摘 要：随着新课改的深度推进，全面培育小学生的核心素养，受到社会各界的广泛关注。以往小学英语教学过程中，个别教师只注重提升学生们的学习成绩，在培养核心素养方面没有下大功夫。为了更好地满足学生的学习需求，一线教师应该调整教学理念，设计更加新颖的教学方法，转变教学模式，尤其是在小学英语教学过程中，可以采取单元整体教学，提升教学效率。文章结合笔者自身的教学经验，探究如何在小学英语教学过程中开展单元整体教学，希望可以为广大教师群体提供帮助。
关键词：核心素养;小学英语;单元整体教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）14-0103-04
一、 引言
单元整体教学是指将教材上的每一个单元合并成一次完整的教学。对小学阶段的学生来讲，单元整体教学有利于激发他们的学习兴趣，提高教学效率，短时间内就可以完成整个单元的知识讲解。而节省下来的时间可以用于教学其他的英语知识。同时，这样的教学方法也有利于培养学生的核心素养，文章将结合单元整体教学进行教学策略方面的探究。
二、 小学英语课堂教学困境
培养学生核心素养，是对人才培养提出的一个新目标。过去，教师将更多的精力放在了培养学生的基础能力以及提升教学成绩上，没有在核心素养的培育方面花太多时间，以致于随着教育教学政策发生转变，有些教师在新课改的规则颁布之初，没有调整好个人的教学思路。在笔者看来，培育小学生的英语核心素养，教师首先要弄明白当前的小学生在学习英语知识的时候，最欠缺的是哪些东西，最需要的又是哪些知识？只有了解了这些，才能够更好地为学生提供教学，满足他们多元化的学习需求。
（一）课堂教学节奏拖沓
课堂教学节奏是影响英语课教学质量的关键要素。作为一名小学英语教师，笔者能够很明显地感觉到，课堂教学的节奏对小学生们产生的影响，当教师的教学节奏过快时，小学生的思维可能跟不上教师讲解的速度，自然无法听懂教师讲解的英语内容。当教师的教学节奏过慢时，小学生又会因为已经学会了教师现在正在讲解的知识而出现走神的情况，有些学生因为自己已经学会了而嫌弃教师的教学节奏过于拖沓，还会在教师讲解知识的过程中打岔，扰乱了教学秩序。
（二）学生学习兴趣不高
从当前的教育教学现状来看，阻碍教师开展高质量英语教学的第一元凶就是学生们学习兴趣不足。对有些孩子来讲，英语学科是一门非常枯燥的科目。一方面，学生要想了解更多英语知识，就必须背诵大量的基础性内容，比如单词、句子、语法等。随着学习难度的不断提升，学生需要背诵的英语基础知识也越来越多，学生不愿意背诵或者在背诵方面总是遇到困难，自然难以对该学科产生兴趣。另一方面，教师也要考虑个人教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，课堂上教师照本宣科，这种教学方法非常影响学生的学习情绪，不利于提高教学质量。
（三）师生配合不够到位
教育不只是教师一个人的任务，课堂上学生才是真正的主角，新课改要求教师必须关注到学生学习的主動性和积极性。给学生更多展示自己的机会，让学生在自主学习的过程中感受学习的乐趣。然而，小学阶段的教师和学生年龄相差较大，有时沟通会不顺畅，而学生对教师有畏惧感，不肯与教师交心，以上情况都会在很大程度上影响最终的教学效果。为了更好地满足学生的学习需求，教师必须探索更加有效的师生配合方法，活跃课堂的教学氛围。
（四）课后教学存在瑕疵
除了课堂上的英语知识教学，教师还必须关注小学生对所学知识的课后巩固。对小学生来讲，只是在课堂上听教师讲解基础的英语知识，不能将所学的知识都记住。所以想要提升成绩，培育核心素养，必须利用好课后的时间，然而，新课改的推进也给教师提出了更多新要求，尤其是“双减”政策的提出，明确规定小学阶段的英语教师不能给学生布置太多课后作业。从为学生减负的角度出发，开展课后教学，这就更考验教师的教学能力了。从现实情况来看，当前，英语学科的课后教学工作开展过程中，有一些不足，比如教师一味地布置课后练习题，而学生在没有完全掌握基础知识的前提下，只知道做题是无法取得良好的学习效果的。再比如，学生和教师之间的沟通不畅，有些学生做课后作业的时候，经常遇到各种各样的问题，无法第一时间联系教师解决，也会对整体的教学效果有不利影响。
三、 小学英语单元整体教学设计
单元整体教学是由整体语言与主题式单元整体教学延伸出来的一种比较特殊的教育理论，最早在国外流行起来的。随着我国教育事业的不断发展，国内很多教师也开始探索单元整体教学的具体策略。当前的教育教学工作开展过程中，很多教师找到了一些开展单元整体教学的有效方法，但并不知道如何结合自己班级的实际组织教学。接下来，笔者将根据自己班级的情况谈谈如何更好地设计单元整体教学，提升小学英语教学质量。
