摘 要：当前在新的时代背景下，社会对学校教育提出了更高的要求，要求学生能够全面的发展，而在初中阶段，对学生道德与法治方面的教育是非常重要的，其关系着学生的成長，而在道德与法治教学中，融入人文素养的教学可以提升道德与法治教学的效果，促进学生全面的发展。因此文章就针对初中阶段道德与法治教学展开研究，探究对学生人文素养教育的必要性，并且通过分析必要性以及当前初中阶段道德与法治教学开展的状况，为人文素养教育融入道德与法治教学提出一些建议，期望能够提升初中阶段道德与法治的教学效果，促进学生的全面发展。
关键词：初中阶段;人文素养;道德与法治
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0123-04
作者简介：李娟（1981～），女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省定西市通渭县华家岭学校，研究方向：初中道德与法治教学。
当前随着新课改的不断推进，传统的教学观念受到了一定的冲击，当前对学生的教学不再是单纯的理论知识的教学，而是向着素质教学的方向发展。在学生综合素质中，学生的人文素养是学生发展的重要组成部分，是学生综合素质的体现。因此，对学生的人文素养的培养是非常有必要的，人文素养就是一个人的思想品质，是一个人道德品行的体现，而在初中阶段，对学生的道德品质的培养应当体现在方方面面，而系统的培养课程则是《道德与法治》。在《道德与法治》中，学生能够系统地接触到一些人生观以及价值观的培养，因此在对学生的道德与法治教学中融入人文素养的教学是非常有必要的。
一、对学生提供人文知识教学的必要性
人文素养通俗来讲就是一个人的内在品质，一个人的人文素养体现在方方面面，同样也是衡量一个人能力的重要的标准。当前社会对人才人文素养的要求越来越高，人文素养不仅是一个人平常品德的体现，也关系着人才入职后的职业道德，如果一个人的道德不端正，那么就很有可能对社会造成负面的影响，因此来说对一个人进行人文素养的培养是非常重要的。而对一个人进行人文素养培养的关键时期就是初中阶段，初中阶段是我国义务教育的重要阶段，在这个阶段中学生正在逐渐地形成思想观以及价值观，因此在这个阶段对学生进行适当的引导，开展人文素养教育是非常适合的。在初中道德与法治课程中融入人文素养教育是可行的，在开展人文素养教学中，要求道德与法治教师应当在日常的教学工作中不断地深入人文素质教学。在开展教学的过程中使用“润物细无声”的教学方式，在日常的教学中贯彻对学生的人文素养的教学，潜移默化地提升学生的道德品质，使得学生能够拥有良好的道德品质，并且提升学生的道德法治观念。培养学生的法治意识，使得学生能够在道德与法治方面共同成长。在进行道德与法治教学的过程中，教师应当不断地优化理论方面的教学，对教学方式不断地进行创新，使得学生能够建立良好的品质。此外，在学生的道德与法治教学中融入人文素养的教学有利于促进学生在社会方面的发展，使得学生能够更快地适应社会，在社会中获得更快的成长。
二、初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略
（一）通过转变教育理念渗透人文素养教育
在道德与法治教学中对学生进行人文素养的培养，首先应当转变教育理念，在教学理念中加入人文素养教学，将人文素养教育变为道德与法治教学理念的一部分。在初中阶段对学生的品行进行建设，培养学生的健康人文精神。这就要求教师在开展道德与法治教学中，提升对人文素养教学的重视程度，不断地对自身的教学方式以及教学理念进行创新，来更好地提升学生的思想道德观念。因此在开展道德与法治教育的过程中，教师应当转变自身传统的教学理念，将人文素养教育当作是道德与法治教育的重要内容，将自身的教育目标进行转变，提升学生的综合素质，并且通过潜移默化的方式来促使学生人文素养得到提升。在转变教育理念的过程中，教师可以从以下三个方面进行：首先，教师应当明确自身的教学目标，道德与法治教学在浅层次上讲就是培养学生的道德与法治观念，使得学生能够形成正确的思想观以及价值观，同时提升学生的人文素养，在深层次上来讲，教师对学生进行道德与法治教学的目标最终就是服务社会，为社会培养思想端正的人才，提升整个社会的人文素养，创造文明社会，因此教师在道德与法治教学中贯彻人文素养教育应当以社会主义核心价值观为导向，在教学中贯彻社会主义核心价值观，促进学生的社会性的发展。其次，教师在开展教学活动的过程中，需要对人文素养的培养目标进行设定，并且以培养目标为导向来开展教学工作，培养学生的价值观，提升学生的人文素养，使得学生能够成为对社会有用的人才。最后，教师是开展道德与法治与人文素养教育的主体，教师的品行对学生来说具有非常大的影响，因此教师在进行教学时，应当端正自己的品行，注意自己的言行，为学生树立良好的榜样。
