摘 要：随着素质教育进程的不断加快，我国教育事业迎来了全新的发展期和严峻的考验，也带动了教学模式的历史性变革。相较于传统教学模式对教师主导地位的侧重，以提升小学生自主能力、创新思维为宗旨的前置性学习策略，一方面符合我国教育体制改革的内在要求，另一方面也能够最大化满足小学生的现实学习需要和社会发展的人才需求，因而在工具性属性明显的小学数学课程中的应用意义深远。但其实际应用并不广泛，同时也并未发挥其实际的教育功能，因而需要结合实际情况进行探索，以打造高质的小学数学课堂。
关键词：小学数学;高质课堂;前置性学习策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）14-0063-04
一、 引言
所谓“前置性学习策略”，本质上来讲是现代学校教育凸显学生教学主体地位、以学生自主学习为核心本位以及“先学后教、以馈定教”的新型学习模式，是在开始全新内容教学之前，教师引导学生整合自身的学习基础、学习能力、生活与学习经验等内容来自主开展的尝试性学习。
就我国现阶段小学数学课堂教学情况而言，有些数学教师长期受到传统教育思想的影响，不仅在教学方式上过于依赖单向知识传输，在教学理念上忽视了学生的教学主体性，更在作业设计上过于机械和刻板，不仅压制了小学生的能动性和创造性，更拉低了小学数学课堂的整体教学效率。即使部分教师对前置性教学策略持有较高的认可度和普及度，也无法设置明确的学习目标、适宜的学习难度，造成实际学习效果与预期学习效果之间的大相径庭。因而，明确前置性学习策略融入小学数学课堂教学的重要价值，掌握应用要点，科学合理地开展多样化教学实践至关重要。
二、 前置性学习策略应用于小学数学课堂教学的重要意义
（一）有助于提高学生的自学能力
前置性学习是小学生学习新内容之前的准备环节，是对数学新知识点展开的自我学习，是在脱离教师辅导之下独立进行的学习活动，因而对小学生的学习自主性具有较高的要求。但是，小学生的特征就在于理解能力、逻辑思维普遍较为薄弱，因而在理解一些复杂知识点和抽象概念、定理方面存在一定的难度。而在前置性学习阶段，小学生可以通过自己查阅相关资料、探究其中的深层内涵，激发自身的潜能，而在数学例题训练的过程中，小学生对数学知识的理解和应用也会更深刻，会逐渐形成自己的学习方法、提高自身的自学能力。
（二）有助于培养学生的学习意志
学生的学习行为长期受到学习意志的影响，而全新的前置性学习模式要求学生具备较强的学习意志，只有这样，学生才能勇敢面对和积极解决学习过程中遇到的困难，才能提升前置性学习的效率和小学数学学习的整体效果。而在这个过程中，小学生的学习意志也会得到进一步培养。
（三）有助于提高课堂教学效率
开展前置性学习的目的在于让小学生对即将学习的新知识点有一定的了解与认识，而后再经过教师在教学活动中的适当引导和讲解，来强化学生对预习阶段所自学数学知识和定量的认知。与传统教学模式相比，这种全新的学习模式更加强调学生学习的自主性、独立性，因而能够在一定程度上提高小学数学的课堂教学效率。与此同时，经过前置性学习阶段的知识预习，再经过教师的讲解过程，会逐步加深学生对新学的数学知识的印象，进而增强小学生的学习自信心和学习成就感。这种心态的转变将对学生学习效率、课堂教学效率的提升有推动作用。
三、 运用前置性学习策略打造小学数學高质课堂的注意事项
（一）凸显前置性学习的趣味性
小学生天性活泼、好奇心重、探索欲望强烈，因而，学习模式和学习活动是否具备充足的趣味性，既是小学生学习兴趣能否有效被激发、自学活动能否取得理想效果的重要前提，又直接影响着教学活动的有效性和小学数学课堂构建的质量高低。前置性学习模式的本质是引导和促进小学生的自主学习，进而构建高质课堂以提升课堂教学效率，而若想实现这一教育目标，重要的是，在开展小学数学前置性学习的过程中，凸显学习的趣味性，只有这样，才能激发小学生的学习自主性和创造性，才能使小学生以较积极的态度投入到数学探究活动中，才能使小学生的好奇心、求知欲得到最大限度的满足。
（二）凸显前置性学习的实用性
理论源于现实，理论学习的最终目的在于服务于现实生活和现实需要，因而，小学数学课程的学习必然需要与实践活动相互联系、相互促进，以实现现代化小学数学课堂的构建，适应现代数学课程改革和社会主义现代化建设的内在要求。为此，小学数学教师在组织学生开展前置性自主学习的过程中，就需要以教学活动为实践手段，充分发挥小学生的创新意识和动手实践能力，将自主学习、能动探究的学习观念渗透到课前预习和课后复习各个学习阶段，在预习阶段形成对所学知识的感性认识和具体印象，在复习阶段巩固所学的新知识，并应用新知识解决现实中的数学问题。
（三）凸显前置性学习的目的性
