王昌平
文言文是小学语文教学活动中较为常见的一种教学素材，其篇幅较为简短，在帮助学生认识古汉语知识的同时，从文字、语言、情感、文化多角度展开教学活动，进而对学习者的文化意识与人文情感进行开发。对小学语文课程来说，文言文是基于我国的语言文化体系、表达习惯衍生而来的独特文化产物。在文化自觉的大背景下，教师要与小学生构建高效的互动关系，做好语文资源的选择以应用，借由多元素材与教育方法加强对小学生文化意识的训练。基于“1+X”理念重新设计小学语文文言文教学框架，正确理解“1”与“X”之间的关系，多层次组织小学语文文言文教学，有助于学生重新认识文言文知识。
一、小学语文文言文教学中“1+X”的实施优势
（一）资源更丰富，提高教学效率
当代小学语文教学活动越来越重视现代教育思想与教育方法的综合应用，在完善教育制度的同时，资源与课程之间开展深度互动。作为教师，要结合多元化教学素材开发语文教学新模式，以文化资源、文化情感教育学生，加深学生对语文知识的理解。小学语文教学活动从语言、文字、文化等多角度开展，单一的教材资源已经无法满足学生的学习需求。文化自觉是学生对文化素材的独立认识，是主观情感上对文化素材的解读，但要全面落实文化自觉素养，还要让学生重新认识文化资源，通过“1+X”教学模式组织授课，可以将进一步优化小学语文教学活动：在“1+X”的推动下，教师可以将“1”转化为主题，将“X”加工为与主题相对应的教育资源，从而充分调动小学生的语文学习兴趣。围绕文言文教学的有关要求，“1+X”中的主题可以随意变化，与之相对应的，语文资源也有了更多的可选择性。借由对多元素材的应用，也能进一步提升语文教学质量。
（二）方法更灵活，改变学生态度
文化自觉强调小学生文化意识的开发，要求学生以相对独立的方式认知语文知识。对学习者来说，文化应该成为课堂上的特定素材，允许学生自由学习、探索。教师要配合文化自觉的教育要求组织语文教学，必须重视文言文教学方法的调整。“1+X”教学模式强调“1”的引导作用，在文言文教学环节，语文授课要求不同，“1”的定位也不同：其可以成为语文学习素材，吸引学生参与教学活动;也可以成为语文话题，锻炼学生的综合表达能力。借助“1+X”带动文言文教学，教材与教学任务之间的互动更为高效：在组织教学活动的过程中，教师可借由语文素材中的“1”提出语文学习问题，加强对小学生语文技能的训练。对不同模块、不同难度的文言文素材，可以设计趣味语文互动、文言文知识积累、文言文交流等全新模块，让学生在学习、认知、探究的同时理解语文知识。灵活的教学方法为小学生提供了学习的新机会。当“X”伴随着“1”做出改变，教学方式也会随之变动，学生可以从不同的角度了解文言文素材。
二、“1+X”在小学语文文言文教学中的实施原则
（一）综合化原则，提供丰富的教学资源
文言文教学是小学语文教学中的重点板块，其难度较高，教学任务复杂，学生难以在短时间内掌握对应的语文知识。借助“1+X”实施教学，虽然能提升教学效率，但也会在一定程度上加大学生的学习压力。教师要正确解读“1+X”的内涵：在小学语文教学中，“1”是统领教学活动的整体素材，“X”是补充教学内容的关键材料，除了文化素材之外，还应借助语文问题、趣味互动、阅读文本等不同的主题实施授课，展现小学语文文言文教学的专业性与针对性特点。文化自觉背景下，文化知识要与文言文素材形成联动，教师要建立以文化为核心的文言文教学体系，综合开发有利于教学活动发展的教学模式。
（二）适龄化原则，选择合理的教学方法
“1+X”教学大多被应用在语文资源导入、教学资源开发等活动中，教师重视学生对文化资源的应用与整理，以锻炼学生的语文思维和文化技能为基本的教学目标。结合“1+X”组织教学活动，必须保障语文教学的专业化、适龄化特点：在导入语文资源的过程中，不能仅考虑“主题契合”的问题，更要结合学生的理解能力、语文思维合理选择语文教学素材，适当降低语文教学难度。对所选择的不同教学方法，如课后自学、小组讨论、文化探究等，在落实“1+X”指导思想的同时，要根据学生在语文课堂上所表现出来的语文理解能力、学习兴趣重新设计教学方案，保障文言文教学中包含趣味教学、互动交流等教学板块，加强对小学生文化思维的训练。借由“1+X”组织小学语文教学活动，要保障语文教学适合学生发展，满足学生需求，针对学生素质组织授课，才能让小学生正确认识文言文知识。
