摘 要：素质教育理念重视学生创新思维的培养，初中数学同样以此为教学任务。“问题导学”指的是老师在特定的教学情境中设计问题，引导学生思考、探究。“问题导学”的核心在于“导学”二字，重点是解决问题。这种带有引导、启发特点的教学模式，能够更好地帮助学生理解问题、提高学习效率。
关键词：初中数学；问题导学；应用技巧
和其他学科相比，初中数学教学既要向学生传授基本知识，又要启发学生用已知的数学知识去解决生活中的问题，培养学生形成自己的学习方式和数学思维，提高学生的自主探究能力。上述教学目标的达成并非易事，老师必须反复斟酌，选择最为恰当、科学的教学模式，如果不加选择地滥用、乱用教学方法，很有可能适得其反。本文以“问题导学”模式为例，探讨该教学模式在初中数学课堂中的应用。
一、 “问题导学”概述
作为一种创新的教学模式，“问题导学”最直观的解释是：在课堂教学中用恰到好处的问题启发学生，调动学生的思维，引导学生思考，探索解决问题的方法。相比应试教育下的教学模式，“问题导学”让课堂教学的重心更倾向于学生综合素养的培养，重视课堂提问的巧妙运用，让学习效果在学生思考问题的过程中实现。无疑，“问题导学”在课堂上的应用，让初中数学教学效率和质量得到质的飞跃。
“问题导学”的原则是情境化、引导性以及规划性，因此它又被称为“设问教学”或“问题情境教学”。初中数学课堂，老师应抓住“问题”二字，突出每一个问题的价值，保证每一次的课堂提问都有明确的目的性，且能达到一定效果。值得强调的是，“问题导学”模式的应用并没有统一模板，还需要老师立足于学生的实际情况，并结合教学内容灵活运用。“情境化”的表现主要贯穿于老师启发学生思考的过程中，给学生营造与问题本身密切相关的教学情境，更有利于学生在情境中思考到解决问题的方法。教学目标的顺利达成，需要老师课前设计即将要提出的问题，预估学生给出的答案，以及该如何引导学生等内容，最后还要用科学的评价方式检验本堂课的教学成果。“问题导学”模式不仅有益于老师的课堂教学，更给学生顺利完成学习任务创造了有利条件。
二、 初中数学课堂“问题导学”模式的应用方法
1. 设计精妙的数学问题
每次课堂教学都贯穿着老师的提问，这是老师随机检验学生学习状况的有效方法。课堂提问的设计需要紧扣教学内容，突出逻辑性和层次性，有利于用问题牵引学生的思维，引导学生向着解决问题的正确方向思考，让学生对知识重点和难点一目了然，明确本堂课的学习目标。在有关“图形平移”的教学中，老师可立足于基础数学问题进行设计，让学生回答图形平移的定义、要达成图形平移需要的条件等，设计的问题未必一定要深奥难懂，简单、基础性强的问题同样可以帮助学生巩固数学知识。回答问题的过程，相当于学生把旧知识复习了一遍，为新知识的学习奠定了良好基础。很大程度上，学生的思考是在老师的引导下进行的，只有精妙的数学问题，才能激活学生的思维，让数学课堂变得生动、充满灵气。
2. 充分利用课堂提问环节
“问题导学”模式在数学课堂的应用，必然离不开课堂提问环节，老师的问题首先要激发学生的求知欲，让学生充满探索未知的渴望，学生才会去主动探究，否则只会被动地跟着老师的思维走。比如，在有关“一次函数的图像”的教学中，老师可以将教学内容、重点知识用多媒体呈现给学生，让学生仔细观察多媒体中的图像，同时根据自己的观察提出与图像有关的数学问题，把课堂提问环节交给学生，让提问变为“自问”，学生回答自己提出的问题，潜移默化地让自主学习能力得到提高。此外，课堂提问应不拘一格，用游戏的形式向学生提问同样不失为一种有效的教学手段，老师可以在课堂中引入一些益智类的小游戏，只有解决了一个个的数学问题，才能完成最后的闯关。将问题穿插在游戏中，契合了初中生的年龄、性格特点，更有利于活跃学生的数学思维。
3. 设计生动的问题情境
良好的课堂氛围是提高教学质量与学习效率的前提和根本，学生只有在课堂上保持轻松、愉悦的心情，反应才会更加迅速，才能更好地回答问题。课堂氛围的营造需要师生双方的互动交流，建立深厚的师生感情，老师用数学问题设计教学情境，让学生置身于于情境中思考问题，激发学生对数学学科的情感，更加深刻地理解问题，提高数学素养。在有关图形的教学中，老师要向学生展示各种各样的图形，并且让学生记住这些图形，此时多媒体会让教学效率事半功倍。老师利用多媒体播放丰富多彩的图形，叮嘱学生仔细观察每种图形的形状和特点，让学生对不同的图形具有区分能力，之后老师再提出事先设计好的问题，引导学生观察图形与图形之间的区别。
三、 初中数学课堂应用“问题导学”模式的注意事项
每一种教学模式都有适合应用的教学内容，“问题导学”同样如此，但这并不代表所有的数学课堂教学都适合应用“问题导学”模式，老师应联系实际，灵活调整教学模式，在应用“问题导学”时，需注意以下几点。
（1）提问有度：尽管课堂提问环节至关重要，但老师同样应把握好问题数量，无论问题太少还是太多，都无法实现最佳教学效果。
（2）难度适中：老师设计的问题应该紧扣教学内容，不应该向学生提问过于深奥的问题，否则很容易引起学生的知难而退，失去了对数学的兴趣。
（3）循序渐进：数学问题的设计应该从易到难，契合学生的思维习惯，让学生在回答问题的过程中逐渐适应问题的难度，切忌打乱问题顺序，给学生的思维造成混乱。
四、 结束语
正如前文所述，初中数学教学中应用“问题导学”模式，无论对于老师还是学生都具有积极意义，老师应高度关注“问题导学”模式，提高课堂提问质量，在教学实践中不断总结“问题导学”的运用经验，力争让每位学生都具备解答数学问题的基本技巧，并从中获得快乐。
参考文献：
[1]邵志杰.初中数学“问题导学式”教学法的研究与实践[J].速读（下旬），2016，（6）：285.
[2]蔡咏.问题导学，思维生长——浅析问题导学下的初中数学课堂价值優化策略[J].数学教学通讯，2017，（8）：30-31，78.
作者简介：张殿驹，安徽省蚌埠市，固镇县任桥职业中学。endprint