前置性学习是在教师展开正式的教学活动之前，由学生自主进行的学习活动，但是，由于小学生的注意力很容易被外界因素干扰，计划观念、目标意识均处于相对较为薄弱的阶段，在开展前置性学习过程中，很容易出现开小差的现象，以及“不知道学什么、不知道怎么学”的学习困境。为此，就要特别凸显前置性学习的目的性，要预设明确的学习目标，一方面充分保障小学数学课堂教学结构的完整性，另一方面为小学生开展前置性学习指明正确的方向，从而在明确小学生学习目标的同时，实现优质小学数学课堂和高效小学数学课堂教学的教育目标。
四、 运用前置性学习策略打造小学数学高质课堂的具体实践
（一）设置前置学习目标，指明前置学习方向
小学生是小学数学课堂教学的主体，学习活动本质上来讲是学生主动建构的行为表现和行为结果。在开展前置性学习的过程中，若想实现在学生已有认知的基础之上对新知的内化，提升学生学习的整体效率和整体质量，就需要小学数学教师正确认识数学课程的抽象性、微观化、工具性以及小学生群体的年龄特征、学习特征，引导小学生在开展前置性学习活动之前设置明确的学习目标和整体的学习方向，从而有效避免学习活动的盲目性、低效性，使小学生明确前置性学习阶段中各个环节的主要学习内容和学习效果，进而不断调整自己的学习进度。为此，教师需要对现有的小学数学教材内容和教学大纲进行认真研读，站在学生的立场，为其设置更具针对性、挑战性、实效性的学习目标，并以此来指导小学生的学习活动，使其在提升前置性学习效率的同时，获得强烈的学习体验感和成就感。
（二）调动学生生活经验，激发新知识建构兴趣
建构主义的相关观点认为，学生自身的生活经验是学生理解和建构新的知识和信息的基本前提和重要保障。因此，在开展小学数学前置性学习的过程中，教师应当立足学生已有的生活经验、学习经验，甚至是学生的生活与学习背景，依托学生已经建立的学习认知结构，寻找新旧知识之间的有机衔接点，从而为新知识的自主学习与探究奠定坚实基础。除此之外，为了充分发挥前置性学习模式在培养小学生自主探究能力方面的教育价值，教师还可以依据教学内容、习题特点，在精准把握课标要求的基础之上，结合不同层次小学生的学习特征、性格特征、实际学习情况等，设置与之相适应的探究问题，形成“导学案”，让学生探究新知“有路可循”，从而让学生掌握明确的学习方向，对学生构建新知发挥重要的引导作用，为教师新课教学奠定坚实基础。
比如，在学习“重量单位”相关内容时，教师就可以首先让学生观察生活中涉及重量测量的场景，为5个物品分别以“克”“千克”为重量单位记录相应的重量。通过对生活经验的综合应用，学生一方面可以逐渐建立起数学知识学习与现实生活之间的内在关联，另一方面可以增强学生对新知识的感性认识，拓宽学生的知识面，从而促进小学数学教师对新内容的讲解。
（三）巧妙融合信息技术，丰富前置学习样式
信息技术的发展极大地便利了人们的日常生活，而将信息技术与学校教育进行有机融合，既是现代教育课程改革的重要内容和重要方向，也是增强课堂教学趣味性、教学内容多樣性，以及学生学习有效性的重要途径。在小学数学前置性学习过程中巧妙融合信息技术手段和设备，主要有两个层面的重要意义。
首先，小学生可以依托于互联网来检索需要的学习资料，或者是名师讲解的视频，这样一来，学生的自学活动更有成效，既能够显著提高前置性学习的效率，也可以提升学生的综合素质和综合能力。在这一点上，教师首先要提升自身的互联网教学能力及运用互联网的水平，只有这样，教师才能够在小学生运用互联网开展前置性学习方面发挥重要的引导作用。
其次，随着数学教育改革的不断深入和发展，智慧课堂在各个学校得到了广泛普及，在为学校教育注入新的生机与活力的同时，也丰富了课堂形式和教学内容，更在很大程度上提高了教学效率和质量。微课是在小学数学智慧课堂教学中应用较为普遍的课程类型，它通常以短小精悍的视频为载体，旨在教授学生某个知识点，或让学生掌握某个小技能。具体来讲，微课在小学数学前置性学习阶段的应用，主要可从以下三个层面进行尝试：
第一，利用微课，有效开展学生预习工作。前置性学习过程中，小学生不可避免地会遇到各种各样的问题，需要小学生认真思考和主动探究，而微课形式应用于学生前置性学习的预习阶段，就可以充分发挥引发学生自主思考的作用。比如，在教学“圆的认识”相关内容时，教师往往会提前布置预习任务和前置性学习任务，在开展教学活动时，就会运用微视频进行知识的导入，从而营造和谐、自由、开放的学习氛围，让学生们加深对相关内容的理解，在微视频的引导下，小学生也会开展更多的自主思考，提升前置性学习效率。