（三）发展化原则，保障教学的与时俱进
“1+X”是基于新时期下的教学要求演化而来的教学指导理念，其将技术、文化、资源融为一体，从多个角度训练小学生的语文技能，帮助学习者正确认识并掌握语文知识。在配合“1+X”理念组织小学语文文言文教学时，要积极体现“1+X”的成长性、发展性特点：一方面，教学主题与教学细节要坚持与时俱进，重视对小学生文化技能和学习能力的综合训练，加強对小学生文化文技能的培养，确保新的教育思想能在小学语文教学活动中发挥作用。另一方面，教学方法要与教学要求同步更新：教师要将新的教学方式带入到语文课堂中，建立“线上平台1+X”“文言文翻译1+X”“线上互动1+X”等多元互动教学机制。
三、“1+X”在小学语文文言文教学中的实施
（一）基于语言知识落实“1+X”，提高教学效率
“1+X”教学模式构建了以“总分”为基本特点的教学框架，在小学语文文言文教学活动中，教师必须选定能总领全文与教学任务的文言文素材，在选定主题、整理资源的同时提出文言文学习任务，从而帮助小学生获取文言文学习方法，加强对学习者文言文技能的训练。但综合现有的教学经验来看，“1+X”教学方法虽然在文言文教学中得到了应用，但对“1”的定位，教师并没有形成一个清醒的认识。基于文化自觉的全新教育环境，要结合本土文化资源的定位组织授课，让学生重新认识文化知识。教师要正确开发文化素材的教育功能，以“1+X”为基本切入点，综合整理并应用小学语文文言文知识，创新语文课堂。以部编版三年级上册《司马光》的教学为例，在文化自觉背景下，可以尝试结合本土的文化知识组织互动，教师提出语文学习问题：寻找《司马光》中的难点句子，在课堂上进行讨论，说明其与现代汉语之间的差别。学生围绕“群儿戏于庭”“光持石击瓮破之”等句子展开讨论活动，围绕基本语言顺序、文字的含义进行课堂交流：“群儿戏于庭”的含义为“一群小孩子在庭院当中游戏”，但翻译之后的句子其顺序和句子本身的结构并不相同;对“光持石击瓮破之”这个句子，其中的“之”又带有怎样的含义？在引导小学生总结文言文知识的同时，配合“1+X”教学模式，挖掘语文课程中的字词知识与翻译技巧，让学生重新理解文言文教学的有关要求，用语言文化承载文言文语文教学活动。
（二）基于学生素质落实“1+X”，加快教学互动
文化自觉背景下，文言文教学更加重视学生对文言文知识的理解与总结，在配合全新的语文教学要求组织教学活动的过程中，要以学生的素质为基本出发点，基于文化自觉的有关概念启发学生的文化意识，创新文言文教学方法。小学生虽然缺乏文言文学习经验，但对文言文素材并非一无所知，在组织授课的过程中，要精准定位学生能力，实施教学活动，加快小学生文化技能的训练。以部编版四年级上册《精卫填海》的教学为例，学生学习到了有关于古代神话的文言文故事，文言文教学活动要发挥出启发学生思维、帮助学生夯实语文基础的作用。在组织教学活动时，教师便可借助学生素质串联教学活动：要求学生翻译文言文素材《精卫填海》，对文言文中的长难句、关键句进行翻译，随后提出语文学习问题，要求学生对比文言文素材中的语文知识，延伸语文课堂。在教学环节，以“字词知识”为“1”，以学生所学习过的文言文素材为“X”，帮助学生细致解读文言文中的文化知识。如《精卫填海》与《司马光》的对比，《精卫填海》中的“炎帝之少女”“常衔西山之木石”与《司马光》中“光持石击瓮破之”等句子中都含有“之”，问句子的含义存在哪些差别？学生的注意力转移到“之”的用法上：对“光持石击瓮破之”一句，“之”有指代的含义，代表着“某种事物”，而在“炎帝之少女”等句子中，“之”为连接词，其含义为“的”，不具备实意。配合一词多义的有关教学，开展文言文知识归纳积累活动，要求学生归纳、总结应用文言文知识。将学生已经掌握的文言文素材串联起来，重视学生素养的提升、文化资源的应用，才能进一步优化小学语文文言文教学。
（三）基于语文资源落实“1+X”，吸引学生思考