（一）设计单元情境，调整教学节奏
当前，开展小学英语教育教学工作，有些教师无法调整教学节奏或者难以把握课堂的教学速度，这种状况会在极大程度上影响学生的英语学习效果。因此，教师应该积极思考优化教学模式的方式方法。教师可以结合单元情境，调整教学节奏。
例如：教学“Season”这一单元，教师的主要任务就是让学生学习用英语表达四季，并且用简单的词汇描述四季的基本特点，开展单元整体教学，教师要注意，不要将思维局限在特定的框架之内，而是应该创新思路，积极设计单元情境，这样有利于提升学生们的学习兴趣。比如：“The spring is coming”就是一个非常生动的情境，春天的到来，让冬天的影子逐渐消散，但乍暖还寒，时而有冬日的寒冷，时而有秋日的凉爽。教师可以通过展示多媒体视频，引导学生先学习本单元的单词。单元整体教学，非常关注学生的基础水平，因为这种教学方法是建立在学生的基础扎实条件之上的。单元整体教学本身的教学节奏很快，小学生很容易因为教师讲解速度而影响学习效果，所以教师可以用讲故事的方法大概把握本节课的时间节点。比如讲解“情境引入”的时候本节课过去了五分钟，教师此时可以稍微调整一下教学的节奏，避免因为教学节奏过慢挫伤了学生的学习兴趣。再比如教师讲解单元整体教学案例的时候也会引入情境方面的内容，此时教学内容刚刚过半，教师可以通过确认时间的变化，灵活调整个人教学节奏。情境就像是一节课中的指南针，能够清楚地为教师指明教学的时间标准，情境构建到哪个位置，教师就应该根据实际情况调整成适宜的教学节奏，这样的教学安排更加简便。有利于减轻教师的教学负担，也可以保证课堂教学的整体效果;年轻教师通过这种方法积累了教学经验，再开展类似的英语教学，也就操控自如了。
（二）组织单元游戏，培养学生兴趣
单元整体教学的最终落脚点是培养学生的核心素养。当今，小学英语教师对教学方法的探索以及对教学内容的分析都是建立在培育学生核心素养的基础上的。然而，只是教师配合，并不能从本质上解决问题，如果学生的学习兴趣没有提升，无论教师变换多少种方法，努力都是徒然的，都无法取得良好的教学效果。所以教师应当从学生的实际情况出发真正根据他们的兴趣，设计单元整体教学的模式。
例如：小学生大多喜欢玩手机游戏，教师可以统计班里学生最爱玩的游戏的名称，利用备课时间简单了解一下这些游戏给学生设计趣味化的单元整体教学活动。比如教学“Whose dress is this？”这一单元知识时，本单元的内容相对较难，想让学生全面把握单元知识，教师可以开展一个简单的单元整体教学小游戏。由于单元整体教学已经将不同的教学内容拆分开来，所以教学工作一开始，教师就给学生讲解了整个单元的单词。换句话说，此时学生对课文和单元基础知识的认知已经比较到位了，在这样的背景下，开展游戏教学会取得更加出色的效果。比如，利用多媒体，呈现几张裙子的图片，每条裙子颜色不同，每张图片都对应着一个特定的人物，学生需要通过对话完成图片连线。通过逐一回答问题的形式，引导学生快速进行英语交流，如果学生没有反应过来，或者回答错误，就要受到惩罚。当然，笔者在这里所说的惩罚都是带有明显的游戏性质的，教师可以根据自己班级的实际情况，拟定单元整体游戏教学方案。
（三）开展单元比赛，引导学生互动
当教师的教学方式相对死板，教学情绪也不够高涨的时候，学生参与课堂互动的积极性会更低。所以教师应当积极探索更多有效的方式，尝试发掘学生的兴趣点，引导他们积极参与课堂互动，创建活跃的课堂氛围。
例如：教学四年级上册“How much”这一单元时，为了满足学生的学习需求，提升课堂的活跃度，教师特地组织了趣味化的单元整体教学。本单元中的句式比较特殊，属于口语交际中常用的语言之一。教师可以开展课堂单元整体教学小比赛，引导学生积极参与互动，先把全班学生划分为若干个小组，每个小组都有一定的初始积分，教师随机邀请学生起来回答问题。如果學生回答正确，可以为所在团队加分。如果回答错误，那么所在团队就会被减去一定的分数。与此同时，如果学生愿意主动举手回答问题，问题答对以后还会获得双倍的积分。小学阶段，很多孩子的好胜心特别强，教师完全可以把这种方法作为一种常规教学手段，用于活跃课堂的教学氛围，构建更加完整、更加优质的英语单元课堂。课堂氛围活跃之后，也会带来一系列的教学变化。单元整体教学的一大特点就是整体性非常强，系统的知识可以在短时间内完成教学。但如果教师单方面控制教学节奏，学生的学习兴致不高，无论教师如何努力，都是没办法实现高质量教学的。当课堂上的氛围越来越好，很多学生会受到感染，慢慢地全班学生都愿意学习英语知识，单元整体教学的效果也可以有所保证。