在以往的道德与法治教学中（如七年级会学习有关法律的课程），教师在进行讲课的时候都是采用传统的教学方式，为学生灌输知识点，然后要求学生去背诵。这种教学方式与教学的观念是非常落后的，教学方式枯燥单一，打击了学生的学习积极性，使得学生丧失对道德与法治学习的兴趣，同时在教师的教学理念中，认为这些都是要求学生记忆背诵的内容，认为学生只要记住了就可以拿高分，然而虽然可以拿高分，但是教师的教学效果却是非常的低的。学生在考试之后就把这些知识点抛之脑后，甚至有的学生会在短时间内就忘记，并没有让学生真正的学到东西，也没有将学生的法律意识或者是道德品质提升，因此这种教学方式是失败的。教师应当改变这种灌输式的教学方式以及教学理念，将教学的重点放在提升学生的综合素质上来，而不是对知识点进行死记硬背。教师在教学中，应当加强与学生的交流，并且尊重学生的地位，让学生感受到自己是课堂的主人，并且鼓励学生在课堂上进行积极的发言，教师应当引导学生说出自己的想法，让学生表达自身对法律的理解与认知，教师还可以让学生去讨论自己知道的法律常识，并且针对社会上一些事情进行评判，让学生去判断社会上的事情哪些是不道德的，哪些又是违法的。在学生表达完自己的观点之后，教师可以对学生的观点进行补充与分析，进一步提升学生对法律的理解与认识，加强学生的法治意识，通过这种方式来对学生的人文素养进行培养。此外，教师的榜样作用是非常重要的，教师要做到以身作则，对学生进行熏陶。
（二）通过挖掘人文元素渗透人文素养教育
在初中阶段，道德与法治是一门非常重要的基础课程，同时道德与法治相关的教学内容也将会伴随着学生的一生，在道德与法治课程中，包含了大量的人文素养的教學元素，教师应当对这些教学元素进行深度的挖掘，利用课本中的教学资源来提升学生的道德品质，促使学生健康成长。道德与法治教师在进行讲课的过程中，应当首先对教材进行深入的研究，教材是由众多学者编制的，教材内部包含了大量的优质的教学资源，包括基础的理论以及典型的案例等，非常具有参考价值。但是当前许多教师对教材的理解程度不够，受到传统的教学理念的影响，教师在开展道德与法治课程时，上课的模式就是带领学生画重点，然后让学生去记忆，对重点的内容进行讲解，也就是考试会考到的，但是对其他的内容就一句话带过，这是应试教育影响下的弊端。教师没有利用好教材这个工具，因此教师应当对教材重视起来，在开展课程之前针对教材进行挖掘，挖掘内部的人文元素，将教材内部丰富的人文精神以及人文品质利用起来，来有效地开展人文素养的教学。同时在对学生进行人文素养的提升中，应当从精神层面上对学生进行培养，解答学生的困惑，为学生的发展指明方向，帮助学生树立正确的思想观以及价值观，促使学生全面发展。
（三）通过调整教学方法渗透人文素养教育
在初中的道德与法治教学中渗透人文素养的教学，教学方式是非常重要的。当前许多教师的教学方式比较的落后，一些教师还在采取灌输式的教学方式，传统的教学方式其教学效果是非常不理想的，虽然说可以帮助学生提升成绩，但是这种短暂性的记忆对学生的综合素质的提升而言作用是微乎其微的，同时枯燥单一的教学方法对学生学习积极性的打击也是非常大的，在初中阶段，学生的年龄特点非常的明显，自律性不强以及容易受到外界因素的影响是主要的特征，因此在对学生进行教育的过程中应当抓住这两个特点，而传统的教学方式比较的枯燥，就造成学生对道德与法治的学习不感兴趣，因此学生的学习主动性非常的低，而通过一些有趣的教学方式则可以有效地吸引学生的注意力，使得学生能够认真听讲，提升教学效率。道德与法治中贯彻人文素养教育的教学目标就是提升学生的道德品质，帮助学生在未来的发展中能够走正确的道路，教师要想实现这一教学的目标，应当针对自身的教学方法不断地进行创新与调整，许多教师在讲课时将学生当作是学习知识的机械，这种观念是不对的，教师应当对学生的地位给予足够的尊重，从另一个角度上来讲，教师当前的身份应当更加偏向于“导游”，促使学生向着正确的方向发展，了解学生的意愿，而不是教师强拉着学生向着自身计划的方向发展，教师应当提升自身的“服务水平”，提升学生的课堂参与感，发挥学生课堂主人的作用，使得学生在道德与法治教学中能够有着良好的体验。
在实际的教学中，比如说初一阶段有与“集体意识”有关的教学，传统的教学方式就是教师向学生灌输知识，学生被动地进行学习，这对教学效果的提升是非常不利的，许多学生并不能理解“集体”的真正含义，对学生的“集体意识”的培养也就成为空谈。教师应当转变传统的教学方式，首先教师自身应当对集体二字进行深入的理解，并且设计以“集体”为主题的教学方案，在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生去主动地表达自身对“集体”的理解，然后再由教师进行引导，同时案例分析与讨论也是非常有必要的，教师可以让学生回忆集体经历，有哪些事情是通过集体才能完成的，并谈论自身的收获。最后，教师引导学生寻找个人在集体中的作用，以及个人应当承担的责任，帮助学生树立集体意识。在教学的过程中，教师应当将教学的出发点以及落脚点进行明确，学生才是教学的主体，发挥学生主体地位的作用。
