蒲开琴
摘要：思维能力是核心素养的重要组成部分，在现代素质教育的推动下，培养学生的思维品质已经成为小学英语课堂的一项重要任务，它有助于提高学生的学习自主性，增强他们的分析、探究、解决问题的能力，促进其获得综合发展。因此，在小英语教学实践中，教师应转变观念，秉承生本育人理念，紧密围绕学生的真正发展需求，探寻适合于不同课型的教学方法，通过不同的教学活动开启学生的思维之门，培养学生的思维品质，提高其学科核心素养。本文主要针对小学英语课堂的写作教学环节，就以培养学生思维品质为基础的教学策略进行分析和论述。
关键词：小学英语;写作教学;思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语言训练与思维训练的关系是相辅相成、辩证统一的，语言往往是思维的最终结果，它也是思维内容表达的媒质。学习语言离不开思维，如果与之相脱离，它就会丧失生机和活力，使之成为“空洞的声音”。故而，小学英语教师应充分重视语言与思维训练教学，采用科学合理的教学策略与方法，充分调动学生的英语兴趣，开启他们的思维门扉，有效地指导他们边读边想、边想边说、边想边写，从而有效地锻炼学生的思维能力，同时使学生真正地理解、吸引和掌握语言，全面培养他们的英语能力。本文深入探讨了在写作教学中如何有效培养学生思维能力，并提出若干思考，以有效教学方法来实现高效的语言及思维训练，有效推动小学英语写作教学的发展，显著提升学生的思维能力。
一、绘制思维导图，提取写作材料，拓宽学生思维的广度
英语写作需要大量的材料，而这些材料都来自于学生的生活、经历和阅读。老师要引导学生开拓思路，将所见、所感的材料调动起来。这样，不仅拓展了学生的思维广度，而且有助于写作内容的丰富和积累。
例如： PEP小学教科书中五下Unit1" Myday"学习内容涉及人物日常活动安排。教师可以利用这一单元中的关键字“Myday”，然后让孩子回忆起他们一天的生活。根据时间顺序，学生可以回顾他们日常生活中的事情。有较强学习能力的学生能通过思维导图把一天中的细节清晰的呈现，而那些能力相对较弱的孩子也能粗略地草拟出自己的一天。由学生绘制的分层递进式思维导图就是他们内在素材的体现，这也是他们思维的一种呈现。通过导图，教师可以了解到不同学生思维的差异。根据 My day的思维导图，学生就可以开始写作，如This is my day. I often get up at 6：00 am. I often do morning exercises at 7：00 am. I always eat breakfast at 7：30 am. I usually go to school at 7：50 am. I always have classes at 9：00 am. I often have lunch at 12：00 pm. I sometimes play sports at 6：00 pm. I usually eat dinner at 7：30 pm.而不同的学生所写的作文反映出他们在思维导图上的差异，这也是他们素材不同的具体体现。通过指导学生动手绘制思维导图，能够最大限度地帮助学生从各个方面梳理写作的脉络，将写作材料全面呈现出来，这样，学生就能根据思维导图上的关键词所发散的点来进行写作，并且写作来源具有很强的针对性。这种写作训练，可以开阔孩子们的思维，从而激发其写作灵感。
二、分享思维导图，拓宽写作资源，提升學生的思维能力
小学生的思维还不够全面，所以他们也没有办法使每个方面都尽善尽美，他们的思维空白相对较大，还有待开发，所以学生的英语写作不应是闭门造车，而是可以将思维导图进行同桌、小组、大组、班级等范围内的分享，孩子们通过分享交流，博采众长，并发现自身的不足，可以很好地借鉴他人的长处进行模仿和学习，通过与他人共享思维导图拓展写作思维，补充和丰富自己的写作资源。
例如：PEP小学英语五年级下册涉及“My favourite season”主题，不少学生描绘的思维导图都是关于春天的，但他们却有自己不同的想法。每一个学生对于春天的认识都不一样，他们的感受、想象和思考的差异都能在思维导图上体现出来，共享思想、认知、思维等方面的差异，可以激发出各种各样的火花，从而使学生对春天有更全面、更深入、更深刻的理解。从而，学生们在写春的时候有了更多的资源，显著调动了他们对写作的积极性。学生们可以根据下面的思维导图进行写作。
学生们很好地拓宽自己的写作资源，写作内容丰富的英语作文，如I like spring best. Its warm. Its sunny. It is green. There are many beautiful flowers and green trees. I can wear shirts or a dress. I often go for a walk. Sometimes I go on a picnic.另外，在思维导图共享过程中，要引导孩子懂得判断差异认识是否合理，从而有效地进行学习和吸收。具有差异性的思维导图能使学生们开阔眼界，为他们提供更多的语言资源，同时也培养了他们的批判性思维能力，有助于锻炼其分析、归纳、总结的能力，从而有利于学生写作能力的发展。
三、围绕教材对话训练改写，培养学生的创新思维能力
改写就是在学生理解文本的基础上，改变文本的表达方式，用自己的语言重新创造文本的过程。改写是一种思想创造活动，它可以拓展学生的思维，激发学生的想象创造性，进而提高其趣味性和创造性，有效地培养学生的创新思维能力。
英语PEP高年级教材的 Part A版块内容生动详尽，通常以对话的形式呈现，旨在培养学生的听、说、读能力。而笔者在教学中也试着把这部分内容作为训练学生改写的材料。改写的具体训练方法一般是学完语篇后，先训练学生口头表达能力，引导学生尝试以复述的形式重组、精炼文本信息。要使学生能对原文进行概要，然后再指导他们把口头复述的内容串联起来，形成一篇短文。举例来说， PEP教学语"英语"六（上） Unit 4 On the farm Part A"的教学时，我先在黑板上拿出一张空白表格，在阅读环节，笔者立足于两个层面精心设计了如下问题，第一层面：1.What did Amy and her family do during their holiday？2.What did Zhang Peng and his parents do during their holiday？第二层面：1.What did Amy and her family do on Monday？2.Whatdid they do on Tuesday？最后，通过两轮阅读让学生得到答案。同学回答问题时，笔者把关键信息逐个板书整理成表格的形式，以便学生对文本结构有一个直观的了解，方便其复述和整理成文。这样，围绕教材内容开展改写训练，有效培养学生的创新思维能力。
总而言之，写作教学是检验学生英语书写能力的重要手段，也是小学英语教学的难点。受语言环境的限制，小学生的英语写作更多地停留在“汉语思维”的层面上，写作缺乏整体性和结构性。因此，教师应探索合理可行的英语教学方法，扩大学生英语写作思维的视野，帮助学生谋篇布局、遣词造句，培养学生的思维能力，提高学生的英语写作水平。
参考文献
[1]吉沐倩. 小学英语写作教学中培养学生思维品质的策略[J]. 生活教育， 2020（11）：4.
[2]李洁. 小学英语课堂实践活动中培养学生的思维发展[J]. 现代中小学教育， 2021， 第37卷（8）：55-57.
[3]韩华丽. 在小学英语写作教学中发展学生思维品质的行动研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2021， （10）：127-128.
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