如何通过学法指导上好自习课

黄亿楚

摘要：自习课是一种有效的教育资源，通过自习，学生不仅能学会如何合理安排学习时间，学会如何规划学习内容，学会通过怎样的努力来实现自己的规划，继而为今后的自主学习、终身学习做准备。 然而，这些能力都是需要通过学法指导，才能让学生逐渐具备。本文则旨在探讨如何通过学法指导来引导学生上好自习课。

关键词：自习课;学法指导

中图分类号：G4 文献标识码：A

自习，顾名思义，是自己学习，自主学习。自习课区别与其他课堂的不同之处在于，它既没有同一的课程目标，也没有统一的任务安排，学生具有极大的自主性和选择性。

因此，在其特殊性下，我们常常看到这样的自习课。

“学生习惯性把自习课看作是家庭作业课，以完成作业为己任，完成了作业便感觉无事可做。”

“因为自习课缺乏了学习内容的统一性，很多学生不知道在自习课上该做什么，自习课上发呆、看闲书，甚至睡觉的情况时有发生。”

“有些自习课表面上保持了安静，但是细观察，却能发现这种安静仅仅是学生屈服于老师的权威下的无奈服从，学生并没有发自内心的主动学习的行为。”

种种迹象告诉我们，要上好自习课，光有纪律保证还不够，还要对学生进行学法的指导。通过具体的学法指导，教学学生学会规划学习内容，自主合理安排学习时间，学会通过努力来实现规划，继而为今后的自主学习、终身学习做准备，这也是自习课的价值所在。

首先，要教会学生按照高效学习的规律从先宏观上来规划自习课，我一般引导学生划分为四个阶段。

第一阶段：复习。包括老师今天课堂上讲解的所有内容、做过的习题以及自己课堂上遗留的还未解决的问题。通过复习，对当天的教学内容进行再熟悉，再整理、整合，继而加深印象，加深理解。

第二阶段：做作业。先复习，再做作业的效率和质量一定会比毫无目的地写作业都要高。

第三阶段：预习。完成作业，要对第二天学习的内容进行预习，以做到心中有数。预习过程，要将不明确的问题做好标志，以让自己第二天带着问题来听课。时间充裕的情况下，还要将课后的习题做一做，了解自己对知识点的掌握情况。

第四阶段：“学余”时间安排。前三个阶段都顺利完成任务，对剩余时间的安排。

第五阶段：讨论。很多自习课最后10分钟为协商好的讨论时间，这个阶段要明确自己需要解决哪些问题，需要达到什么目标。

其次，在明確了自习课宏观安排后，还要指导学生对每一个阶段进行细致的规划。例如，复习、写作业、预习阶段，各个科目的先后安排;是复习一科，写一科作业，还是复习完所有科目，才开始写作业;“学余”时间段，可以安排什么任务;每项任务预估时间;在最后的讨论时间，要解决哪些问题等等。

再次，要对自习课进行反思总结。完成任务的，要总结成功经验和做法;未完成任务的，要分析具体的原因，从任务安排的可行性、合理性，时间分配的准确性，完成任务的投入程度等方面进行分析，并思考如何来改进，以避免出现的问题。

以上具体内容的规划，都可以在下表中体现。

自习课前，我会要求学生先利用三五分钟时间，在自习课规划表上将具体学习内容安排好，并将规划表放在桌面显眼的位置，以时刻提醒自己严格按照规划表来进行自习。

放学前，我还会要求学生上交自习课规划表，以掌握情况，并重点关注、提点没有完成任务的学生，并从规划的合理性、时间安排的准确性、自我努力的投入程度等方面，给予符合他个人实际的建议。经过一段时间的实践，绝大部分学生都能慢慢地学会了自主规划、自主学习。