杨柳+袁旭
摘 要：生物是一门以实验探究为基础的自然学科，在新课标理念下倡导合作学习。针对合作学习在传统教学中存在的问题，本研究通过课堂合作学习教育实例，探讨教师在生物课堂教育的合作学习环节应该扮演的角色。结果显示合作学习中，教师的角色应定位为：设计者、指导者、合作者、协调者、评价者和潜能开发者。
关键词：合作学习；教师；角色
美国教育家罗伯特·斯莱文（Robert Slavin）认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技能。”在新课程标准理念下，合作学习是一种有效的教学策略，是对传统教學授课的重要补充，通过对有关问题的辩论、沟通，达到“智慧共用”、“互相帮助”和“互相启发”的目的，协同完成教学任务，并促进学生交流的教学方法。合作学习使学生在课堂上成为“主角”，体现了学生的主体地位。合作学习作为一种新的学习方式和教学观念，它的开展，往往是建立在学生自主学习的基础上，进行小组式的合作交流、讨论。合作学习对学生学会如何掌握知识和了解学习过程有十分积极意义。
在这种新的学习方式和教学观念下，教师究竟应当扮演什么样的角色呢？新课程理念要求教师必须要对原有的角色互换有更进一步的认识和定位，以不同的角色在课堂教学活动和学习中出现。在学生的合作学习中，教师的主要任务是：为学生构建一个适宜的、舒适的、能够方便教师和学生之间合作学习的良好环境，以便于老师和学生能够更好地参与其中，使学生的学习积极性得到充分调动，以实现学生学习高效率和教师教学高质量的共赢。教师不能再沿用过去以教师为中心的教育方法，教师要立足于学生，从学生的角度出发，开发并指导学生的实践活动。本文以高中生物的合作学习为例，结合传统教育所存在的问题，探讨生物教师在合作教学中应扮演的角色，旨在为学生提供更加良好的学习氛围，让学生可以通过合作学习提高学习的兴趣和能力，并获得高效率学习和教学的共赢。
一、 传统教学存在的问题
传统教育在“行为主义理论”下，强调外界刺激对学生的作用，认为学习就是通过强化建立“刺激与反应”之间的联结。学生在传统的课堂教学中是被动地接受知识，而且教师的这种填鸭式教学，使学生丧失了学习兴趣和自己获取知识的能力。同时更是忽视了学生的主动性。因此在以教师为主的传统教育教学活动中，学生在教学中的主体地位并没有体现，因此学生的聪明才智很难得到较好的表现。
而合作学习的教学方式更加重视学生的主体性，更加注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。在合作学习中，从表面上看教师失去了很多在传统教学中拥有的“权力”或“权威”，但在实际的教学过程中，教师不应该是消极被动的，而是要根据教学目标，对学生加以正确地引导，激发学生的学习兴趣和动机，使每个学生都能主动去掌握相关知识、技能。
二、 在学生合作学习的过程中教师应充当的角色
要提高学生的学习兴趣，达到生物课堂的教学目的，在高中生物教学的合作学习中，教师应该从哪些方面做起？需要充当哪些角色？根据我在教学过程中的教学实践经验，认为当前教师应该充当以下几种不同的角色，并注重这些角色在不同时期、不同阶段的互换，才能使生物课堂的合作学习真正活起来，达到预定的课堂教学目标。
1. 合作学习的设计者
