杨玉兰
随着教育变革,在进行教学的过程中,教师会不断创新教学方法以开展高质量教学活动。当前小学二年级语文教学中,教师在进行教学时会重新调整教学思路,结合学生的学习现状,将创造性的教学策略融入整个教学环节中,以帮助小学生更好地学习语文知识。二年级语文教学中看图写话需要教师在教学之前做好充足的准备工作,深入剖析看图写作教学基本内涵,掌握有效教学策略,开展高质量教学活动。语文教学是学生学习中打基础性学科,是对学生综合素养提升的关键所在。在进行教学的过程中,可以发现语文的基础性、人文性较为明显,与其他学科相比较,语文是学习中的重中之重。教师首先需要为学生打好坚实的基础,使学生能够逐步地提高自身的听说读写能力。教学过程中,教师应始终站在学生角度开展教学活动,坚持以学生为主体,让学生在看图写话教学中能够充分地把握语文教学的基本内涵,开展高质量学习活动。本文将对看图写话教学进行深入探究,以帮助小学生更好地学习语文知识,提高语文素养。
一、看图写话在小学语文教学中开展的必要性
看图写话是写话中的一种具体表现形式,学生需要依据图片对其进行有效描述,在这个描述过程中需要学生具备一定的写作技巧。通过看图写话,能够有效地培养学生良好的想象力、创造力,帮助学生树立探究意识,对学生的语言表达能力的培养也有着重要的作用。小学语文教师在进行教学的过程中,需要引导学生独立自主地开展看图写话活动,带领学生共同学习看图写作画的相关技巧,以开展高质量看图写话活动。看图写话是新课改背景下产生的一种全新的教学模式,通过有效的看图写话,能够更好地培养学生的读写能力,符合低年级语文教学基本要求,以更好地展现语文教学的工具性和人文性,学生在进行学习的过程中能够更好地融入于其中。语文教师在进行教学的过程中,给予学生更多的时间和空间开展有效想象活动,对图文中的内容进行自主描写,可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、语文教学中看图写话教学现状分析
看图写话教学模式存在一定的复杂性,在进行教学的过程中,对教师教学能力要求比较高。我们需要对看图写话教学在小学语文教学中的应用现状进行分析,以更好地调整后期教学方式,开展高质量教学活动。教师所采用的教学素材较为单一,在进行教学时主要是以课本图片为主进行看图写话训练活动,未对其进行有效延伸,课外图片的引入较少,使学生的想象不够丰富,看图写话的兴趣不足,不能达到看图写话的标准。教师在上课时并未结合学生的学习能动性给予学生更多探索的机会,学生学习兴趣不佳,学习积极性不高。通过课堂教学现状分析,我们可以了解到学生看图写话学习兴趣较低,该问题的出现是由多方面原因造成的,在教学的过程中,教师未尊重学生的主体地位,学生的主体能动性得不到有效发挥。学生并未认识到看图写话的重要作用,在进行学习的过程中,所投入的时间与精力较少,对语文知识理解和认知较为浅显,难以真正地实现知识的迁移与应用。
三、看图写话应用教学策略分析
(一)延伸课本知识丰富教材内容
在进行教学的过程中,我们可以发现大多数的教师主要以课本图片为主开展看图写话教学活动,而课本图片较为简单,不利于学生综合能力的提升。因此教师在进行教学的过程中,需要在学习课本知识基础上,对知识进行有效延伸,逐步丰富教材内容,让学生在有限的学习时间内学到更多的知识。在这个过程中,教师要引导学生多思考和想象,通过图片联想与自己生活密切相关的东西,以此让学生慢慢地感受到看图写话的魅力,从而在组织语言的时候能融入自己的见解和观点,做到情景交融,写出的东西也就越能打动读者。首先,教师可借助网络寻找相关图片,将图片放于课件中,由学生共同完成看图写话训练活动。教师也可以将该幅图片展示给学生,由学生独立完成看图写话训练活动。有的时候学生只看静态的图片可能仍无法真正地表达自己的思想,为了培养学生看图写话能力,教师可以在刚开始训练的时候也将一些动态的视频呈现在学生面前,让他们先喜欢上写作,然后再提高看图写话的深度。