文化自觉背景下落实小学语文文言文教学活动，教师要积极应用文化资源，借由课上的文化素材导入语文教学活动，用文化创新小学语文文言文教学。教师可尝试构建以教材为核心、以文化知识点为对象的“1+X”教学机制，吸引学生在课堂上进行思考。以部编版四年级下册《囊萤映月》的教学为例，配合“1+X”理念实施教学，便可以通过学生对语文资源的独立探索完成教学任务。教师给出教学材料《囊萤映雪》，学生借由问题、翻译活動总结语文知识。如下列句子所示：
家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
这个句子中不仅包含复杂的专有名词，更包含名词的意动用法。教师可建立以翻译为核心的文言文教学框架，如对“囊”“以”等字词的翻译，理解“囊（用袋子装）”“盛数十萤火以照书（用数十只萤火虫照亮书本）”等基础语文知识，配合“1+X”建立翻译教学框架，也可以借由在对语文知识进行总结的过程中，要借由“1+X”吸引学生进行思考：将《囊萤映雪》视为整体，将其中的汉字知识、文化知识视为单一素材，体验文字知识的不同用法，在课堂上进行应用、归纳。对一些表达方式与现代汉语不同的语言知识，也要配合“1+X”进行归纳总结，如文中的“以夜继日焉”，现代汉语将有关成语翻译为“夜以继日”，含义不变，表达顺序被重新调整。教师要帮助小学生进行归纳积累，思考不同语言知识点之间的异同，带动小学生深入解读文言文知识。
（四）基于课外模块落实“1+X”，独立总结技能
在结合“1+X”思想组织文言文教学活动的过程中，也可以尝试拓展教学范围：建立以课堂教材为“1”，以课外教材为“X”的教学新模式，充分调动小学生的语文学习兴趣。纵观小学语文教学活动，带有趣味性特点的文言文素材并不少见，教师要努力跳出固有教学框架的限制，打破课内素材与课外教学活动之间的隔阂，借此逐步创新文言文教学活动。借由文化自觉理念，可通过“1+X”总结课外资源，帮助学生积累文言文学习经验，创新小学语文文言文教学方法。以部编版五年级下册《杨氏之子》的教学为例，文章节选自《世说新语·言语》，向学生展示了杨氏之子聪慧的形象，其中的语言交锋更是令人记忆犹新。在结合“1+X”理念组织授课时，可围绕“语言中的文言文”这一话题搜集教学资源：教师以《世说新语》为对象，搜集新的文言文素材，如“覆巢之下无完卵”的故事，“日中不至，则是无信，对子骂父，则是无礼”的故事，让学生在体验中华语言的奇妙表达特点的同时形成探究欲望。吸引学生进行表达，教师不必将注意力全都放在课内教材中，依靠“1+X”教学模式，可尝试搭建以课堂素材为“1”，课外资源为“X”的教学新模式，优化文言文教学活动。
（五）基于线上教学落实“1+X”，打破教材壁垒
教育工作者应该尝试利用“1+X”灵活调整教学方案，借助“1+X”设计问题互动，综合开发“1+X”的教育功能，多角度互动，依靠更为丰富的语文资源、教学素材优化小学语文文言文教学。用线上平台设计教学方案，围绕“1+X”的多元化定位开发线上教学平台，打破教学壁垒，多角度进行交流，以此进一步丰富“1+X”的教育功能。在文化自觉背景下，可尝试结合线上的教学活动打破教材壁垒，组建线上教学机制。配合“1+X”，可通过线上平台组织教学。以部编版六年级下册《学弈》的教学为例，便可以通过线上平台中的教学实施授课。教师以“1+X”为教学指导理念，设计以《学弈》为背景的教学动画，在动画情节中，对《学弈》的故事进行展示、剖析，并配合线上课件提出问题：围绕着《学弈》的故事，你获得了哪些学习感悟？在翻译《学弈》的过程中，你遇到了哪些问题？通过思维导图的方式建立问题框架，借由“1+X”设计问题树，设计贯穿整个课堂的问题互动机制，打破教材壁垒，为学生创造自主学习的机会。
四、结语
总之，文化自觉背景下，教师应该构建以挖掘文化、理解文化为核心的文言文教学新模式，打造以“1+X”为特点的教学机制。作为教师，必须正确理解“1+X”的总分作用，以语文资源、语文问题、语文互动为对象串联语文教学活动，加深学生对语文知识的认识，让学生在综合化教学模式的引导下细致解读文言文素材。
（宋行军）