（四）钻研单元任务，完成课后巩固
课后巩固在当前小学英语教学工作开展过程中也发挥重要的作用，组织单元整体教学时，教师也可以将课后教学环节作为一项重点，认真钻研。钻研的方向大致可以分为作业内容设计、作业形式设计、作业评价设计。
例如：在进行作业内容设计的时候，教师一定要考虑单元整体教学过程中讲解的重点和难点知识，越是重要的内容，越需要反复教学。小学生的理解力相对欠缺，所以教师一定要有耐心，同样的知识，哪怕多教几遍，也要保证学生理解。课后巩固就是一个很好的课堂，教师可以利用课后任务引导学生主动复习。比如，教学完“Our new home”这一单元知识之后，教师可以设计一些比较考验学生基础水平的问题，让学生回顾本单元所学内容，认真学习。再比如，设计作业形式的时候，教师要考虑学生感兴趣的问题，一些小学生不喜欢面对枯燥乏味的英语题目，所以教师应该创新作业形式，如，可以将书面作业改成口头作业，甚至是视频作业。当前的教育教学环境给创新教学形式提供了很多便利条件，比如，教师可以组织班级群或安排作业提交平台要求学生回家以后自己读本单元的课文，并录成视频上传到互联网上，丰富作业的形式，也能够方便教师检查。教师在设计作业评价系统时也要考虑学生的真实需求，小学生的学习兴趣和学习意愿受教师影响很大。如，教师批改学生作业的时候，教师给出了一些鼓励性的评价，学生就会认为自己最近在英语学习方面表现不错。有了正向的情感激励，学生会更愿意将时间投入到英语学习上，无需教师监督，学生就会自己挤时间去学。反之，学生也会对英语这门学科感到厌恶，不只是不想完成英语作业，情况严重的话，甚至会对英语课产生抵触。教师设计单元整体教学时一定要考虑课后教学的完整度，单元知识广而杂，教师应当根据学生的真实学习情况，灵活设计作业，从作业内容、作业形式到作业点评，实现全方位的优化。
（五）适当合并教学，提升教学效率
从长期的教学中教师发现，当前，在教育教学工作开展过程中，对英语教师而言，最为困难的教学任务不是如何将教学变得更加精彩，而是在必要的时间内，如何将课程讲完。以目前使用的译林版英语教材为例，平均每册英语教材都有八个单元，假设两个星期讲解一个单元剔除日常的教学活动，一个学期的时间所剩无几。留给教师带领大家复习的时间都非常紧张。在这样的背景下，教师就要考虑尝试各种不同的方法，提升课堂教学效率，比如将单元整体教学引入到小学英语课堂，尝试着合并单元，展开更加科学、更加高效的英语教学。
例如：讲解四年级下册英语“Our school subjects”和“After school”这两个单元的时候，教师完全可以将两个单元合并起来进行单元整体教学。考虑到第一单元主要围绕学校的学科展开分析，学生对这些科目的中文词语已经比较熟悉，学习英语的时候基本表达也都符合中文的语序和逻辑，所以整体的教学速度比较快。然而到了第二单元的学习，学生就会把第二单元的知识错误地套用到第一单元之上，不仅影响了教学效率，也耽误了教学进度。为了避免这种情况反复出现，教师可以反其道而行之，将两个单元合并起来，开展整体教学。比如根据两个单元的重点，引导学生自主分析知识，再结合自己的学习经验，很多学生都可以在这个过程中表现得很出色。再比如，教师可以引导学生尝试用英语进行口语表达，“先给大家介绍一下自己学校的科目”，再让学生聊一聊，“下课以后自己喜欢学习哪些学科”。学生多了解、多学习才能完全学懂学通英语知识，所以，与其过分强调不同，知识之间的壁垒，不如开展合并单元整体教学，既可以提升整体教学效率，又能够培养学生口语表达等多方面的核心素养。
四、 结语
为了让青年一代能够适应未来社会发展，我国大力强化核心素养教育理念。作为有利于学生核心素养提升的单元整体教学受到了越来越广泛的关注，也逐渐从一种学习方式演变为一种理念，为各个学科的课堂教学改革提供了新的思路与方向。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，其落实须与具体的学科结合，其构建应是对我国之前“双基”和“三维目标”的传承和发展。为实现小学英语课程特殊的育人价值，教师应以单元整体为途径，对单元知识重新排列组合，设置合理的教学目标，同时要打破课时的束缚，以单元主题为线索，创设真实、丰富的英语课堂，让学生高效地学习理解语言。
参考文献：
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作者简介：谢宇涵（1992～），女，汉族，江苏镇江人，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团，研究方向：英语教学。
