摘要：美国的马丁·特罗对高等教育的分析指出，当毛入学率在15%以下是精英教育阶段；当毛入学率达到15%及以上时高等教育就进入了大众化阶段；当超过50%时高等教育开始快速步入普及化阶段。对于毛入学率为23.5%的我国来说是名副其实的大众化阶段。高等教育大众化实现导致了大学生就业的巨大压力，大学生的有效就业能为我国的经济建设提供巨大的推动力。在这一背景下，人才的有效配置就成了当前国家和社会的重点问题。
关键词：高校扩招；高等教育；大众化
一、 我国高等教育大众化阶段的特征
与西方国家相比，我国的高等教育大众化是在建设有中国特色社会主义的进程中推进并实现的，具有鲜明特征。
1. 学校自身的教学资源满足不了扩张规模的需求
因紧随高校扩招风，学校自身的教学资源满足不了扩张规模的需求，不少高校出现了大规模新建新校区。 甚至有部分高校热衷于圈地和参与大学城建设，有的高校贷款已高达5亿至20 亿元。因为贷款额度太高，随着还贷高峰的到来部分高校已没有偿还能力。今儿扩招与贷款正在形成恶性循环，最后导致高校最终难以承受。同时，仅有规模上的扩大远远无法满足扩招的要求。美国高等教育之所以能迅速大众化是因为其在拥有充足入学人数前就具备了适合大众化的各种软硬件设施，具备了理论研究扎实，是在国民文化需求提高等充分条件下进行的。反观我国高等教育大众化的进程，不但没有对高等教育大众化的相关理论研究，而且对许多现实问题没经过结合国情的充分论证，高等教育大众化的进程也使得后期发展中的诸多矛盾逐渐浮上台面。
2. 教育经费来源单一，教育投入不足
教育投入不足是世界高等教育发展的共有问题，在我国的“穷国办大教育”是摆在我们面前的最大现实，一是教育经费来源渠道单一，二是我国高等教育的高速推进不到位。教育投入的不足加之经济社会发展又促使个人和社会的教育需求不断膨胀的现状，直接导致了有效供给的不足。
3. 政府主导的高等教育大众化进程
西方国家高等教育大众化的进程大多是以各高校为主导，依托高校自身内在发展需求逐渐达成的实际进程还是依靠高校自身完成，政府并不会进行强制性的干预。而我国高等教育的发展及其大众化的实施过程都是在政府主导下进行的。
二、 改革高校扩招与高等教育大众化问题的有效对策
1. 努力提高教学质量
要提高教育质量，首先必须深化和完善教育体制改革，改变以往传统的教育教学体制，改变过去单一的教学模式，努力创新教学方法，推行启发式教学，引导学生的积极性和创造性。其次是把当前社会发展的科研成果和成就传授给学生，充实教学内容。在教学方式上，我们要改变教师一言堂的模式，要把理论知识与实践结合起来，适应大学生素质教育的整体推进。
2. 减缓就业压力
大学生在就业过程中承受着沉重的心理压力和精神压力。 尤其是高校扩招后，每年毕业的大学生人数剧增，大批需要就业的学生找不到工作。有的一味地追求稳定的工资收入，有的希望做一番大事业。从中反映一部分学生在就业方面是盲目的，大学生在学校期间实践经验不足，缺少社会经验，在竞争中经常会出现情绪高度紧张的现象。为此，首先高校要指导大学生降低就业期望值。所谓就业期望值就是对自己在物质、精神上的需求满意程度。一是在客观评价个人就业目标，大学生应该降低自己的就业期望值，对个体进行客观全面的分析。二是把自我评价和他人评价相结合，在明确了个人的职业目标以后做好各種就业准备工作。其次是指导大学生保持健康的就业心理。由于个体差异的影响，每个人承受压力的限度是不一样的，这就要求大学生既要锻炼自己承受压力的能力，也要保持沉稳平和的心态，以平常心转化自己的消极情绪，进而正确认识自己的价值，将自己融入社会的大熔炉中挑战自我。
3. 增加教育经费来源渠道
我国要全面推进高等教育大众化，政府在增加教育投资力度的同时也应进一步拓展教育经费的来源渠道。通过发展校办产业、推行高校后勤社会化改革来切实增加高等教育的办学经费。
4. 高等教育大众化必须体现公平化
多数高校要走为地方经济建设服务的道路。各级各类型的高校应致力于培育自己的专业大师、专业亮点和专业优势，以自己的品牌形成核心竞争力。高等教育公平的实现机制在于坚持差异补偿原则，科学配置高等教育资源。 接受教育是公民的一项基本权利，高等教育公平问题关系到千万学子的受高等教育权利，并成为近普通民众热议的焦点问题。 为此要在更高的程度上实现高等教育公平，一是在源头上完善维护高等教育公平制度。 二是教育人们能够依靠法律和制度来维护和实现自己的合法权益，使高等教育充满活力和创造力。 面对高等教育大众化带来的一系列难题，必须构建高等教育改革和发展公平与正义机制，通过优化教育资源配置推进教育公平。对教育大众化的研究不仅要与实践密切结合起来，还要深刻剖析高等教育领域存在不公平问题，在实践总结和理论探索中使高等教育事业又好又快地发展。
参考文献：
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作者简介：
杨庆丰，陕西省西安市，陕西国际商贸学院。endprint
