摘 要：数学是思维的体操，在数学课堂中，要想激活学生的思维，必然离不开问题，唯有质疑，才能拨开数学课堂的迷雾，实现数学课堂的智慧转身。因此，在初中数学教学中，教师要充分引导学生大胆质疑，营造质疑的氛围，指导学生学会质疑，从而真正让数学课堂焕发盎然生机。
关键词：数学教学；质疑；方法和策略
北美著名的数学研究者哈尔莫斯将数学问题比喻为数学研究的心脏。这充分说明了想要学好数学，首先必须学会提出疑问。在初中数学教学中，只有通过提问才能不断地活跃学生的思维，从而激发探究数学问题的兴趣。我国现以实行素质教育为目的，如何将课堂上的学生从原本被动学习的状态改为主动求学的姿态，来切实培养学生的创新精神和实践能力。这就需要教师在课堂中通过提问与引导学生自主质疑，从而让数学课堂实现智慧的转身。
一、 营造质疑气氛，使学生敢于质疑
著名的教育家马卡连柯说过，民主和谐的教学气氛能放松儿童的学习心情。数学教学是提出问题与解决问题的过程，问题是数学课堂的心脏。因此，教师想要切实要让学生们敢于质疑，首先需要改变以往传统的教学理念。作为数学教师，最重要的是要打破以往死板僵硬的教学内容，不断增添新的有活力的创新元素供学生去学习和了解。例如：在学习有关“图形的旋转”问题时，教师就可以将学生们生活中随处可见的风车或是时钟拿到课堂上来进行图形旋转的展示，让学生们了解旋转在生活实际中的运用。对于教师的演示，由于学生间存在着个别差异，所提的问题千奇百怪，学生们自然而然会对旋转产生疑问和好奇：“时针在旋转，哪个是旋转中心？”“风车的旋转角度是多少”等。对于学生们所提出的问题，教师可以针对一些问题做具体的评价和鼓励，让学生们先自己花时间去思考一下，最后再由教师来总结归纳。假如学生们没有提出问题，那么教师应有意识地引导学生，提出有关的问题，并让学生自由讨论，尝试解答，帮助学生们建立有问题必答的好习惯。长此以往，学生们通过提问，能够了解到很多书本上接触不到的内容，大大丰富了学生们的数学知识储备。
二、 引导学生质疑，寻找所要质的“疑”
著名物理学家爱因斯坦说过，相比起解答问题，那么提出问题这个过程更加的重要。在初中数学学习中，教师要让学生们明白光是会解答问题是远远不够的，最重要的是要在学习中提出自己的疑惑和不解.在数学学习了多个单元章节之后，教师不妨留出时间，让学生们去观察和思考不同章節之间的联系是什么，并提出自己的疑问和看法。这样，才能使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣。这样的提问，可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延的拓展上质疑等等。就以初一刚刚接触的一元一次方程的解法为例，很多学生都过多地遵循在解题的过程中书本的模式了，比如在对含百分号的一元一次方程要先去百分号，往往在一些特殊的题目中容易产生计算错误。相反，采取转化为小数的方式会变得更加快捷。学生们提出了这样的疑问之后，教师就需要告诉学生们学习数学不能死板僵硬，解题要灵活多变。久而久之，数学思维能力才能有质的飞跃。
三、 指导质疑方法，让学生善于质疑
现代教学理论认为，教师的正确指导是课堂教学必备的技能，更是教师教学艺术水平的体现。质疑是教师教学的艺术，学生自主质疑是自主学习能力的体现。为了更好地帮助学生们养成质疑、敢于质疑的好习惯，在授课过程中对于一些教师自己早已发现的问题可以采用“装傻”或者“明知故问”的方式把问题抛给学生。这样，就让学生们来为教师答疑解惑。让学生知道在哪里提问题，在哪里提有价值的问题来“会问”，培养学生在知识的获取过程中进行有价值的质疑。例如：在教学“平行线的性质”时，教师不妨先留给学生一部分时间，让学生们先自己去思考，去画一画“三线八角”，自主思考角与角、线与线之间的逻辑关系，尽可能地将自己的推理写在纸上。之后再跟教师黑板上的推理分析进行对比，找出自己的不足并针对其中之前不明白的步骤加以提问，最终才能真正把这些新知识给理解认识透彻。当然，作为才接触新知识的学生，往往提出的问题很少是真正有意义有价值的，对于这样的情况，作为教师不能够一味地打压和挖苦，而是应该积极地鼓励学生。教师要积极引导学生、及时调控，从而帮助学生们逐渐学会质疑。
四、 关注质疑过程，鼓励学生自主释疑
众所周知，课堂教学中的质疑是手段，释疑才是目的。当然，仅仅只会提问不会解答是达不到质疑的目的的。不能对问题进行科学的解决，是不符合当前应试教育的需求的。对于学生提出的每一个问题，教师都需要认真严肃地对待。不然只会让学生倍感失落，带着问题学下去久而久之会影响学生们的学习积极性，不利于未来学习更难的数学知识。同时，面对学生的提问，教师也不要直接就告诉学生答案，可以先让学生们分组讨论思考，再由老师起组织作用，得出正确结论，必然会产生更深刻的效果。例如，在学习求图形面积公式的时候，有学生就会提出如下的疑问：“为什么求梯形的面积公式通用于求长方形、平行四边形、三角形的面积？”这充分说明了学生们其实意识不到图形之间是存在一定的联系的，教师可以不急着直接回答他的问题，转而来回顾一下所学的几个图形，帮助学生们找出这些图形之间的联系，引导学生通过观察图形的特征，并经过大量数据代入验证进行实践探索，结果发现了原因，问题便迎刃而解了。
综合上述，敢于质疑是初中数学课堂教学的不二法门。但是，想让学生做出敢于提问的行为并非一朝一夕就能够实现的。作为数学教师，要不断地更新教学观念，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，在提问和质疑中加深数学学习的理解，对数学的学习产生热情。
作者简介：周文婷，江苏省淮安市，江苏省淮安市生态文旅区新城开明中学。endprint