在过去的传统教育中，教师一直都是一个教材和教学大纲的忠实贯彻执行者，但在新课程标准的理念要求下，教师在教学过程中更应该作为一个设计者、创造者。教师要在课前根据教学目标设计分配好学生合作学习的任务，这样才能促使学生在合作学习活动中获得有效成果。例如我们在课堂上讲授《细胞器-系统内的分工合作》这节课时，课前根据教学目标中的能力目标以及教学的重点、难点、内容，由学生自由组合及教师安排相结合的方法将学生分成六个小组，每个小组8个人，每个小组完成不同的任务——制作一个细胞器，每个小组选出一名组长，组织小组的工作，同时选择组内成员分别进行细胞器模型材料的准备和细胞器功能的资料查询，并制作各种细胞器的功能卡片。课堂上教师给学生一定时间完成细胞器模型的制作，然后每个小组选择一位同学作为主讲人进行小组合作成果的汇报展出。如今天我为“细胞工厂”当导游，各位游客注意了，我们现在所在的位置是离“细胞工厂”核心有一定距离的叶绿体，你们可别小看这个叶绿体，它可是有“养料制造车间”和“能量转换站”的称号，它主要是为细胞工厂提供能量让整个工厂的工作顺利进行，接下来我为大家介绍它的结构，叶绿体扁球状如同橄榄球，厚约2.5微米，直径约5微米。具双层膜，内有间质，间质中含呈溶解状态的酶和片层，间质中悬浮有由膜囊构成的类囊体，内含叶绿体DNA是一种质体。质体有圆形、卵圆形或盘形3种形态，许多类囊体像硬币一样叠在一起，称为基粒类囊体，构成内膜系统的基粒片层。基粒直径约0.25～0.8μm，由10～100个类囊体组成。每个叶绿体中约有40～60个基粒。叶绿体中含有的色素主要是叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素，叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。这些色素吸收的光都可用于光合作用，少数特殊状态下的叶绿体a能够传递电子，光合作用利用光同化二氧化碳和水，合成贮藏能量的有机物，同时产生氧气。所以绿色植物的光合作用是地球上有机体生存、繁殖和发展的根本源泉。参观能量转换站，除了叶绿体具有双层膜以外，那么还有哪个细胞器具有双层膜？接下来请另一个小组的同学带领我们参观有“动力车间”称号的线粒体。线粒体由蛋白质和脂类组成，具有双层膜，是进行有氧呼吸的主要场所，整个“细胞工厂”要进行工作的能量90%都是由线粒体提供，参观完“动力车间”后接下来另一个小组继续介绍我们所在的位置是我们的加工合成车间，那我们加工好的商品，怎么样才能在市场出现呢？这少不了我们的分类和包装以及“发送站”，那就是高尔基体，观察完各种车间，现在我们参观“细胞工厂”的核心，那就是细胞核。像这样的在欢笑愉快中结束课堂教学，不仅可以完成教学目标，而且能促进学生对重难点的掌握，在做中学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手动脑能力。endprint
2. 合作学习中的指导者
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一杜威提出“做中学”——即通过学生在“做”的过程中获得经验，进而获得知识的一种教学方法。在传统教学中学生是被动地接受知识，在知识的记忆上属于机械记忆，而“做中学”是学生主动获取知识的过程，学生通过自己动手学习对知识的理解更加深刻也可以使其从机械的记忆向理解记忆转变，从而使知识的记忆更加牢固和持久。同时在“做中学”中可以启发学生动手、思考能力，使学生感受到学习中的乐趣，我们在课堂合作学习中同样也是通过“做”的方式使学生获得学习的体验，怎样在生物课堂中有效地开展合作学习，这离不开教师有效的指导。如必修一《细胞器-系统内的分工合作》中各种细胞器的制作，当学生制作内质网时在材料的选择上遇到困难时，这时教师就可以从多方面考虑，指导学生选取适合的材料，比如从节约、环保、材料的易获取程度以及材料的稳固效果等角度出发，教师就可以建议学生选用彩泥、软陶或彩色纸片，还可以建议他们各种材料都做，看哪一种材料做出来的效果更好，从而选择出最适合的材料。例如我们选择彩色纸片可以用剪刀把彩纸剪成小纸条，把小纸条折叠成高尔基体的形状，把折叠好的彩纸用固体胶固定好，这样环保、经济的高尔基体就做好了。同时对学生提出高尔基体结构与功能的相关问题，以达到检测学生对该知识点的掌握程度，并对知识点理解不全的同学进行有效地指导。学生在教师的指导下愉快地完成细胞器的制作，同时也培养了学生的动手能力。