（四）通过优化教学评价渗透人文素养教育
要想在初中道德与法治中有效地落实人文素养的教学，合理的教学评价是非常重要的，教学评价不是让学生去知道自身的成绩排名，而是让学生能够对自身进行审视，我国从古至今就宣扬对自身进行审视，找出自身的不足，有名言说“每日三省吾身”，这是中华民族的传统美德，也是人文素养教育重要的部分，但是学生在初中阶段对自身的认识不足，这就需要别人的帮助才能对自身进行全面的认知。在初中阶段，学生的思想观以及道德观正在逐渐地形成，学生在这个阶段能够对自身有着清晰的认知，对学生未来的发展是非常有利的，使得学生在未来能够量力而行，对自身发展有清晰的认识，避免自身向着错误的方向发展。因此，在教学过程中，就需要教师来帮助学生对自身进行全面的认知，对学生的道德与法治方面进行合理的评价。教师在进行教学评价的过程中应当以人文素养教育为基础，从多个方面进行全面的分析，并且评价的标准应当多元化，才能保证评价的合理性，通过合理的教学评价，帮助学生对自身进行清晰的认知，使得学生能够认识到自身的优点以及缺点，引导学生对自身进行反思，促进学生自身在实现层面上的提升，此外，教师通过教学评价能够加强与学生之间的交流，教师应当针对一些有问题或者迷惘的学生进行疏导，帮助学生向着正确的方向发展。
在初中的道德与法治教学中，存在着对自身认知的教学，在进行相关的教学中，教师可以利用多媒体等辅助教学设备，通过播放视频“我是谁”来引发学生的思考，提升学生对这节课学习的兴趣，教师在教学的过程中应当对学生的思维进行引导，使得学生的思维不会脱离课堂，然后教师可以通过讲一些哲理或者是一些小故事来让学生思考，让学生思考什么是自我，教师可以询问学生：“你对自己了解吗？”让学生表达自己的看法，引导学生去思考自身的优缺点，让学生对自身有一定的了解，然后教师进行深层次的引导，让学生去思考“为什么要认识自己”，让学生认识到自己的重要性，鼓励学生表达自身的看法，促使学生对认知自己有着一定的理解，使得学生有着认知自我的理念，提升学生自我认知的水平。在开展“认识自我”的教学中，其他人对自身的看法也是非常重要的，因此教师应当引导学生进行讨论，互相讨论自己对对方的看法，让学生了解自己在别人眼中是什么样子的，让别人来评价自身，这样可以让学生更加客观地对自身进行审视，有利于促使学生发现自身的优缺点，并且进行及时的改正。此外，教师应当在对学生进行教学评价的过程中，有针对性地对学生进行教学评价，对学生的道德品质建设进行监督，使得学生能够及时地了解自己，并且能够有效地增进师生之间的交流。
三、结语
当前在初中的道德与法治教育中，融入人文素养教育是当前社会的要求，也是新课标背景下新的教学要求，同时对学生的发展也是非常的重要的，可以帮助学生树立正确的思想观以及价值观，避免学生在以后的发展过程中走歪路。要想在道德与法治教学中贯彻人文素养教育，应当从多个方向针对教学理念以及教学方式进行调整，转变教师的教学理念，使得教师能够对人文素养教学提升重视度，深度挖掘教材中的人文素养资源，有效开展人文素养教学，改变教师的教学方法，提升学生学习的积极性，优化教学评价来促进学生对自身全面认知，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]张新亮.如何在道德与法治教学过程中培养学生的人文素养[J].新课程（中），2018（11）：241.
[2]李路萍.关注人文，有效感悟：谈初中道德与法治教学中的人文素养[J].新智慧，2019（11）：34.
[3]胡灵芝.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略[J].中学课程资源，2018（6）：49-50.
[4]杭青霞.道德与法治教学中人文素养的培育路径初探[J].中学教学参考，2019（34）：42-43.
[5]冯娟，杨子峰.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略分析[J].试题与研究，2020（14）：15.
[6]汪友民.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略探析[J].考试周刊，2020（50）：111-112.
[7]张宁.例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求：以《爱在家人间》教学为例[J].智力，2020（1）：137-138.
[8]尹文瑜.初中《道德与法治》教学中问题教学法应用现状研究[D].长春：长春师范大学，2020.
[9]梁英平.案例教学在初中《道德与法治》中的应用探讨[J].科技风，2020（12）：61.
