摘 要：“五人团”探究项目的提出并实施，让大班幼儿在探究中呈现出合作性和多元性，并贯彻了深度学习理念，以“项目”作为学习载体，重视学习过程。基于“五人团”项目探究的活动，纵向上通过“成团守则—探究策略—评价策略”三阶段实施，探索“项目确立”“项目成团”“团团讨论”“探究发现”“经验分享”“项目展示”“项目评价”七个环节的实践，让幼儿真正成为合作多元探究的主人。该探究以自主学习为基本路径，以幼儿需求为落脚点，满足幼儿学习兴趣，培养幼儿成为一个主动学习的人。实践中详细展示了“五人团”探究项目的实施路径和策略，并达到了理想的效果。
关键词：“五人团”探究项目;合作多元探究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）14-0163-04
一、 问题的提出
（一）困惑：大班幼儿探究项目实施的现状与思考
1. 学习单一，缺乏合作
幼儿在动手探索时，一般独自行动，较少与同伴合作，大概率下，是接受教师发起的被动合作。
2. 任务为主，缺乏主动
在发现问题、提出问题、提出猜想、解决问题以及反思评价的全过程中，教师起主导作用，过程导向都受教师控制，幼儿无法发挥主观能动性。
3. 浅层学习，缺乏深度
幼儿的学习仅仅停留在粗浅的、表面的程度。大概了解是什么，而非理解为什么。
（二）意义：“合作多元探究”学习的价值
1. 以幼儿为主，突破时空局限
基于幼儿的兴趣点和需求点，在幼儿一日生活中，利用块面时间，更有弹性地开展探究项目活动。使幼儿学习的空间不只存在于集体教学活动、幼儿园教室内。
2. 多角度合作，探究形式多元
在学习中有幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间等多种角色的合作。在合作基础上的个体探究、小组探究、集体探究等多元形式的应用。
3. 促深度学习，探究行为自主
合作多元探究学习让幼儿的内在动机被激发，幼儿的学习行为变得自主、主动。促使幼儿持续、深入地探究，进行深度地探究学习。
（三）探索：“五人团”探究项目的提出
在课程园本化的背景下，幼儿园重视“项目”活动的价值，在不断的实践中，笔者总结经验，尝试提出“五人团”探究项目。“五人团”探究项目是以“项目”为载体，以自主深度学习为路径，以合作多元学习为导向的活动。通过幼儿、家长、教师的共同参与，围绕幼儿感兴趣的探究项目，通过直接感知、实际操作、交流分享、多元表征等途径进行学习。实践中提高幼儿自主、探究、合作的学习品质。
二、 研究设计
（一）概念界定
1. “五人团”探究项目
“五人团”中“团”的意思就是“成团”“团队”“合作”，“五人”泛指一定数量的小组，常态下五人成“团”，数量可根据情况略有变更。本研究的“五人团”探究项目是以“项目”为载体，以自主深度学习为路径，以合作多元學习为导向的活动。
2. 合作多元探究
是“五人团”探究项目中重要且具有特色的一种幼儿探究学习方式，是指幼儿通过小组合作，通过多元的形式进行探究性学习活动。在学习中，幼儿之间分工合作，共同完成一个探究项目。
（二）研究目标
1. 通过“五人团”探究项目的实施，探索合作多元探究的儿童学习方式。通过形式多样的活动过程，伴随同伴、师幼、亲子等相互合作，开展探究。
2. 梳理并形成“确立项目、项目成团、团团讨论、探索发现、经验分享和项目展示、项目评价”的“五人团”探究学习模式和指导策略。为开展项目探究活动积累经验，提供参考。
3. 通过“五人团”多元合作探究项目的实践，促进幼儿发展，提升幼儿项目探究思维、合作协商能力、动手操作能力、大胆表达能力等。
三、 实践操作
本研究以“五人团”合作多元探究项目为研究点。通过成团守则、探究策略、评价策略三阶段实施，探索“项目确立”“项目成团”“团团讨论”“探究发现”“经验分享”“项目展示”“项目评价”七个环节的实践，探索合作多元探究的学习模式和指导策略。
（一）“五人团”探究项目的活动通告
一日活动是“五人团”探究项目的实践的支持途径。“五人团”探究项目与多个环节有机融合，有随机，有渗透，有融合，有独立。多元形式，不同时间开展相关活动。为幼儿提供丰富的时间和地点来进行项目活动。不管是户外活动，还是区域活动、游戏活动，我们都将时间留给孩子，进行探索。最大限度地保证幼儿自主合作探究的时间、环境及人际交往等方面的内容。
（二）“五人团”探究项目的成团守则
1. 项目确立：解决“为什么要做”的问题
综合探究活动的起始环节就是确立项目。教师需要根据多数幼儿的兴趣中的某一话题来明确探究起点，确定探究主题，这是“探究航程”掌舵人的方向。可以引发教师、幼儿、家长对相关探究项目主题的“人、时、空”等多维度的思考与分析，解决了“为什么要做”的问题。同时也是对该项目的适量的前期规划，有助于后面活动的顺利推进。