3. 合作学习中的合作者
在传统的教育教学活动中，教师一直都是按照大纲和教材进行统一备课，统一标准地单纯讲授，教师一直都是处于教学的主体地位。但是在新课程理念下，更倡导以学生为主体，教师为主导的教学理念。为了使我们的合作学习更有效，需要我们教师学会放下架子，走到学生的中间，与学生合作共同完成教学目标，做学生学习的合作者。在合作学习中教师要通过各种途径和学生进行合作，如在课前资料的准备中，教师和学生一起收集各种细胞器的图片、功能纸片的制作，在细胞模型的制作过程中开展合作，在课堂教学中参与学生的问题讨论及疑难解答等。如每个小组在介绍《细胞器-系统内的分工合作》中各种细胞器的结构和功能对该知识点知其然而不知其所以然，如一个同学提出怎么区别附着核糖体和游离核糖体？而讲授的学生无法解答这个问题，这就离不开教师的参与，以学生的身份针对疑难问题进行解答，核糖体附着在内质网膜表面的叫附着核糖体，有些核糖体不附着在膜上，而呈游离状，这就叫游离核糖体。教师解答后学生也明白了，这样有效的合作使课堂教学高质量地完成。从而使教师融入学生的学习中，并激发学生的团队意识。
4. 合作学习中的协调者和评价者
学生的合作学习要求教师当好“總导演”的角色，教师是合作学习教学活动中的重要协调者和评价者。在合作学习这种新型教学方式的实践过程中，教师要给予学生更多的关注，要善于发现不同学生的优缺点，比如有些同学的动手能力比较差，而设计能力比较好，而有的学生可能动手实践能力较强，这时就要求教师针对不同学生特点对课堂内容进行有效地分配和协调，合理安排学生分组合作。同时教师也是合作教育中重要的评价者。教师在学生合作学习过程中要及时对课堂教学中的合作小组集体表现与合作小组成员个人表现给予评价，除此之外还要对学生的能力方面进行评价，如A小组制作的模型比较好，各种细胞器做得形象逼真；B小组对材料的选择比较好，他们考虑循环利用废纸，制作出漂亮的模型，同时为“细胞工厂”当导游的同学语言表达非常好，他对“细胞工厂”的讲述就如同我们去一个真正的工厂参观，对各个车间流程描述得有如身临其境。这样作出有效及时的评价，有助于提高学生的成就感，激发学生学习的兴趣，提高生物课堂教学质量。
5. 合作学习中学生潜能的开发者
要使学生在合作学习中，思维得到开启，潜能得到更好地发挥，要求教师的角色必须要作出转变，要从过去的知识讲授者、精神控制者转变为学生潜能的发现者和引导者。教师要善于发现学生身上的优点，给予学生有效的指导，使学生的潜能得到进一步的提高。如在讲授《细胞器-系统内的分工合作》这一节课，教师通过观察学生制作细胞器过程中构思、选材以及制作，可以发现学生中善于思考精于设计或动手实践操作能力较强的同学，在学生对课堂内容讲授时，可以发现哪些学生的语言组织及语言表达能力较强等，教师要根据学生的特点，启发、引导学生，从而开发学生的潜能，这样才有助于学生动手能力和创新能力的提高。
总之，面对新课标改革，教师要在合作学习中扮演好这些角色，才能使过去枯燥的课程在改革的理念下重新焕发生机，达到教育与教学、教育与发展相结合的目的，培养出适应现代社会发展需要的人才。在生物课堂教学中开展合作学习的教学策略，有利于促进师生关系，学生和教师之间相互借鉴，让学生体会到学习的乐趣真正地成为课堂教学的主人，从而提高教学质量。
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作者简介：
杨柳，袁旭，贵州省铜仁市，铜仁市第八中学。endprint
