摘 要：新课程提出教师在开展课堂教学的过程中，要以学生作为课堂主体开展教学，重视学生在课堂中养成自主学习的良好意识和习惯。这就需要教师转变传统单一的授课方式，在课堂教学中有意识地培养学生的自主学习意识，发展学生的自主学习能力，使学生能够在主动思考中获取知识并发展创造性思维。自主学习的特质是学生未来进行学习和生活最需要具备的特质，学生只有不断进行学习，才能够在未来获得更好的发展。文章主要对加强高中化学教学提高学生自主学习能力的意义与对策进行阐述，以期对高中化学教学改革起到积极参考作用。
关键词：高中化学;教学改革;自主学习能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0107-04
随着现代社会的不断发展与进步，人们对教育越来越重视。在目前的高中化学教学中，单一的授课方式会使学生的思维变得越来越单一。由于教师长期受到应试教育的影响，在课堂教学中应用灌输式的课堂教学模式，忽视了学生自主学习能力的培养。教师一味地在课堂中讲述理论知识，而忽视了对学生传授相关的学习技巧，导致学生长期处于被动的学习状态，很难积极主动地获取知识。因此，高中化学教师要改变自身的教学方式，结合多种手段提高学生自主学习的能力。在教学中注重学生自主学习能力的培养，使其根据教学内容灵活转变学习策略，加深所学知识理解记忆的同时，更利于确保理论实践综合能力的提升，从而尽快实现三维教学目标。教师应当加强教学观念与手段的创新，将自主学习能力培养贯穿教学全程，以此實现教学效果事半功倍，满足新课改与素质教育的要求。
一、 高中化学教学中培养学生自主学习能力的意义
（一）符合现代社会要求
在现代化的发展背景下，信息呈爆炸式的增长。在学习型的社会中，具备自主学习能力成为每位高素质人才的基本素质和自我提升与发展的重要前提，即能通过自主学习的活动，加强适应不断涌现出来的新生事物。新时代的素质教育要求高中阶段各个学科的教师在开展课堂教学的过程中，不仅要求教师向学生传授知识，让学生具备一定的学习技能，更要在课堂教学中培养学生，形成良好的自主学习习惯，提高学生自主学习意识，发展学生的学习能力。
（二）符合学科要求
高中化学知识点的学习难度较大，教师应当引导学生展开深层次的学习，确保学生能够透过知识的表面看到本质，以此实现学习效率和质量持续改进。但前提是学生具备学习主观能动性和自主学习的能力，积极投入学科知识的探究中，逐步养成学科思维等核心素养。
（三）符合高中阶段学习的特点要求
在传统教学模式下，学生处于被动学习状态，思维发展受限，学习效果不尽理想。新课改要求教师本着以学生为中心的教学观念，引导学生主动学习与探究，使其在开放性的氛围中学习更多、更全及更加实用的知识技能。学生唯有具备自主学习能力，才能从以往的学习观念和态度中脱离出来，实现学习效率稳步提升，从而紧跟教师的教学进度。
二、 高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）课前预习阶段
通过预习做好课上学习的准备，对降低学习压力与难度，提高学习质量有着积极意义。因此，教师应当注重学生课前预习的引导，采取有效的措施，引导学生在预习阶段自主探索新知识，潜移默化地强化自主学习能力。在传统的教学模式中，师生忽视课前预习的重要性，通常以要求学生预习各章节知识的简单布置预习任务的方式为主，不利于学生理论知识学习的脚手架搭建和预习活动的顺利展开。教师需紧跟时代发展步伐，灵活运用现代信息技术，推动预习活动的革新优化。如微课教学方式的应用，凭借其短小精悍和图文并茂等特征，帮助学生直观理解抽象的教学内容，更利于学生参与预习活动积极性与自主学习能力的强化。