摘 要：“生活”一词比较常见，其包括了人类的精神生活、物质生活、社会生活、家庭生活。在生活与教学间“你中有我，我中有你”的情况下，文章将结合初中数学教学现状，先粗略探讨数学生活化教学的重要意义，再详细阐述数学生活化教学的几点策略，旨在用生活来教育，打造良好教育环境。
关键词：数学;生活化;教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0083-04
在初中数学教学中，生活化教学效果始终不太理想，其原因主要归咎于教学目标设计，缺少对生活方面的思考，且教学内容以教材为主，脱离生活实际。加之对生活化教学内涵的认识不够，不善于处理生活化教学素材，教学手段相对单一，阻碍了生活化教学目标的实现。在此背景下，要紧密联系现实生活，用心提取可用的教学素材，打造富有活力的课堂教学氛围。
一、 数学生活化教学的意义
以往初中数学教学相对严肃、刻板。针对这个问题，积极采取生活化教学方式，能让课堂教学充满活力，使学生完全沉浸到轻松、有趣的学习氛围中。同时，以往教学偏向于“照本宣科”，难以吸引学生注意力。而生活化教学，能让课堂教学内容变得丰富多彩，改善以往照搬书本的教学情境。另外，以往教学中，传统教学始终占上风，几乎与生活脱钩，令学生产生了消极学习情绪。生活化教法下，能改变以往固有教学模式，让学生不再处于被动学习状态，能深入思索课堂所学内容。除此之外，将生活素材融入作业设计中，可以使作业形式变得不再那么单调，让学生于作业完成中真正做到学以致用。
二、 数学生活化教学策略
（一）重视语言，偏向生活
生活化语言相对生動、活泼，容易理解，且能让抽象的知识变得更为直观。课堂上，为加深学生对学科知识的理解，不能过分追求用精确、严谨的语言描述数学概念、公式和规律，要创造性地使用生活化语言，进而使学生一听就懂，真正掌握相关数学概念、公式和规律。同时，数学知识教学中，为吸引学生注意力，让知识变得诙谐有趣，应尝试把知识变成富有趣味性的儿歌、顺口溜、简笔画等生活语言。如此，学生不仅能高效记忆课堂所学内容，还将对知识学习充满兴趣，全身心地投入课堂知识学习中，顺利完成新知学习任务。其中，在《正数和负数》一课教学时，可精心设计一个“做一做”环节。在这个环节中，请学生在横向上填上适当的词，使前后意义相反：1. 汽车向东行驶3千米和_______行驶3千米;2. 温度是_______10℃和零下10℃;3. 收入500元和_______500元;4. 水位升高1.2米和_______1.2米;5. _______100辆自行车和卖出100辆自行车。面对偏向生活的语言，学生将联系自己已有生活经验，正确填出“向西”“零上”“支出”“下降”“购买”意义相反的词。当学生填写完意义相反的词以后，可以请他们大声朗读信息，说说自己发现了什么。这时，学生将结合“零上”“零下”等例子说出其表示的意义相反。接着，可询问学生“怎样表示意义相反的量会更简单呢？”问题驱动下，顺利进入新知学习中。新知学习期间，请学生自主阅读教材，看看数学家是怎样表示意义相反的量。当学生了解到他们用“+”号表示正，用“-”号表示相反的量以后，请学生举例说明上述填空题中相对简单的表示方法。这时，有的学生将用+3千米数学语言表示向东行驶3千米，用-3千米数学语言表示向西行驶3千米。
（二）使用教具，体现生活
