摘要：为什么教师对同一个班级学生的授课时间和内容是一样的，但能够很好地理解和领会学习内容的学生却不多？你要明白，学生有了第一次的领悟，就容易激发出第二次领悟，有了第二次领悟又会激发出第三次、第四次领悟，绵绵不断；相反，如果学生在长期的学习过程中没有或者极少感受过领悟后的愉悦，久而久之，就会对学习新知识产生冷漠和抵触甚至厌恶。
关键词：领悟；环境；理念；爱
领悟，就是“体会、解悟”。从心理学的角度上讲，领悟就是“在个人意义系统中建立新联结；新联结表明领悟是在意识层面上的加工”。当过去与现在、无意识与意识、内在冲突与外在表现等等，他们之间那种内在的联系得以交汇并升华为意识时，领悟就发生了。
我认为在教育界是需要领悟的，因为有悟性的教师才能够培育出有灵性的学生，有灵性的学生才能够有创造性地学习和工作。教师必须要有起码的心理领悟能力，环境领悟能力，专业领悟能力，否则，不可能经常和持续地唤醒学生的悟性。
如果连教育者都麻木，那绝对是被教育者的悲哀。所以，领悟是教育（包括教育者和被教育者）的精髓。
领悟不是天上掉下来的馅饼，也不是慵懒者可以收获的果实。领悟是人们对环境、事物、问题、理念的独到看法和解读，哪怕有的看法和解读有失偏颇或极端，那也是一朵朵领悟的火花，有不可取代的价值。
所以，我们教育者应当努力为被教育者同时也是为自己充分创造领悟的条件，让师生们可能悟，可以悟，经常悟，以师生同悟达到教育教学的最佳境界。
一、 环境是创造情绪性领悟的沃土
洁净的校园，温馨的教室，整齐的衣装，微笑的表情，清新的话语是对师生最好的熏陶。当你走在宽阔而又整洁寂静的校园大道上的时候，你对自己人生道路的设计是否又有了新的感悟？当你仰视校园那一排排高大笔挺的树木的时候，你的思绪是否有腾飞的冲动？当你凝视着荷塘中清纯的莲花时，你的心灵是否生出被净化的感动？
例如，老师的幽默，为学生创设了和谐融洽促进思考的教育情境，它让师生的交流变得有得思有得想，正如老舍先生所说：“幽默者的心是热的。”而热的心是容易升腾的，升腾为意识就是领悟。
二、 爱是领悟的源泉
爱是人类永恒的主题，对于教育而言，爱更是重要的核心内容之一。爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂，爱就是用心。要切实体会到教师的爱心是成功教育的原动力。热爱一个学生可以造就一个学生，而厌弃一个学生有可能毁灭一个学生。
教师热爱学生，不仅要爱那些学习好的学生，更要爱那些有较多缺点或问题的学困生，也正因为学困生问题多，才需要教师额外付出更多的时间、精力和爱心。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”
这正是教师无私奉献爱心的典范。实际上所有的学生，都十分需要老师的爱，爱需要师生的共同付出和精心培养，老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户、引领心灵感悟的一盏盏明灯。
三、 先进教育教学理念的获取是理性领悟产生的催化剂
所谓理念，就是一个人具有的准备付诸行动的理想和信念。它既是一种观念，也是一种行动，而教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。先进教学理念的获取，首先是从教育体系改革的高端机构获取全国最新的教育发展体制设计，从而催生教育管理者对教学方向、教学重点和教学专业的调整，可以从教育的高端审视全局，理性领悟教育的实质；可以根据教育者的具体情况，采用何种教学方法和教学手段。
例如：行为导向法、角色扮演法、项目教学法、粘贴教学法、头脑风暴法、理实一体化教学法、情景教学法、案例教学法、模拟教学法等等。当授课的对象不同、环境不同、内容不同、难于程度不同、要求的效果不同，采用合理的教学方法，就容易催生理性领悟。