例如，在讲解有关“氧化还原反应”的教学章节中，教师应当从学生实际的学习情况入手分析，学生在初中阶段就已经初步接触了一点氧化还原反应，而氧化还原反应是建立在氧化反应与还原反应知识之上的，教师加强引导可降低学生的学习难度，从而让学生能够在微观层面明白氧化还原反应的实质，然后带领学生了解化学反应的各种分类方法。从电子转移的角度入手，让学生从化学反应过程中分析各个反应物化合价的升降和电子的转移，从本质上对化学反应进行分类。教师可以围绕学会化合价升降观点理解氧化还原反应的教学重点，理解氧化还原反应表征的教学难点入手制作微课。那么我们从整个高中化学的教学策略进行分析，首先，教师在课堂教学中应当带领学生一同复习和巩固，在初中阶段就已经学习到的四种基本化学反应类型，然后再从电子转移的角度和得氧与失氧的角度来分析氧化反应和还原反应的本质，从而使学生在总结和归纳的过程中进一步掌握化学反应的分类方法，由此得出化学反应的划分依据和不同化学反应之间使用到的分类方法和化学反应分类使用的范围。其次，可以和学生从化学反应中元素化合价变化的角度来看待整个氧化还原反应的方程式，引导学生在化学反应方程式中找到化学元素化合价变化的反应物和生成物，并考虑电子转移的过程，从而从微观层面掌握氧化还原反应的化学本质。在微课视频中，教师播放一氧化碳还原氧化铜的化学方程式，学生在分析判断中，发现其不属于以往学过的四大化学反应类型，意识到初中所学的分类方法，并不能包括所有的化学反应，引导学生的思维向重新建立更为全面分类方法的方向过渡。再从得氧与失氧的角度阐述氧化与还原反应，让学生思考在一个化学反应中，氧化与还原反应同时发生，应该给这种化学反应起什么名字。最后，从化合价的另一个角度分析氧化还原反应。引入多个得失氧方程式的例子，让学生标出反应前后各元素的化合价，了解到有元素化合价发生变化的化学反应为氧化还原反应。再让学生依据元素化合价的变化，完成氧化还原反应判断题的练习。学生在预习活动中，遇到不懂的地方，可反复观看微课视频。微课视频的一个特点就是学生能够反复地观看，如果有不懂的地方，还可以和同学之间展开沟通和交流，或者与师生在线上进行交流，教师趁机了解学生的学习进度，整理学生提出的各种问题，作为课上讲解的重要内容。
不同学生的学习基础与理解能力等方面存在明显的个体差异，微课视频有可循环播放与快进等功能，便于学生调整学习进度。借助微课视频与导学案等内容，学生充分了解各章节化学知识预习的内容和方法等，让学生在掌握新知识的同时，逐步强化自身的自主学习意识和能力。
（二）课上教学阶段
在高中化学教学过程中，教师想要提高学生自主学习能力的意识，发展学生自主学习的能力，那么首要的前提就是在课堂教学的过程中激发起学生的学习兴趣，并始终坚持学生为课堂教学的主体，开展因材施教的教学策略。因此，教师应当转变教学方式，积极采取趣味化、探究式和引导式等教学手段，让学生积极参与教学活动中来。如在问题教学中，要求教师掌握提问技巧，利用悬念性的问题，激发学生的求知欲望和自主探索的欲望，从而帮助学生逐步养成自主性学习的良好习惯。让学生以有奖竞猜的方式，思考铁锈生成的奥秘。再根据学生的回答，问题分解性地引导学生思考“铁与空气中的哪些成分发生反应，反应产物是什么”等问题，让学生对思考出来的答案印象更加深刻，更利于提高学生的表现欲和成功欲，最终提高学习的自主性。如在小组合作学习模式中，不仅能够培养学生的自主探究与学习能力，独立思考与小组讨论的整合，利于学生团结协作等综合素养的强化，更利于拓展想法与学习思路，得出创新型的结论，最终实现优势互补与取长补短。