在以往教学中，对教具的使用相对较少，使学生难以深入理解数学知识。针对这个问题，要高度重视教具的使用。而在生活化教学中，要重视使用生活中比较常见的教具，以激活学生思维，让学生注意力更为集中。教具使用中，要充分考虑其是否能较好地体现课堂所学知识点，是否能激起学生的质疑心理，不可盲目使用无用的教具，影响教学质量。同时，教具使用中，可根据教学需要，用生活中比较常见的材料制作简单的教具或安排学生自主制作一些结构简单的学具，使他们在动手操作中深入理解课堂所学知识。在平时教学中，有许多可供使用的生活化教具和学具。例如，在《轴对称图形》一课教学时，为收到较好的教学效果，可使用生活化教具进行教学。实际教学中，提前准备好生活中比较常见的枫叶、蜻蜓标本、天平，请学生仔细观察这些教具，说说它们有什么共同特点。观察中，学生将形成初步感知，发现这些东西的两侧部分完全相同。当学生对轴对称图形有了初步感悟以后，可请学生仔细观察蜻蜓标本，利用这个教具组织“剪一剪”的活动。活动中，以课件演示形式为学生示范如何剪一只蜻蜓的图案，再把这个蜻蜓图案对折打开，再对折，再打开，引导学生发现对折后两侧图形是完全重合的。待演示完毕以后，请学生自主动手剪蜻蜓的图案。然后，请学生结合自己的体验，说说：“什么样的图形是轴对称图形？”这时，学生将积极表达自己的看法，共同完善轴对称图形概念。当学生真正认识了轴对称图形以后，再在讲台上摆放一些生活中比较常见的东西，请学生自主辨析哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。观察判断中，学生将加深对轴对称图形的认识。通过使用生活化教具，加深了学生对知识的理解，增进了他们对生活中轴对称图形的感受。
（三）重视榜样，留意生活
在日常教学中，为培养学生用心留意生活的良好习惯，激励他们善于观察生活中的数学，要重视发挥榜样作用。日常生活中，学生的经验往往不够丰富，缺少一双慧眼。基于此，学科知识教学中，可鼓励学生仔细观察生活环境，从生活环境中探索学科知识。其间，精心设计“生活观察家”等荣誉称号，用奖项激励学生认真、细致观察生活。同时，在“生活观察家”等榜样示范下，将影响其他学生更加善于观察生活中隐藏的数学知识。在实际教学中，我们作为教师，也要为学生做好示范，为他们树立一个留心观察生活的良好榜样，启发他们紧密联系自己的生活经验学习数学知识。例如，在《图形的旋转》一课教学时，可先为学生展示日常生活中比较常见的钟表、风车，请他们将钟表、风车看作图形，用手比画所观察到的物体是怎样运动的。其间，学生的看法可能会不太一致，可进行提问：“分针绕哪一点运动？时针呢？风叶绕哪一点运动？”引导学生通过留心观察生活中物品，学习旋转的一些概念。当学生善于观察生活以后，请他们举例说说生活中的旋转实例，并自行举例说出其中的旋转中心、旋转角、旋转对应点。在这个过程中，设置“生活观察家”荣誉称号，激励学生留心观察生活。其间，学生将更加留意生活，从现实生活中发现杠杆撬重物、扳手拧螺母、压水机压水等旋转实例，并尝试用雪地里脚步留下的脚印情景类比出旋转后留下的一些美丽图案。在“生活观察家”榜样示范下，其他学生也将积极投入日后的生活观察中，通过观察探究出旋转的基本特征。在整个教学活动开展中，通过榜样示范，营造了一个良好的生活化教学氛围，让学生养成留心观察生活的良好习惯，更善于从生活情境中发现数学知识。
（四）关注时事，丰富内容
时事新闻，反映了人们当下最关心的社会事件。在日常教学中，关注时事新闻，丰富课堂教学内容，能更好地引起学生对课堂知识的热议。贴近社会生活开展课堂教学，可更好地激发学生想要学习的欲望，并有效弥补照本宣科的教学问题，丰富课堂教学素材。在实际教学中，要充分考虑学生对时事新闻的了解情况，紧密联系教材内容，筛选适合的素材，以吸引学生注意力，让课堂教学充满活力。同时，有针对性地融入时事素材，可助力学生思想道德水平提升。但在备课阶段，还要考虑学生思想特征，用心选择可供利用的素材，以解说词、照片、视频等形式导入素材，将学生带入时事新闻中。如今，不管是南方洪灾，还是疫情，都牵动着学生的神经，引起了学生的广泛关注。