别琦��
摘要：兴趣是探究地理知识的原动力。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的学习环境的重要途径。”当学生对地理知识产生需求时，才会对其感兴趣。当学生在轻松愉快的课堂气氛中才不会感到压力，而且理解和消化知识的速度也会大大提高。因此，笔者以兴趣为出发点，围绕创设情境，以“谜”引趣，从教学内容入手，优化课件设计，激发学习兴趣，用图识图，激发兴趣，开展活动促“互动合作”教学等谈谈几点不同感受。
关键词：初中地理：活动教学：培养：兴趣：学生
一、 引言
一节充满兴趣与欢乐的地理课需要教师的不断探索，从学科与学生的实际出发，不断寻求最适合的教与学方法，让学生都喜欢上地理学科，热爱上地理学科，使学生真正做到好学、乐学，使地理课妙趣横生且充满活力。
二、 创设情境，以“谜”引趣
常言道：“好的开始是成功的一半”。掌握导语艺术是优化地理课堂教学结构、提高教学效率的关键一环。良好的课堂导入能起到渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣的作用。良好的导入犹如磁石般紧紧吸引着学生的注意力，帮助学生快速进入到最佳学习状态中，利于师生建立良好的互动。例如，在分析“中国的疆域”内容时，为激发学生的兴趣，可以用“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分，它在北，东西两分，它在东，头指世界最大洋，尾靠世界最大陆”来导入新知。设置导入环节，使学生形成空间轮廓概念，为加深学生对地球、地图特征的认识奠定好基础。为激发学习兴趣、调动学习积极性奠定坚实基础。
三、 从教学内容入手，优化课件设计，激发学习兴趣
在地理教学中，要想充分将多媒体课件教学优势发挥出来，教师应该着手于每节课的教学内容，选择适合的材料，科学合理地设计个性化的课件，注意内容要形象直观，图片、视频等要清晰。整个课件不仅要涵盖所学内容，同时也要具有一定的观赏性。依照不同的教学重点，设计的课件也要有所不同。例如，在教学“地球的运动”内容时，考虑到此节内容抽象难懂，是学习的重难点，而且学生对自然知识的认知相对缺乏，其空间想象力和逻辑思维能力还不强。故此，在具体实施教学中，教师就要引导学生主动上网查资料，结合电脑动画及地球仪演示探讨关于地球自转和公转方面的知识。化抽象为具体生动，既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生掌握地球运动的关键因素——“地轴的方向和黄赤交角”。更有利于学生正确理解地球的运动及其地理意义方面的知识。有效地提高学生学习地理的兴趣，为日后的地理学习奠定良好的学习基础。
四、 用图识图，激发兴趣
兴趣是激发学生主动探讨知识的动力。地理课堂如果能够做到“教必有趣、以趣促学”，那么，教学也会事半功倍。例如，在探讨关于“美国”的相关内容时，就可以结合很多学生喜欢看NBA（美国职业篮球赛事）比赛加以教学。课前先布置任务，在课中进行展示，让学生根据NBA的32支球队的分布做一个分布图，观察各个球队所在的城市位置，并且了解其名称的由来。比如，休斯敦火箭队为什么叫“火箭队”？（该市是美国的航天城，是美国航天局所在地）；而底特律活塞队的由来主要是因为以前的活塞是旧汽车城。结合地图将这些城市的位置标记出来。任务一布置，同学们都比较感兴趣，突出了教学的直观性，学生更乐于学习。再如，绪言的“与同学谈地理”一课中，就可以引导学生这样思考：2016年北京奥运会上男子100米、200米的双料冠军是美洲名将牙买加选手博尔特。美洲和非洲高原的黑人选手为什么都能在国际长跑中取得这么骄人的成绩呢？待学生积极思考后，得到结论：“是因为高原上的选手适应了缺氧的环境，在缺氧耐受力方面具有很强的优势。”引导学生进一步思考：中国的中长跑运动员的训练能不能也仿效美洲和非洲高原运动员的做法呢？为什么？以问题为支点，调动学生思考的积极性，激发学生的兴趣，使他们都能主动参与学习，提高教学效率。
五、 开展活动促“互动合作”教学
地理教材中的很多内容都是可以通过活动的形式展开的。这样是更利于学生在实践活动中拉近与知识间的距离，使学生与教材知识“近距离”地接触，并且还能够亲身体验活动所带来的快乐，更扎实地掌握知识。例如，在分析“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”时，为让学生更有效地了解中国黄土高原的地形面貌、水土流失严重等知识点。教师可以将全体学生分为四个大组，要求这四组的学生熟悉课文上的内容。每组再将这一章节的内容通过戏剧或者小品的形式呈现出来，学生可以扮演戏剧中的角色。创设这种贴近学生日常生活的表演，为学生研究新知识创造了一定的生活教育情境，带动了学生的积极性，而且還将学生参与活动中的热情激发出来，调动了学生的学习情绪，提高了学习兴趣。让学生在探索中前进，在实践中体验。促进初中地理教学发展，提高教学质量。
六、 结语
综上所述，兴趣作为地理教学中有效辅助手段，不仅使学生更积极自觉学习，也能开发他们的潜能。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。教师将学生对地理学科的学习兴趣激发出来，更利于学生主动参与到活动中来，变被动学习为主动探讨。故此，地理教师在实践活动中要自觉、积极且不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这一因素，为更好地推动教学进程，促进教与学取得理想效果迈出坚实一步。
参考文献：
[1] 赫晓瑞.基于电子白板的互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012.
[2] 董瑞杰.初中地理“活动”内容的处理与学生能力的培养《地理教学》，2008，12.
[3] 李永军.浅谈在地理教学中学习兴趣的培养.中华少年.科学家，2016，（02）.101-102.
[4] 沈忠于.让多媒体成为初中地理教学的点金石[J].中学课程辅导：教师通讯，2014，（5）.
[5] 康健，王晓惠.构建初中地理“游戏课堂”的策略[J].中学地理教学参考，2016，（06）.
[6] 娄国民.导演互助教学模式在初中地理中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2014，（25）.
作者简介：别琦，吉林省四平市，吉林师范大学旅游与地理科学学院。endprint