高中生的学科思维尚未发展成熟，导致其对化学知识的认知理解相对片面，教师有意识地引导学生展开小组合作学习，通过思维碰撞与集思广益，能够加深对知识的认知理解，更加锻炼了学生的自主探究能力和合作沟通能力等素养。因此，教师在高中化学的课堂教学中，组织学生进行小组合作学习模式，也是提高学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的有效途径。尤其是涉及较多知识点的教学任务或问题，学生独立思考解决的难度较大，教师根据学生的基础能力水平，穿插式地进行分组，小组分解教学任务后合理地进行成员责任的划分。通过独立思考与小组讨论的整合，避免了知识点分析疏漏的问题，放大集体智慧的同时，可高效解决难度较大的学习任务。在小组成员的协作式学习中，实现了对所学知识的归纳和梳理及灵活运用，以此得出完整性的结论，形成完整性的知识框架。通过合作式的自主学习，学生对教学内容的理解记忆更加深刻，并有效发展了学生的自主探索与归纳和学习等能力，尤其是在讨论中对新问题的质疑与提出，发挥班级全体学生的力量进行解决，不仅实现了知识面与眼界的拓宽，更能够在协作学习之余，激发学生积极动脑思考和主动交流及整合信息等学习的潜能和主观能动性。如在实验教学环节，多提供学生实践操作的机会，鼓励学生思考如何改进实验条件，让学生在动手实验中有更多的发现，潜移默化地带动自身自主学习能力的提升。对学生的趣味性实验发明给予鼓励支持，强化学生利用电子白板进行互动性学习的积极性，让学生在轻松和谐的氛围中，不断验证自己的猜想和疑惑，从而使教学效果事半功倍。如在总结归纳环节，教师引入思维导图的方式，帮助学生直观掌握各知识点间的关系，促使知识结构体系更加完善，更能够确保复习的有效性。引导学生根据自己的思维和学习方式，灵活运用树状图和网状图等思维导图方式整理所学的知识内容，掌握更多有效整理与复习知识内容的学习方式，根据教学内容灵活转变学习策略，更利于发展学生的自主学习能力，推动学习质量不断提高。
（三）探究阶段
做好指导工作，帮助学生养成良好学习习惯。想要提升学生自主学习能力，就需要从帮助学生养成自主学习习惯入手，做好各个环节指导工作，强化学生研究意识与自主学习能力，鼓励学生参与研究活动，提高化学学习效果。为了保障学生能够顺利进入探究活动中，还需要结合学生具体情况制定出合理化研究计划，组织学生参与探究活动，在保障资源充足的基础上吸引学生。如可以开展专题化学讲座活动，帮助学生掌握学习方法。想要全面了解学生具体学习情况，就需要及时对学生进行跟踪辅导，在获取相关信息的基础上提高指导科学性。如在讲述含氧衍生物内容时，因所涉及的有机物图形，性质比较复杂，如果直接要求学生采取死记硬背的方式很容易打击学生的学习积极性，甚至学生在记忆中还会出现知识点混淆等问题，最终影响学生学习效果。因此，在教学中就可以从组织学生针对羟基类型进行分析，在深入了解其特点的基础上记忆性质知识等，逐渐提升学生逻辑思维能力，帮助学生养成良好学习习惯，产生自主探究欲望。
在探究活动中还需要利用学生的好奇心，以多种方法激发学生学习欲望。学生虽然在前期阶段中已经接触了一定量的化学知识，但是不论是从深度还是难度等方面来讲，完全与高中化学不同，使得学生在学习化学知识时很容易出现难以理解等问题，提出许多新奇的看法。而教师在教学时需要从保护学生好奇心出发，在观察学生提问方式的基础上锻炼学生观察问题、提出问题能力。如学生在学习硫和氮的氧化物这一内容时，其重点就是二氧化硫漂白性、还原性、氧化性等知识点，学生在学习阶段中很容易针对漂白性提出问题，如SO2属于气体，那么为什么还具备漂白作用呢？其所具备的漂白性是否与日常生活中经常使用的消毒水概念一致呢？在学生提出问题后，教师需要顺势将学生带入课堂学习中，组织学生开展实验活动，让学生自行观察实验现象，在结合以前学习过的知识点的基础上来探讨问题。通过将学生带入探究活动中，能够激发学生学习欲望，主动挖掘相关知识点，逐渐提升自主学习能力。