因而，在《整式的加减》一课教学时，当学生理解了单项式、多项式、整式等概念，掌握了括号、添括号法则，能熟练进行整式的加减以后，为点燃学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，可紧密联系时事新闻，将疫情作为课堂教学素材，先播放一段有关疫情的视频，吸引学生注意力，再导入这样一道巩固练习题：防控疫情期间，某药店在市场上抗病毒药品紧缺情况下将某药品提价100%，物价局查处后，限定其提价幅度只能是原价的10%，则该药品现在降价的幅度是多少。防控疫情是全人类都比较关注的话题，学生将专心致志用本节课所学知识解决问题，尝试设药品原价为a元，提价100%后的售价为2a元，由此导出物价局规定的价格为（1+10%）a元=1.1a元，∵1.1a2a=55%，所以该药品现在降价的幅度是1-55%=45%。其间，学生将感受到字母所表示数的意义，会进行整式的加减运算。同时，通过经历字母表示数的过程，学生将建立起良好的符号感。整个教学活动中，时事新闻素材发挥了重要作用，点燃了学生学习兴趣。
（五）根据教材，创设情境
在日常教学中，精心创设合适的生活化教学情境，能更好地活跃学生思维，激励他们主动思考课堂所学知识。在具体教学中，为促进学生全身心地投入情境之中，要紧密联系他们的生活经验和生活感悟来创设情境，再组织学生自主动手解决情境中的问题。如此，他们将扎实、深刻地记忆课堂所学内容。情境创设中，可根据实际情况，创设故事情境、问题情境、操作情境等不同类型的情境，为学生营造一个良好的知识探究环境，激发他们知识探究欲望，使学生轻松发现相关数学规律。其中，在《三元一次方程组的解法》一课教学时，可紧密联系现实生活，为学生创设这样一个情境：小明现有12张面额分别为1元、2元、5元的纸币，共计22元，其中1元纸币数量是2元纸币数量的4倍，那么1元、2元、5元纸币的数量分别是多少张。基于这样一个真实的情境下，请学生先口述相关等量关系。思考中，有的学生将口述道：“1元纸币数量+2元纸币数量+5元纸币数量=12张。”独立思考中，另有学生将口述道：“1元纸币张数=2元纸币张数的4倍。”还有的学生将口述道：“1元金额+2元金额+5元金额=22元。”当学生进行完口述以后，设1元、2元、5元纸币分别是x张、y张、z张，请学生根据口述内容列出对应方程组。当学生列出x+y+z=12x+2y+5z=22x=4y对应方程组以后，请他们认真观察方程组，自主归纳三元一次方程组的定义。观察中，学生将发现三元一次方程组有三个不同的未知数，每个未知数项的次数都是1。待学生理解了三元一次方程组的含义以后，以上述方程组为例，带领学生一起探索其解法，归纳出解三元一次方程组的一般思路是先消元将其转化为二元一次方程组，再消元，转化为一元一次方程來求解。
（六）创新形式，灵活教学
以往教学以“灌输式”为主，令学生始终处于被动学习状态。为解决这个问题，要进行相对灵活的教学，根据实际教学情况，采取合适的教学形式。首先，为营造充满趣味的教学氛围，可采取游戏化教法。基于游戏化教学，浓缩实际生活，启发学生紧密联系自己的生活体验玩游戏，于游戏中灵活应用知识。其次，为加深学生对课堂所学知识的理解，可采取动手操作教学形式，紧密联系现实生活，为学生布置一些动手操作任务，让学生在熟悉的场景中进行操作或试验，于量一量、数一数、拎一拎等操作中获得直观感受，由此增进对课堂知识的认知。除此之外，要尝试根据教材内容，以画图方式直观呈现具体的知识，让学生对知识形成清晰认识。形式新颖的教学方式能给学生带来不一样的教学体验，因而，在《随机事件与概率》一课教学时，可紧密联系学生已经掌握的生活常识，请他们说说：1. 