案例一：“房屋”探究项目成团阶段。
第一，根据意向，明确项目主题。由于在我们教室的窗外，就有一个建筑工地。每天，幼儿都能看到建筑工地的进度和变化。这为幼儿提供了充分的观察机会，幼儿能在日常的观察和思考中，积累直观的经验。在童话中，也蕴含着丰富多样的建构元素。不管是公主和王子的城堡，还是渔夫的渔村，都是孩子们游戏的兴趣点。幼儿对不同的建筑以及建筑的形成有强烈的好奇心。
第二，“八问”思考，分析可行性。教师通过网络、书籍等查阅相关资料，丰富知识，并从多方面思考可行性。“房屋”项目的操作性如何？能保持持续探究吗？有丰富的家庭资源可以利用吗？答案都是肯定的。了解房屋的功能以及其与人们生活的关系;尝试了解房屋的搭建方法;尝试设计房屋、买卖房屋等，发展幼儿的动手操作的能力和语言表达能力。
2. 项目成团：解决“谁来做”问题
项目成团以“自主性、多元性、不定性”三个原则为主，过程中确定哪几个幼儿或与老师、家长成为一个团队。
（1）自主性：基于幼儿共同兴趣点。志同道合是成团的基础，幼儿表达自己的兴趣，有相同兴趣的人组合成团。
（2）多元性：有不同角色人员参与。探究项目的实施需要多方合作，能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿合作，可以促进较弱方的提高;幼儿与家长的亲子合作，加速了深度学习的可能;幼儿与教师的亲密配合，让探究项目更进一步。
（3）不定性：根据探究情况调整。“五人团”并非只有五个人才能参加，人员是可以根据探究的需要動态变化的。新鲜血液的加入会引发更多的创新，让幼儿的创造性有更多的可能。
（三）“五人团”探究项目的探究策略
1. 团团讨论：解决“下一步能做什么”问题
（1）团团讨论的实施
这一环节根据既定的探究主题展开讨论。通过团体讨论，教师和幼儿可以确定航线。采用谈话的方式记录要点，了解幼儿已有经验，知道幼儿在认知上的误区，梳理幼儿在探究中的兴趣点，记录幼儿的困惑和问题。教师预先列出可能会询问的问题，通过问题来收集资料，丰富幼儿的已有经验。
探究项目“房屋”中，幼儿通过绘画的形式呈现建筑物形态，通过搭建的方式反映建构水平。教师将记录幼儿最初的认知。家园合作，收集自己喜爱的建筑摄影作品。通过多看、多记录的方法，丰富幼儿对建筑物的认知和理解，扩大幼儿对建筑物的视野，为后期研究做基础和铺垫。
（2）团团讨论教师组织策略
第一，聆听幼儿。在幼儿表达时保持高度热情和积极兴趣。用语言和肢体动作及时回应。可以重复幼儿说过的关键词来肯定幼儿。同时引导幼儿养成“不插嘴”及倾听的好习惯。
第二，鼓励提问。教师要有意识地通过提问引导幼儿提问，帮助幼儿梳理问题并表达出来。例如，提问：还有什么问题？用“什么时候”“谁”“在哪里”把你想说的问题说清楚。
第三，思维导图。从相关的“人与物”“空”“时”三个维度进行发散性考虑，不仅全面覆盖思考内容，而且还可以此为线索对某个点进行发散和深入。实践中，我们运用到多种形式的思维导图来助力团团讨论，常用办法有气泡图、树状图、圆圈图、脑图、三维导图等。
2. 探索发现：解决“如何做”的问题
（1）探索发现的实施
这一环节幼儿将已有经验进行有效连接，幼儿和教师共同寻求答案，以家庭为单位展开社会调查，以小组方式展开合作探究，以个体的方式展开自主探究。探索发现是体验如何做的环节，是自主、合作、探究式学习的核心环节。幼儿在该环节中直接感知、实际操作、亲身体验，得到了直接间接经验。也能促进幼儿发现问题、寻求答案的积极性，通过表达、设计、操作来培养幼儿的创造性。支持幼儿提问，引导幼儿探索。在实际操作中，一定会有许多问题迎面而来，鼓励幼儿多问为什么，并且提出猜测和探索方案，都能帮助孩子成为学习的主人。问题不断地提出，问题不断地深入，幼儿的学习能力和方法也将得到不断地提高和完善。
案例二：“房屋”探究项目探索发现环节。
第一，多元表达，链接经验。幼儿利用亲子作画或者自由作画的方式设计了心中的房屋，团体成员根据设计图，围绕共同目标和特点元素不断深入探索。利用图标的形式，边活动边记录。
第二，亲历体验，应用经验。教师为幼儿支援绿色材料和自然资源进行项目活动。纸杯、酸奶盒、扑克牌、A4纸等，这些材料都是日常生活中常见的、易得的东西。让幼儿操作各种材料，体验各种材料的属性，尝试不同的链接，总结提升经验。
（2）探索发现教师组织策略
第一，鼓励多元观察。养成按顺序观察的习惯，例如从上到下、从大到小、从整体到局部等。
第二，支持多形式记录。如绘画、文字、涂鸦、剪贴等，在有条件的情况下，学习使用相机来记录。
第三，有效使用调查表。调查表版面尽量简洁，给幼儿足够空间表征。也可以留部分空间给家长，帮助其了解活动进程、内容等。
3. 经验分享：回顾“做了什么”的问题