第二，利用微课，有效培养学生创新能力。小学生的抽象思维能力有限，在理解部分复杂数学知识和理论时会存在一定的难度，针对这种情况开展微课教学，就可以用视频的形式展现抽象的数学知识。比如，数学建模和模型组合、拆分等的变化，这样一来，小学生的数学想象力、创造力和空间思维都将得到有效培养，也会逐渐培养起浓厚的数学学习兴趣，从而实现素质教育所倡导的快乐学习、健康成长的教育目标。
第三，利用微课，明确前置性学习重难点。无论是预习阶段，还是复习阶段的前置性学习，都特别强调学生的学习自主性，因此，引导学生明确学习过程中的重难点十分重要。为此，教师就可以依据小学生的现实学习情况，将教学重难点内容以视频的形式标记出来，从而让学生明白自主学习和自主探究的重点内容，从而开展针对性的学习活动，以夯实教师课堂教学活动的基础。
（四）加强小组合作探究，突出学生主体地位
小组合作探究方式是在素质教育改革推行背景下形成的一种新型学习模式，旨在通过将学生们以一定的标准为依据进行小组划分，使其围绕特定的主题或问题进行合作探究，加强学生们之间的互动交流，使学生们感受不同角度、不同层次的新思想、新思路，同时培养学生们的集体主义观念和团结合作精神。
尽管小学数学前置性学习过程是一个强调学生自学的过程，但数学知识的复杂性、综合性、实践性以及小学生群体思维逻辑、抽象理解能力等各方面的劣势，使得在小学数学前置性学习阶段合理渗透小组合作探究学习模式显得尤为重要和必要。具体来讲，在小学生对新学的内容已经形成了初步的认知基础上，教师可以将班内的学生按照“优+良”的标准进行小组划分，即既要包含成绩优秀的学生，也要包含学习基础较为薄弱的学生，在性格上也要重视活泼和内敛的搭配。教师可以提前收集学生在前置性学习阶段的疑难问题或学习重点，让学生们围绕这些问题进行小组内合作探究，或者由小组内的学生提出大家共同存在疑惑的其他问题进行集体讨论。教师要充分发挥自身的引导作用，在学生们的讨论陷入僵局的时候，教师要进行适当的指导，或者鼓励学生先将问题记录下来，等到正式讲课过程中统一解答，或者将那些学生可以思考出答案的开放性题目布置成课后作业，让学生们在课后复习的学习中进行知识的巩固。总之，小组合作探究学习模式在前置性学习阶段中的渗透，尊重并凸显了小学生的课堂主体地位，能够有效培养学生的学习主动性和创造性，从而提升小学数学课堂教学质量。
（五）及时评价学习成果，提升学生自学能力
教学评价是组织教学活动的重要环节，是客观评估教师教学效果、学生学习成果的重要途径，也为教师调整教学计划、提高教学针对性提供了重要的参考依据。在组织学生开展前置性学习活动时，对学生的学习成果进行及时、客观地评价，使学生能够明确自身的学习进度和知识掌握情况，并进行针对性调整优化，一方面可以让学生收获学习体验感和成就感，促进学生对所学知识达到由表及里、由浅到深、由现象到本质的系统化认知，另一方面在进行针对性调整的过程中，学生也可以掌握正确的学习方法、有效的知识应用能力和问题分析与解决能力，而这两个维度效果的获得，都将有效推动小学数学优质课堂的打造进程。
因此，教师在对学生的学习成果进行及时性评价时，要引导学生积极地总结归纳前置性学习过程中用到的学习方法，引导学生逐渐形成对所学知识的系统认知，进而指导学生未来的学习活动，使学生的自学能力得到显著提升。比如，在正式展开新知识教学活动之前，教师可以引导学生们思考以下问题：①在前置性学习阶段，你都自学了哪些内容？②用到了哪些已经掌握的方法？同时学习了哪些新方法？③通过自学，有哪些知识是可以依靠个人的知识储备和经验积累正确地理解的？哪些知识和数学规律存在一定的理解难度？同时，教师还可以围绕所学知识设置简单的题目，让学生作答，以检验学生的学习成果。通过这种直观化检测和问题引导下的学生自我评价，学生的归纳总结意识与能力得到了有效培养，学生的求知欲得到了有效激发，教师在开展高质小学数学教学活动时也会更具分层性、针对性。
五、 结语
总之，在素质教育不断推进和要求不断提高的教育环境下，进一步加强前置性学习策略与小学数学课堂教学实践的相互融合、相互渗透，既符合小学数学课程改革的重要方向，更有助于小学生学习能力和学习观念的规范化、有效化，既实现了对小学生个性发展的正确引导，又有助于小学生学习状态由被动、机械向主动、灵活的过渡。因而，作为小学生数学前置性学习的重要领航人，小学数学教师要全面落实教学方法改革的诸多要求，侧重对小学生自主学习、合作探究的因势利导，以充分发挥前置性学习策略对小学生和教师的重要教育功能为前提，提供良好的平台和氛围保障，有效推动小学生全面发展的教育目标。
参考文献：
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作者简介：陈艳美（1976～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第二小学，研究方向：小学数学。
