摘 要：学术英语在大学英语教学中的地位越来越重要。PBL教学理论是强调以学生自主探究为主的学习方式。本文旨在探讨学术英语教学中采用PBL教学模式，提高教学效果的策略。
关键词：学术英语；PBL；教学模式
一、 引言
近年来英语作为传播学术知识语言的地位越来越受到重视，高校英语教学不仅培养学生的英语交际能力，还注重用英语来阅读理解专业知识，阐述和交流专业领域观点的能力。学术英语（English for Academic Purpose，即EAP）可分为两大类：一般学术英语（English for General Academic Purpose，即EGAP）和专门用途英语（English for Specific Purpose，即ESP）。学术英语（EAP）训练学生用英语查阅搜索与专业相关的资料文献，分析评估和综合运用各种信息，提出问题并通过团队合作的形式解决问题，旨在培养学生以英语为工具学习专业课程并在某一专业领域内进行学术活动的能力。（许晏玮2017）教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中也明确规定“较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力。”
二、 PBL基本模式
以问题为导向的教学方法（problembasedlearning，PBL），最早起源于20世纪50年代的医学教育，近年来越来越受到各国教育界的重视。PBL教学强调以学生为中心，是以学习为主，而不是传统教学中的以教师为中心。PBL教学把学习与具体的任务或问题联系在一起，精心编排一系列的问题，推动学生参与到问题解决中。而学生往往需要依靠独立探究和合作来找到解决问题的方案，这一过程也是学生熟悉理解问题背后的专业知识，提高自主学习和解决问题的能力的过程。PBL教学模式中，教师创造了一个宽松的学习环境，学生可以积极自主地各抒己见，在合作和讨论中，还能获取不同的观点信息。PBL教学模式让学生自主解决问题，发现问题，可以加深学生对正确知识理论的理解，这样学习的知识更加牢固。这种模式还可以锻炼提高学生各方面的能力，提高他们的学习技能。例如查阅资料的能力，口头表达的能力，逻辑推理、综合理解的能力，自主学习的能力等。
三、 学术英语的PBL教学模式
学术英语与基础英语的区别在于，它是表达学术思想，承载学术内容的英语，它侧重学生在其专业领域的英语口头书面交际能力。在学术英语教学中，采用PBL教学模式，以学生为中心，分小组，积极参与到项目的选择，任务的分工，信息的收集和问题的解决整个过程，学生积极主动沟通交流，同心协力完成一个项目。依据Stroller（2004：261-283）提出PBL实施过程中需要遵循的10个步骤：“（1）师生共同决定项目的主题；（2）师生共同决定项目的最终成果形式；（3）师生共同建设项目；（4）教师给学生提供信息收集过程中所需的语言、技能、策略方面的支持；（5）学生收集信息；（6）教师给学生提供信息分析、提取过程中所需的语言、技能、策略方面的支持；（7）学生整理、分析信息；（8）教师给学生提供展示成果所需的语言、技能、策略方面的支持；（9）学生展示成果；（10）学生对成果进行评价。”笔者把这10个步骤分为三个阶段：项目准备阶段，项目实施阶段和项目评价阶段。
（一） 项目准备阶段
在项目准备阶段，教师需要向学生详细介绍学术英语PBL教学模式，让学生清楚：PBL教学是围绕着解决问题而开展的，解决问题的过程就是学生学习的过程。同时说明项目报告的评价标准。教师和学生共同完成学生的分组和项目的确定。各个小组负责每个单元的不同子部分。教师预先要精心备课和设计科学合理的项目，准备随时提供各种建议和帮助。
（二） 项目实施阶段
在项目实施阶段，学生要积极主动地参与完成项目。一个小组的任务分工后，各个小组成员就要开始收集资料，同时随时保持与其他小组成员的交流沟通。这个阶段工作的前期需要集中大量的时间在熟悉各种资料文献上，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学目标和效果。在项目实施阶段，教师根据学生的水平随时监控各项目的进展情况并及时提供建议。
（三） 项目评价阶段
在项目的评价阶段，学生以小组为单位就其项目进行展示，语言必须是英文，其形式可以多样化，如：讲解PPT，角色扮演，逐一演讲等。充分调动每位学生的积极性和主动性，让学生做课堂的主人，学习的主人。报告的评价由三部分组成：老师评价，其他小组评价，自我评价。评价包括四个方面：报告内容、流利程度、PPT制作、答辩满意度。
四、 结语
学术英语的PBL教学模式，学生主动进行研究性学习，成为学习的主体，在项目实施过程中，学生在围绕某个项目进行的信息的收集，筛选和整理过程中，不断地学习和习惯学术英语的表达方式和特点，在项目评价阶段，展示自己的项目研究成果又是再次熟练学术英语的过程。当然PBL作為一种开放式的教学模式，教师在这个教学模式中扮演着管理者、引导者、指导者、协助者、评价者的角色。这对教师的教学能力和专业水平都有很高的要求，需要教师熟练掌握本课程教学内容，还要具备开阔的视野和宽泛的相关学科知识。此外还有具备良好逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力。
参考文献：
[1]Stroller， F. L. Contentbasedinstruction： Perspectivesoncurriculumplanning[J]. AnnualReviewofAppliedLinguistics，2004，（24）：261-283.
[2]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011，（5）：35-38.
[3]李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学，2014，（9）：55-58.
[4]许晏玮.EAP理论视角下综合英语教学模式研究[J].浙江万里学院学报，2017，（1）：106-110.
作者简介：
刘红辉，讲师，湖北省武汉市，湖北工业大学外国语学院。endprint
