，让学生运用季风、洋流等知识点对核废水排入海洋的影响范围以及影响程度进行分析。这样的教学案例就可以提升学生的学习兴趣，引导学生将学过的知识运用于解决实际问题当中。
④案例教学可加强师生交流。案例教学当中的案例往往是师生所熟知的，与书本知识匹配的。与单纯的理论讲解相比，案例教学当中的案例分析环节往往是师生互动的主要环节，教师或者学生可以介绍案例，师生可以以案例为主线针对案例或者所学知识点说出自己的想法和建议，能够激发学生讨论问题和思考问题的积极性，有助于营造轻松愉悦的课堂氛围。
二、 案例教学法在高中地理复习课中的重要作用
（一）提升学生的学习积极性
高中地理复习课是地理教学中的必要课程，但是很多学生对复习课会产生排斥心理。复习课当中教师不会讲解新的知识，主要目的就是让学生通过复习课巩固已经学过的知识，很多学生认为复习课就是教师带领大家背诵知识的过程，因此感到无聊，案例教学法的运用可以让复习课具有趣味性以及生动性。在讲解卫星定位系统时，笔者列举了高德地图的案例，很多人出行都會使用高德地图进行导航，高德地图的方向设置是上北下南左西右东，实际上与纸质版地图的方向是一致的，通过导航确定行走的方向以及距离。高德地图是怎么知道行进的方向以及位置的呢？这就需要一些技术的支持，很多学生就想到了定位系统。如果把手机上的定位功能打开，高德地图才能够显示具体的位置，然后笔者又让学生分析卫星定位系统在其他领域的运用，学生想到了公交车上的定位系统。通过案例学生对定位系统知识产生了兴趣，对基本的原理以及运用领域也是开始了进一步探索。
（二）可以让教师更好地发挥教学引路的作用
教师在课堂应该扮演引导者的角色，引导学生学习知识、发现问题以及解决问题。很多时候教师在学生的眼中是强制学生学习的角色，更多的是灌输知识以及监督学习的作用。案例教学模式中，教师更多的是引导者的角色，教师不再给学生施加压力，而是运用案例让学生的学习潜能以及积极性得到激发。学生在教师的引导下思考问题，对自己没有学懂的知识点进行深入的探究，这样学生能够从复习课当中收获更多的知识。教师在引导学生的过程，也可以了解到教学工作中存在的问题，进而有的放矢地解决教学工作中的问题，使教学效果更上一层楼。事实上，很多时候地理教学当中，教师与学生的位置存在不对等的情况，教师在复习课上，给学生制定学习计划，案例教学中，教师提出问题，引导学生进行思考，不再是单纯使用理论背诵的方式上复习课。在这样的模式下，教师和学生均有参与教学活动的机会，尤其是学生不再是死记硬背基础的理论，而是通过案例分析理解理论知识的含义，通过教师给予的案例，能够感受到理论在实际生活中的运用价值，这样学生也不仅仅是背诵，而是更加深入地理解知识以及运用知识，不仅可以提升考试分数，学生在分析问题、解决问题的过程中，综合素质也得到提升。
（三）提升学生探究知识的积极性
在高中地理课堂中运用案例教学法可以使学生探索问题的积极性得到提升，地理教学当中会涉及很多理论方面的知识，而理论知识的学习当中需要背诵基本概念以及适用范围等知识点。部分学生认为，地理属于文科，死记硬背就能够得到分数，不需要过多深入地理解知识，考试分数与背诵知识点的程度相关。事实上，在这种思想的引导下，很多学生的知识运用能力不足，尽管能够背诵知识点，但是在考试当中经常出现知识运用不正确的情况。教师在理论教学当中，学生的学习积极性不高，常常是教师说什么学生就会记录什么，自己思考问题的时候较少。运用案例教学可以让学生的思考问题的积极性得到提升，案例往往与实际生活相关，不再局限于课本上的纯理论，学生更愿意听与实际生活相关的内容，而不是一味讲解书上的理论。例如，在讲解“流域的协调发展”时，针对流域的特点对上、中、下游进行统筹管理，但学生对流域的特点和具体的治理措施并不理解，只是死记硬背。我们在讲解时可以通过呈现黄河、长江等典型河流的治理措施，在治理时综合运用工程技术和法律、市场等手段，不断深化学生对流域管理措施的理解，生活中的案例往往可以提升学生思考问题和发现的问题的能力，使原本抽象的理论知识在案例当中能够得以呈现，学生更愿意加入课堂知识讨论的行列当中。
三、 案例教学法在高中地理复习课中的运用
（一）根据复习内容匹配相应的教学案例