化学知识是建立在实验基础上的，组织学生进行实验观察能够强化学生科学精神，提升化学学习效果。因此，在教学中就需要组织学生针对实验现象进行观察，在理解化学知识的基础上感受到化学知识是需要运用到实践中的，同时也是通过实践来获取的。在教学中想要培养学生的科学探究精神，就需要从培养学生观察能力入手，帮助学生掌握正确的觀察方法。在实验中通过由教师进行演示操作，在坚持由点及面的基础上帮助学生找准观察重点，掌握系统化的观察方法，在自行参与实验操作活动的基础上提升学习效果，如在学习NaO2与Na2O2的反应实验时，就可以将疏松棉花包裹到Na2O2的表面，随后使用胶头滴管在棉花团上滴加蒸馏水。而学生通过观察发现棉花团能够快速燃烧。在产生这一现象后，教师可以向学生提出问题，要求学生思考为什么会产生燃烧现象呢？最后教师需要将学生代带入实验中，组织学生继续针对问题进行探究，在操作与思考中验证自己的猜想。
给学生提供实践学习积极，强化学生自主学习能力。想要在高中化学教学中培养学生自主学习能力，就可以借助社会实践来吸引学生，帮助学生在理解化学知识的同时针对生活现象进行探究。如学生在学习完SO2以后，学生能够了解空气质量检测、分析方法。随后，教师就可以将学生划分成为探究小组，要求学生针对存在空气污染的区域进行走访调查，在试验分析基础上找出污染问题的原因，结合自身的经验提出改善空气的方法。在这一阶段中，教师应当避免过多干涉学生，而是需要鼓励学生自主探究，当学生遇到难以解决的问题且寻求教师帮助时，就可以针对解决问题的关键点进行启发，帮助学生找出思考问题的方向，延伸学生思维能力。通过开展社会实践，能够锻炼学生学以致用的能力，同时也可以帮助学生掌握化学操作方法，加深对数学知识的理解，逐步提升化学基础知识与技能，提高学习质量。
（四）课后环节
课后教师在教学平台上布置形式与内容丰富的作业，学生在做题与教师打分的过程中，了解学生学习的薄弱之处，通过反复观看微课视频等方式，引导学生自主补习学习不足之处。利用平台上丰富教学资源的优势特征，为各个基础层次的学生出示不同难度的作业题。低基础水平的学生，以概念巩固型的习题为主;中基础水平的学生，以本章节所学知识点整合的综合型习题为主，注重发展学生所学知识触类旁通的能力;高基础水平的学生，以拓展训练类型的习题为主，注重培养学生的创新思维等能力。教师放下师道威严，给学生基础层次提高的更多鼓励和肯定，引导学生通过看教材与微课材料及学习软件的习题解析等多种自主学习的途径，不断提高练习题的成绩，满足学生的发展需求。尤其是似懂非懂与不懂的知识，课后更要花时间并利用各种自主学习途径去弄懂，及时解决学习难点，强化学生的积极进取意识，从而达到理想的复习巩固效果。
三、 结语
在新课改背景下，在高中化学教学中培养学生的自主学习能力意义重大，但要想促使学生尽快形成良好的自主学习习惯，还需要在兴趣激发与思维引导和开放性氛围营造等方面下功夫。根据学情与教学内容及教学目标等情况，灵活运用各种教学模式为学生树立积极学习的意识，从而有效提升学生的自主学习能力。
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[3]徐曼.再談高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].才智，2020（13）：88.
作者简介：李奎（1984～），男，汉族，甘肃定西人，甘肃省通渭县第三中学，一级教师，研究方向：化学，教育教学。