其次，从国外引进先进的教学理念和教学方法，在消化吸收的基础上，要结合我国现在的主要教育教学方法，适可选用，避免全盘照搬。特别强调的是，传统的教育教学体系在我国已经传承了几千年，是世界上仅存的贯穿古今的教育体系，并非一无是处，不要一概予以否定，不要照搬外国的东西；建议各级教育主管部门，在融合了国外教学理念的“创新理念”形成之后，成熟之前，不要一味地只推广“创新理念”，而是应当循序渐进地分区域分逐步推广实施，保持教育的一致性和连续性。
第三，最重要的是，通过各方面的引进学习后，要善于筛选出适合自己的教育教学方法，在实践中不断完善，最终形成有自己风格的教育教学理念。
四、 我对职业教育的新领悟
职业教育的成败直接关系到我国社会主义建设中各行各业的生产服务发展水平。职业教育的改革已经进行了多年，当前更迫切要求职业教育要更加贴近学生的需求，紧扣职业教育毕业生的职业生涯，只有这样，才能够不断地激发和提升学生的领悟能力，提高学生的自主学习兴趣，进而提升他们的职业发展空间。要做到这些我认为教师应当先做到以下几点：
（一） 尊重是教育基础
尊重是敬重、重视。每个人的内心都渴望得到他人的尊重，也只有尊重他人的人才能赢得别人的尊重。尊重他人是一种高尚的美德，是个体内在修养的外在表现。尊重还是一种品格，对他人人格与价值的充分肯定。任何人不可能尽善尽美，完美无缺，我们没有理由以高山仰止的目光去审视别人，也没有资格用不屑一顾的神情去嘲讽他人。
在教育过程中，教与学是互为关联，互为依存的，即所谓“教学相长”，一名好的教师会将学生放在与自己平等的地位，尊重他们，信任他们，视他们为自己的朋友和共同探求知识的伙伴。尊重一切，人会敬、事会顺、物会兴，尊重是一团火，温暖了对方也温暖了自己。
（二） 智慧是知识的灵魂
教师要明白一个道理，有知识不等于有智慧。缺少智慧的教育者是只能改变自己命运，不能改变别人命运的庸师。要使自己成为一个智慧的教育者，首先要使自己成为具有“人文情怀”的人，因为一个具有“人文情怀”的人，才能够给他人以人文关怀。
教育无痕就是一种智慧，在教师与学生的接触交流中，教师的言行举止，目光表情，都会受到绝大多数學生的关注，同时也就会直接影响到学生的感受，感受被接受多了自然就有了思维习惯，这些习惯升华后就是思想，就是素养，就是能力。
（三） 养成是培养学生职业能力的根基
养成就是要培养学生良好的行为习惯。它包括正确行为的指导和对良好习惯的训练。赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程。我们每一名教师要充分认识到学生在学校要学习的不仅仅是理论知识和专业技能，更重要的是要把学生培养成既有现代公民素质，又有健全人格个性的接班人。
养成的内容十分广泛，方法也很多，它需要我们教师在不断充实自己的同时训练学生，从学习、模仿、坚持，直到形成习惯，一步步达到养成。
（四） 宽容是内敛的力量
教师一定要成为一个具有宽容心的人。为此就要明白原谅是教师的风格，宽容是教师的风度，宽恕是教师的风范。但遗憾的是，当我们自己面对犯了小小过错的学生时，却往往会失去教师那宽容的风度。我们教师要学会把学生的一些过错加以提炼，开发出一种反面的教育资源，而不是一味地批评谴责，运用教师的教育智慧和教育艺术去实施我们的教育行为，如此，你往往会收获意想不到的惊喜。
有一位哲人说过：“在少年教育中产生困难的最主要的原因，就在于教育行为以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄段从本性上就不愿意被他人教育。”记住，有风度的宽容永远是一种强于惩戒的力量。
参考文献：
[1] 李吉林.让情境教育的亮点亮起来[J].人民教育，2013：15-16.
作者简介：
黄平西，一级实习指导教师，海南省三亚市，海南省三亚技师学院。endprint
