摘 要：开远市第一中学小班化教学模式，主要分为“创设情境，导入新课；自主探究，合作学习；成果展示，汇报交流；反馈练习，巩固落实；归纳总结，提升拓展”五个教学环节。
关键词：小班化教学；探究性学习；合作探究
高中小班化教育是指在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观念支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育過程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
高中小班化教育是近年实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势。推行高中小班化教育将会成为基础教育改革新的探索热点，也是适应现代社会对人才需求的一项重要对策。
开远一中在充分调研的基础上，结合校情和教育发展趋势，在市教育局的大力支持下，于2011年秋季在开远一中高一年级率先实施小班化教育改革工作。小班化教育最核心的理念是：要让学生充分地公平地享有教育资源和教育服务，让不同个性的学生充分发展他们的学习潜能，关注每一个学生的心灵，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，促进每一个学生的持续发展，让每一个学生都能学会学习、学会生存、学会合作、学会思考，体验愉快成长，发展多元智能。
新课程改革的中心在课堂教学，教育的一切功能也都必须通过课堂来实现。所以深化小班化教育改革必须在每个教师的心中植入课堂中心意识。小班化教学不仅扩展了学生班级活动空间，也扩展了学生发展的空间。个体的认知结构是通过自我探索、与人交流和与公共知识交流三种途径建构的。为此我们将探究和构建具有开远一中特色的高中小班化教学课堂模式，作为我校高中小班化教育改革的突破口和提高小班化教育质量的关键。
云南省开远一中小班化教学模式，主要分为“创设情境，导入新课；自主探究，合作学习；成果展示，汇报交流；反馈练习，巩固落实；归纳总结，提升拓展”五个教学环节。
对探究性问题，教师要启发引导学生按照“弄清题意—拟定计划—执行计划—反思回顾”四个解题环节独立完成。
指导学生通过小组交流、成果展示等形式扩展自己的思维空间，对解题规律进行反思和总结。
开远一中的高中小班化教学课堂具体如下：
1. 自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基础内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交小组合作探究打下基础。
2. 合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可根据学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
3. 精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师具备准确把握课标、教材的能力，能够正确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”原则。
4. 有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽查、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行点拨，确保训练的有效性。
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到相互督促、相互帮助，因为在小组学习中，学生不但要为自己的学习负责，而且还要对小组其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得。如何利用这种环境培养学生的集体观念呢？
1. 材料分发。在分发学习材料时，每个小组只发给一份材料或几份不同的材料，在这种情况下，学生为完成学习任务，就必然向他人索求所需材料。为了向他人索求材料时不致遭到拒绝，小组成员就要正确对待他人的索求，否则每个成员的学习目标都无法实现。在使用材料的过程中，小组成员只有注意做到尊重他人、帮助他人、理解他人，才能最大限度地发挥材料的作用，共同达到学习目标。
2. 作业收交。要求每个小组只交一份作业，包括实验报告、作品或一般的书面作业等，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组成员轮流执行，提供均等机会。在共同完成这一份作业的过程中，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的群体智慧。在争论、讨论过程中差生可随时提出各种各样的问题，由于讨论与作业同步，所以其他小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，以达到预定的学习目标。通过集体完成作业，提高学生参与集体活动、关心集体活动的思想意识。
3. 小组评价。教师依据各小组对学习目标的掌握及小组的成员进步等情况定期对学习小组作出综合性的评价，并对优秀组和超级组进行奖励。这种小组成功只有在小组成员真心合作、互相帮助的共同努力下，才有可能取得。要使学生明确只有依靠集体力量才能取得成功、达到目标，增强学生的集体观念。
经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。具体的评价可从以下三个方面进行：
一是小组评价。教师应在每堂课或某一学习内容结束后，对学习小组的目标掌握情况及时作出评定，定期对学习小组的评定汇总，对各小组作出综合性评价，分为一般组、良好组、优秀组、超级组四个等次。还要给予优秀组和超级组一定的精神奖励，如自制奖状、上光荣榜、挂红旗等，激发各小组奋勇争先的积极性，形成组与组间明争暗赛的竞争局面。
二是组内成员评价。由教师及各学习小组共同依据小组成员的进步变化情况对其作出评价，增强学生个人进取向上的竞争意识。
三是组间同等水平的学生评价。教师应定期对全班学生进行分类评价，让优秀生与优秀生相比，一般学生与一般学生相比，差生与差生相比，比变化幅度，比学习成绩。
通过竞争学习也能增强学生的自主自强的意识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。教师也要不厌其烦地在每次课堂中和课后耐心地进行指导，保证学生能始终以积极的心态，主动迎接各种挑战。
作者简介：
陈云海，云南省蒙自市，红河州第一中学。endprint