某人的体温是100℃;2. 太阳从西边下山;3. 经过一个路口，遇到红灯;4. 掷骰子，向上的一面是6点;5. 人离开水可以正常生活100天;6. 篮球队员在罚线上未投中篮球。这些事件中哪些是必然发生的，哪些是不可能发生的，哪些是可能发生也可能不发生的，引发学生对必然事件、不可能事件、随机事件的思考。当学生理解了它们的不同特点以后，为学生布置一个动手操作任务，充分考虑到日常生活中学生已经有了掷骰子的经验，请他们亲自动手掷一枚正方形的骰子，掷一次骰子，观察骰子向上的一面，并思考这样几个问题：1. 可能出现哪些点数？2. 出现的点数大于0吗？3. 出现的点数会是7吗？4. 出现的点数会是4吗？问题思考中，请学生自主总结必然事件、不可能事件、随机事件的概念。其间，在第2个问题思考中，学生将发现掷一次骰子，在骰子六个面分别刻有1～6点数的情况下，骰子向上的点数必然大于0，其是必然事件。而在第3个问题思考中，学生将发现在骰子六个面分别刻有1～6点数的情况下其向上的点数不可能是7，其是不可能事件。同时，掷骰子中，可能出现1，2，3，4，5，6中任何一个点数，其是随机事件。
（七）设计作业，融入生活
基于应试教育影响下，部分教师将精力放在了作业量的布置上，忽视了质，进而衍生出了单一化、封闭化的作业布置问题，使学生难以巩固对课堂知识的学习。基于生活化教法，要在作业布置上体现生活元素，紧密联系现实生活设计作业内容，以保证学生能有效应用数学知识解决生活问题。同时，在作业布置中，要鼓励学生紧密联系课程所学内容，收集相关生活素材，结合生活素材加深对知识的理解，巩固知识的学习。面对充满生活气息的作业，学生将主动回忆课堂所学知识，思考如何用知识完成作业任务。
其中，在《锐角三角函数》一课教学时，可紧密联系日常生活中比较常见的测量路灯高度的情境，精心布置这样一道作业题：某数学活动小组来到了校园内一盏路灯下，在测量路灯高度时测角仪AB高度为1.5米，测得仰角α为30°，点B到电灯杆底端N的距离BN为10米，求路灯高度MN是多少米。面对这样一道作业题，学生将主动回想自己曾看到的测路灯高度生活场景，再紧密联系已有生活经验解决问题，先画图，作AP⊥MN交于点P，如图1所示;在Rt△MPA中，根据∠α=30°，AP=BN=10米，得到MP=10×tan30°=10×33≈5.773米，再由MN=NP+MP=AB+MP=7.27 米，导出路灯的高度是7.27米。当学生完成这个作业任务以后，可继续布置一个贴近现实生活的作业：小云在自家窗户A处测量楼前一棵树CD的高，测得树顶C处俯角为45°，树底D处俯角为60°，楼底到大树距离BD为20米，求树的高度。如图2所示：请学生用已经掌握的锐角三角函数知识解决实际问题。通过布置作业，用数学知识解决生活问题，学生将真正做到学以致用，取得相对高效的学科知识学习效果。
三、 结语
综上所述，树立正确的生活化教学观有利于提升课程教学质量。实际教学中，为收到较好的教学效果，达成生活化教学目标，要紧密联系现实生活，重视使用富有生活气息的教学语言，并擅长使用生活教具开展教学。同时，将时事等与生活相关的素材融入课堂中，并科学创设合适的生活情境，使用相对灵活的教学手段，布置生活化作业，以提升整体教学效果。
参考文献：
[1]邱琼妹.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].数学学习与研究，2020（7）：39.
[2]赵三良.新课标下初中数学生活化教学初探[J].新课程·中学，2019（3）：33.
作者简介：邹元重（1979～），男，汉族，福建莆田人，福建省莆田市仙游第一中学永鸿分校，研究方向：中学数学教育。