案例选择的合理性是决定案例教学质量的主要因素，首先必须具有真实性，对高中地理教学而言，真实客观的案例能够更好地与书本上的知识进行衔接。高中阶段的学生，有意注意的时间相对较长，不需要通过虚拟的故事提升趣味性，学生更加喜欢与生活实际相匹配的案例。案例教学需要教师留心观察生活实际，结合课本的知识选择生活中的真实例子。同时，案例教学必须与知识点相对应，这样才能够让学生正确地理解知识以及运用知识。列举的案例必须要典型，贴近生活，高中阶段的学生大多数时间在校园学习，对社会上的很多行业了解较少，如果涉及非常高端的行业，学生难免会感到陌生，进而影響教学效果。例如，笔者在讲解“城市规划”时，直接提问学生，我们所在的城市的市中心是哪里？有什么特点？学生很快就能够说出自己的看法。笔者又根据学生的答案进行深入的提问，环环相扣，最终使学生理解了城市规划的主要原则以及特点，将自己所在的城市的实际情况与书本的理论相联系。这样一来，学生不需要花时间背诵就能够理解相关的概念以及知识的运用。案例教学要求教师精选案例，选择与上课内容高度一致的案例，对案例的难易程度也要把握好，简单的案例可直接作为例子说明，不必大费周折，难度过大的案例不利于调动学生的积极性，我们可以通过提前预习或者加大引导程度来达到教学目标。
（二）运用多种方式展示教学案例
现在的教学方法多种多样，多媒体教学已经是大势所趋，多媒体可以作为展示案例的主要媒介，事实上，多媒体技术的运用可以使学生非常直观地观察到实际的案例，进而引发学生的思考。同时，案例也可以运用题目中涉及的案例，现在的高中考试已经以实际案例的出题形式为主，给出一个生活中的具体案例，然后让学生运用所学知识解决相关问题。案例的来源可以是学生，可以是教师，也可以是网络当中的新闻等。同样是定位系统这个知识点，可以列举纸质地图、导航软件等案例，也可以列举公交车、私家车上的定位系统，教师可以鼓励学生根据自己对知识点的理解列举自己知道的案例。教学案例的展示方式以及案例的来源可以多种多样，具体根据教学内容进行案例教学，有助于提升教学效果，进而使学生对复习课的内容产生兴趣。
（三）组织学生进行案例讨论，教会学生解决问题的思路
案例教学法中，关键的环节是教会学生解决案例当中涉及的实际问题，因为现在的教学都比较注重对学生知识运用能力、探究能力以及对学生的知识创新能力的考查。教师可以将本地区的工业形态、城市规划以及城市布局作为教学的素材，引导学生城市建设中存在的问题，并且引导学生提出可行的解决对策。为了提升学生的学习积极性，笔者采用了PK赛的方式让学生分组进行案例的探究，找出所在城市的建设特点以及存在的问题，并且运用学过的地理知识解决这个问题;然后让每个小组的学生对同一问题进行讨论和分析，按照找出问题、分析原因以及解决问题的思路进行探究;最后让每个小组派一名代表对小组内的探究成果进行展示，比较每个小组的优点和不足，最终选出最优秀的小组，必要时给予精神奖励，以此来提升学生的探究积极性，让学生养成积极思考问题、查找原因以及解决问题的习惯。很多学生表示，小组探究可以使每个学生的优势得到发挥，在小组成员的合作当中，让自己学习不足的知识点得到强化，小组如果获得胜利或者教师的肯定，学生的内心当中容易从思考问题和研究问题当中收获成就感，学生更愿意进行地理知识的复习。
（四）结合复习的知识点对案例进行归纳总结
案例教学法的目的不是以让学生学会一个知识点为主，而是让学生通过对某一个案例的讨论，将多个知识点联系起来，让学生从已经学过的知识点中，找出可以解决问题的知识点，对同一个问题的解决，可能主要涉及一个知识点，但是有部分问题的解决需要考虑多种因素，因此，对案例分析结果进行总结至关重要，可以让学生更加全面地考虑问题。例如，对“城市区划”这部分知识进行讲解的过程中，笔者运用分析所在城市的主要布局特点这个思路，带领学生分析了城市建设的主要布局特点以及影响因素。很多学生表示，城市的中心多为商务区，然后是行政区，然后外面是居住区。笔者先是对学生的分析进行了肯定，然后又列举了北京这个城市的案例。进行总结的时候，笔者告诉学生，北京的规划与常规的城市建设规划一样吗？北京的中心区域是东城区，属于我国的行政区，但却是北京的市中心，实际上，中心商务区这个理论在多数城市当中都是适用的，但是因为北京是首都，是我国的行政中心。学生通过案例分析总结这个过程，对知识点的运用有了更加深入和全面的认识，同时也提升了学生从多个角度考虑问题的能力。
四、 结语
案例教学法要求学生去思考、去创造，针对案例发表见解，通过这种经验交流，学生互相取长补短，可提升高中地理复习课的趣味性，提升学生的参与度。案例教学法更加注重知识转化为能力，如果只是一味地按照书本生硬的教学，而忽略能力的培养，我们的教学将变得刻板，也一定程度上阻碍了学生的发展。教師在实际运用时，可以根据教学内容，收集多种教学案例，运用多种案例教学方法使学生能够更加深入和准确地理解已经学过的知识点，做到知识的活学活用，这无形中也加深了对知识的理解，而且是主动性学习。同时案例教学法也对教师有了一定的要求，需要针对学生的不同理解给予引导性指导，从而促使教师不断提升自身素质，更是一种能力上的升华。
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作者简介：王蕾（1997～），女，汉族，山东日照人，莒县第二中学，研究方向：高中地理。