图1展现的是春天的到来,以下为本班同学写作案例。
春姑娘向大地轻轻吹来一阵风,水姐姐脱掉了厚厚的棉袄,唱着欢快的歌。我们可以看到大家被歌声所吸引,树木吐出了嫩芽,小鸭子在岸边游啊游,扑通着翅膀好像在跳舞,溪水哗啦啦地流淌,演奏着美妙的乐曲,春天就在不知不觉中到来了。
在网络中有较多的看图写话图片,教师需要对其进行有效筛选,将其带到课堂中与学生共同学习看图写话,以逐步地提高学生的看图写话能力。需要注意的是,教师选择的图片一定要符合二年级学生的认知特点,难易要结合,以能调动学生的兴趣爱好为前提,当学生在写作中遇到不能解决的问题时,教师要鼓励他们借助工具书或者以向其他同学请教的方式解决,进而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
(二)开展看图写话技巧教学
看图写话教学具有一定技巧,为了能够更好地提高学生的看图写话能力,教师需要传授一定的写作技巧,以帮助学生更好地学习该知识。看图写话主要有四大主题,分别为写人、记事、写景、状物。写人篇要让学生牢记六要素,即身份、外貌、动作、性格、语言和看法,用恰当的连接词和语言将这些要素组合起来。记事篇要让学生弄明白事情发生的时间、地点、人物、原因,注重细节描写,通过图片联系实际生活,把整件事情的步骤和注意事项写下來。要根据图意,根据画面人物的关系猜测会有哪些预期结果,心情怎么样。写景篇同样要让学生弄明白时间、地点、景色、顺序、看法等要素。状物篇则先要让学生交代来历,然后进行具体描述,写出物体的特点,最好动静结合,融进自己的感情。
整体来讲,在进行看图写话指导中,首先学生需要认真看图,仔细推敲写话,按要求找出要素。二年级的小学生观察能力仍有欠缺,因此,教师首先应引导学生学会看图,从上到下、从下到上、从左到右、从右到左,对图片内容进行整体把握,随后进行图片进行对比,不同的图片之间存在一定的区别,把握不同图片之间的异同点。其次需要让学生学会通过图片对图片中的人物加以推测,最后再让学生总结所观察和推测出来的要素,进行写作。
以图2为例,我们可以看到小朋友们在雪地中打雪仗,但每一名同学所穿着的服饰是不相同的,有的学生戴着手套,戴着帽子,有的小朋友没有戴手套和帽子,在这是图片中的异同点,需要将其进行有效的表达。仔细观察能够更好地培养学生的看图能力,以开展高质量教学活动。为了提高学生的写作技巧,教师可以将学生分成几个小组,让小组学生一起完成这幅看图写话,将自己的注意和见解融入其中,这样就能最大化地完成看图写话,最后教师再邀请小组代表呈现自己小组的作品,其他同学进行评价,做到共同提高和进步,发展学生的看图写话能力。
(三)给学生充分的阅读和思考时间
在教学中我们会发现,很多孩子的看图写话能力非常差,不知道如何组织语言,对图片中的内容理解不了,很容易遗漏掉重要的东西,写出的文章没有情感,不知道想要表达什么。出现这种情况的原因除了与学生自身原因有关外,另外一个原因就是在平时缺少充分的阅读,语感较差。在看图写话教学中,教师要给予学生充分的阅读和思考时间,让他们不断积累阅读知识,记录一些好的句子和常见的形容词,这样慢慢地积累,学生的词汇量也就越来越多,自然而然地在看图写话中就能游刃有余。