（1）经验分享的实施
此环节是幼儿把探究到的经验和同伴进行分享，大胆表达的环节。幼儿通过调查表、海报等形式记录了在家获得的经验，来园后，需要和“五人团”同伴进行口头的交流和展示。价值在于通过讲述，幼儿重新组织了已有经验，提高了语言表达能力，锻炼了胆量，增进了与“五人团”的互动交流，培养了合作意识。同时，分享是有价值的，合作学习在大班阶段占比较重，幼儿从同伴中获得经验。
案例三：“房屋”探究项目经验分享环节。
幼儿通过设计海报来推销自己设计的建筑，内部“精装”设计。让幼儿在角色游戏中，进行人员分配和安排，运用已有经验，并能整理、梳理，构建新的经验。设计部需要孩子的创造力、想象力和艺术感;建筑部需要幼儿的团队合作能力和搭建组合能力;销售部需要幼儿把握“卖点”并介绍给客户;财务部需要幼儿具备初步粗浅的法律知识和数字的敏感性。
（2）经验分享教师组织策略
第一，谈话组织策略。坐在与幼儿视线平行的位置谈话，可以让幼儿先交流，鼓励幼儿之间互相询问，记录下每个幼儿说的内容。
第二，同伴式对话策略。教师可采取多种形式的言语和行为活动，比如听和观察、真诚地表达兴趣、概括、提供经验、澄清、建议、提醒、推测等。
第三，记录策略。可采用全程录音的方式，记录下每个幼儿的话语，并对记录进行分析，了解幼儿认知水平以及对事物的看法。
（四）“五人团”探究项目的评价策略
1. 项目展示：解决“收获了什么”的问题
这是“五人团”项目探究活动收获的高潮环节。教师通过组织集体性的展示活动，使幼儿复盘学习过程，对自己的学习产生成就感。教师在调查幼儿的意愿以后，支持幼儿展开集体性的展示活动。幼儿展示自己的作品和收获，家长支持并配合，为展示活动助力。
复盘后幼儿的自我评价，帮助幼儿提高自我审视的能力。幼儿自我评价是对自己游戏表现的梳理，对提高游戏能力有着重要的意义。要启动多元化的幼儿自我评价机制，让幼儿认识自我评价、学会自我评价、乐于自我评价，从而达到自我提高和发展的目标。我们可以应用开放性的自我评价机制。
2. 项目评价：解决“项目的有效性”问题
“五人团”项目探究活动质量评价是通过项目探究活动的五个环节，从确立项目、团团讨论、探索发现、经验分享和项目展示来具体评价幼儿在探索过程中的表现。目的是通过“五人团”项目探究活动评价幼儿兴趣、发展水平，并同时考察教师对幼儿的支架水平，通过简核，促进新的“五人团”项目探究的开展。教师评价幼儿的搭建作品，促进幼儿建构经验的发展。我们通过建构技巧的高低、材料搭配的和諧程度、外形的美观度等进行评价。还能从整体布局水平、创新水平等方面进行综合考量。教师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。以幼儿谈话、介绍作品、拍照留影等形式进行评价。每次评价，既要充分肯定幼儿的搭建表现，又要鼓励幼儿互相学习的行为，分享搭建成功的感受。
四、 研究成效
（一）促进幼儿思维的发展
支持幼儿提问，引导幼儿探索。在实际操作中，一定会有许多问题迎面而来，鼓励幼儿多问为什么，并且提出猜测和探索方案，都能帮助孩子成为学习的主人。幼儿在合作中学会了社交，知进退;在多元中感受了多维度多广度，知博大;在探究中摸索了各种应对解决方法，知灵活。学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。“五人团”探究项目让幼儿的学习品质得到发展，并且开始尝试深度学习。
（二）探索“五人团”探究项目实践模式
实践中，我们幼儿以“五人团”的形式体验了多次合作多元探究的新学习模式，幼儿在实践中收获受益一生的能力。实践中，我们梳理发现，“五人团”探究项目根据幼儿探究进度的变化而改变，会有多样化的展开方式。教师可以根据幼儿探究进度、学习兴趣和需要，将“五人团”项目探究的七个环节灵活运用。
（三）提升教师活动组织能力
发展了教师游戏开发与设计的能力，提高了教师指导新学习模式的能力。教师为能促成幼儿新学习模式的有效施行，把该学习模式进行了分解。每一步环环相扣。教师始终是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。看似是幼儿自主学习探究，实则是教师润物细无声的助推。在新学习模式中，教师观察幼儿行为、倾听幼儿想法、尊重幼儿意愿。教师密切关注幼儿需求，家园主动沟通合作，为幼儿实践提供强有力的帮助。空间上提供便利，时间上给予支持。
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作者简介：王一清（1992～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区北干幼儿园，幼儿园一级教师，研究方向：学前教育。
