摘 要：高效的初中历史课堂，必然是充满活力的课堂，而打造富有生机活力的课堂离不开学生的主动参与，但是如果我们不加调控，弱化引领，则课堂必然低效甚至繁乱。因此，构建活而不乱、简单有效的初中历史课堂，才能真正实现课堂的高效。
关键词：历史教学；活而不乱；策略
新课改后，广大初中历史教师都在思考初中历史课怎么上？实践证明，传统的“一言堂”“填鸭式”教学模式已不符合现代教学的需求，题海战术只能短时间提高考试分数，却无益于学生分析能力、思维能力与归纳能力的培养。因此，构建高效初中历史课堂，营造“活而不乱，简单有效”的课堂环境，显得格外重要。新课标要求，在教学过程中，要充分发挥学生主体性作用，教师发挥引导作用，从而获得有效的教学效果。
一、 以生为本，从教案设计开始，开展有效教学
过去的初中历史教学，往往是“粉笔加黑板”的传统课堂教学，教师在讲与板书上花费了太多的时间。而学生的思考、师生的交流则少之又少，从而导致教学方法单一，课堂沉闷，教学效果不佳。造成这种情况的原因在于，教师没有改变落后的教学观念，没有认识到学生主观能动性，不善于借助辅助工具丰富授课形式。因此，教师要转变落后的教学观念，在教学活动的第一个环节，即教案设计，就下工夫，做到“有计划不乱”，从而达到事半功倍的教学效果。
以《春秋战国的纷争》这一课为例，教师首先要熟知教材，了解学情特点，才可以设计好教案。这一课内容主要是帮助学生了解东周的两个不同的历史时期，以及春秋争霸和战国七雄等历史内容。与此同时，教师所教的那个班级，学生基础不好，不太喜欢历史课。因此，在教案设计时，注重对学生兴趣的激发与引导。比如，在导入环节，教师利用多媒体进行教学情境创设，诱发学生思考。即播放一个视频短片，介绍一下春秋争霸的时代背景。让学生通过短片，可以了解到周王室衰微是引发争霸的背景。并且在这个基础上，教师将两个具体的故事，即债台高筑与烽火戏诸侯，讲给学生听，加深学生的印象。在自主学习环节，要求学生利用导学案自学课文，教师巡视，个别指导。其中导学案的设计，要兼顾不同学习基础的学生，让每个学生都能找到与能力匹配的问题。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）為什么说，周王室衰微是造成诸侯争霸的原因？（3）根据《春秋战国形势图》，用自己的话，说出各国位置及基本情况。与此同时，教师要求学生课后观看《芈月传》，从剧情中了解各国的合纵和连横之术，并能过QQ与教师交流。因此，在教学过程中，优秀的教案设计是有效课堂的重要保证。初中历史教师一定要在熟知教材内容、了解学情的基础之上，设计教案，从而达到“活而不乱，简单有效”的教学效果。
二、 科学分组，从有序组织开始，开展有效教学
在初中历史教学过程中，采有学习小组的形式，展开教学活动，可以有效地调动学生学习的积极性，从而有序地参与到学习活动当中。实践证明，学习小组的建设，关键在于科学分组。对于分组，教师要注意每组人数和组合，以及小组长的选定。基于所授班级学情情况，我将每个小组成员控制在五人，小组成员根据成绩、性格、性别等因素进行组合，绝对不能让学生自行组合。并且要有奖惩制度，要确保小组内有效开展学习活动，并且根据教学的实际需求，合理分配组长的任务。特别强调一点，小组长一定是有责任心、有组织能力的同学。好的小组长可以增加小组的凝聚力，有序开展组内学习活动。
以《秦王扫六合》这一课为例，这一课教学的重难点在于秦的统一及作用和对焚书坑儒的理解。在导入环节，教师利用旧知识导入新课，即战国七雄是指哪几个国家呢？并且展示《战国七雄》图，带学生回顾一下。接着，要求学生以小组为单位根据导学案，自主开展学习。比如，（1）长平之战后，秦国无人能挡，最终于哪年建立秦朝？（2）针对秦国为何能称霸，完成六国的统一的问题，教师将其分成四个小问题，让各小组讨论。比如，商鞅变法对秦国强大的作用？秦王嬴政有什么过人之处？秦统一前各国人民生活水平怎么样？秦王统一六国的意义？与此同时，学生从不同角度思考，会得出不同的答案。比如，焚书坑儒这个知识点，教师对于学生不同的看法，都要给予正面肯定。整个学习小组的学习活动，教师都需要有效监管。并且对于回答正确、组织有序的学习小组，教师要给予表扬，并且计分统计，上到班级的英雄榜。因此，在教学过程中，初中历史教师通过科学分组，开展学习小组学习的方式，可以较好地开展学习活动，并且整个过程，有序不乱。
三、 以问促学，从思维训练开始，开展有效教学
在初中历史的教学中，教师如一味地讲，而忽视学生的学，最终课堂表面有序，但实质学生思想根本不在课堂上，教学效果是极差的。加之，初中生不爱回答问题，不善于思考，如果教师没有一个有效的措施，最终，学生对历史课只会抗拒。因此，教师作为一个组织者与引导者，要善于以问促学，促进学生思考，从而形成有效的互动交流。
以《三国鼎立》这一课为例，这一课重难点在于了解曹操统一北方以及三国鼎立局面形成的原因。因此，在教学上，采取“自主探究式”的教学方法，采取以问题，促思考的办法，完成教学任务。比如，在导入环节，以一曲《三国演义》引入新课。教师提问：同学们，请说说你对曹操的印象如何？在新课学习环节，要求学生分组对“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立的形成”展开自主学习，并且要求每组派出一名代表，在讲台上汇报学习成果，教师对各小组进行点评。在这个过程中，由于每组回答的答案不一样，通过比较可以查漏补缺，可以强化学生思维的广度与深度，从而形成较好的学习效果。因此，在教学过程中，教师创设问题情境，以问促学的方式，可以有效加强学生思维训练，从而形成思考的好习惯，并且在问题的引导下，一步步有序地开展学习活动，从而达到较好的学习效果。
总之，在新课标的要求下，初中历史教师一定要熟知教材，抓住每一个教学环节，做到有序、有节、有效，从而积极营造民主、开放、和谐的课堂学习环境，充分发挥学生的积极作用，构建高效课堂。
作者简介：朱雅，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学新城校区。endprint