以图3为例,在看图写话教学中,教师可以组织学生阅读图片中的有关信息,让学生先收集有关植树的资料,看一下如何描写相关的情境,从地点、人物、事情经过等方面组织语言。学生组织好语言之后,邀请学生描述一下,教师再根据学生的具体情况进行针对性教学。在进行充分的阅读之后,学生就能写出以下内容。
三月是个植树的好季节,星期六,阳光明媚,老师带着同学们兴致勃勃地来到了山坡上植树。老师笑眯眯地扶着树干,同学们有的提着水桶在浇水,有的拿着铲子在培土,有的还在扛树苗。你们看,他们干得多起劲呀! 今天,他们真开心,因为,再过十年、二十年,这里也将是一片青葱翠绿的森林。
在阅读图片的过程中,教师也要积极地回答学生的一些看似简单的问题,要给学生明确的回应,让他们感受到教师对自己的关心和照顾,这样才能保证学生良好的求知欲,也能提高学生对知识的渴望。将阅读素材用于看图写话中,有的学生看到图片后可能不知道怎么写,怎么组织语言,不知道将事情的前因后果呈现出来,教师可以让学生仔细感受图片的画面感,将自己当成主角和领导者,学会表达和描述,这样才能让学生得到更多的启迪,进而展开思路进行写作。
(四)培养学生一定的想象力
很多学生在看图写话的时候,写出的语言比较空洞,不能表达自己的情感,这与他们的想象力不够丰富有关。我们知道图片中一个个静态的事物本来就比较空洞,需要学生在看后插上想象的翅膀,让画面活起来,充分将自己的情感融入进去,让看图写话内容显得不是那么骨感。因此,在指导学生进行看图写话时,教师就要帮助学生进行全面的想象,帮助他们开拓写作空间。第一,可以通过看图让学生想象。比如,一幅图中有时出现三个小朋友,一个小朋友拿着树苗,一个拿着铲子,另外一个则拿着水桶,小朋友的头顶上有好几只小鸟在飞。学生直接获得的信息就是小朋友们在准备植树。如果学生在写作中直接写两只小鸟在天上飞,会显得非常空洞。这个时候教师就要帮助学生展开合理的想象:①小鸟可能在给小朋友们唱歌。②小鸟在向小朋友们说:“谢谢你们了,我们又有了新家。”这样的润色想象就让学生的思绪一下子打开了,将静态的东西变得动态化,使画面非常丰富。第二,让学生开启创新故事。比如,在学生面前有两幅图,第一幅是一个鱼缸里有一条鱼,鱼缸外一只小猫扒着鱼缸看。第二幅图为一个鱼缸,鱼缸外一只小猫在站着看。两幅图区别在于第二幅图中鱼缸内没有鱼了。这个过程省略了猫吃鱼的图片,这个时候教师就可以组织学生展开想象,让他们自己创编故事。
在合理的想象下,学生就会写出:小花猫将小手伸进鱼缸内,结果小金鱼游得非常快,一会就不见了踪影,小花猫非常生气,给小金鱼说,你的游泳本领这么高,但是你能跳吗?小鱼得意地说,我当然会了,说完就跳进了小花猫的嘴里……
教师要善于引导学生开展合理的想象,对静态的图片内容进行思维的转变,合理地表达自己的主意和想法,加入一些自己想象的故事或者语言,从而让写出的内容更加富有画面感。在指导学生进行想象时,教师要充分认知学生的能力,借助具体的情境帮助学生提升能力,讓他们大胆地发表自己的看法和主意,这样慢慢地就能提高学生的看图写话能力。
综上所述,看图写作教学是语文教学中的重要组成部分,二年级的学生虽然具备一定的观察力,但依然需要教师的帮助。在教学的过程中,教师需要与学生进行有效的沟通和交流,进一步了解当前看图写话教学现状,并依据当前问题寻找有效解决对策,开展高质量教学活动,使每一名学生在进行学习的过程中都能够主动地融入其中,以开展高质量教学活动,逐步培养学生语文素养,促进学生全面发展,满足小学语文新课改的要求。
(左毓红)