摘要：所谓有效提问，即是围绕着教学重难点，直指本质的，激发学生探究兴趣并能激活学生思维的一种师生互动的提问方式。它与传统的“繁杂小碎”的提问相对立，更加关注学生学习方式的转变。通过提问，促进师生、生生之间的互动，促进思维的灵动，让课堂更加富有生命的活力。
关键词：有效提问；让理解更深入；让学习更主动
一、 有效提问，让思维更开放
在传统的课堂教学中，封闭性的提问——“是不是”“对吗？”“你同意吗？”充斥着整堂课，显而易见，这样的问题是花费较短时间的即时性思考问题，甚至孩子无需思考，只要回答“对”“是”“同意”就可以了，这种反复无效的追问，仅仅停留在孩子思维的最浅层，它除了会给孩子带来思维的惰性，使孩子看起来更像是装知识的容器，对孩子长久的发展百害而无一利。“数学是思维的体操”“学起于思，思源于疑”。为了适应创新型人才的需要，我们急需抛弃这种“非此即彼”的提问方式，取而代之的是“你是怎样想的？”“你有不同的方法吗？”“你能解释出其中的道理吗？”这一类开放性的问题，它会拓宽孩子思维的广度和深度，培养创造性的思维能力。
比如：四年级下册“用数对确定位置”，数对的写法是人为规定的，约定俗成的，如果将数对的标准模型直接呈现给孩子，那么孩子所接受到的是冰冷的知识和结论，而缺乏火热的探究过程，这样会抹杀孩子个性化的思维和体验，无法培养其学习的主动性，因此，启发孩子经历知识的形成过程是培养创造性思维的关键。
师：刚才大家感受到了用第几排第几个表述起来十分不方便，你能发明一种新的办法，让记录起来又简便又迅速吗？在这个问题的引领下，学生独立创造出了各种不同的方法（生活动，略）。
經过大家的讨论，同学们达成一致：加逗号是为了把两个数字隔开，而加括号是为了和外面的数隔离开，所以这种写法比较完善。
师：你们和数学家想一块去了，我们通常就是用（4，3）来表示物体的位置，这种写法在数学上是有名字的——数对。
在这个案例中，我为了让学生经历数对的创造过程，通过几个问题：“你能做个小发明家，创造出一种简单的方法，记录起来又方便又迅速吗？”这一个问题既能激发学生探究的兴趣，又具有极大的开放性，孩子们在宽松的氛围中，敢于展开思维，进行大胆创造，尊重了不同学生的个体认知水平，接着，又借助了问题：“看着这些方法，你有什么想说的吗？你能评价一下吗？”打开学生的思维，在各种方法的对比中，逐步逼近了数对的本质特征，凸显了数对的价值，这样的问题既拓宽了学生思维的深度，又调动起了学生思考的积极性和主动性，真正引领了孩子自主学习的发生，问题便是有效的。
二、 有效提问，让理解更深入
“学讲方式”的核心理念便是让学生“学进去，讲出来”。二者是辩证统一的，只有自己学进去了，才能讲出来，教别人。而讲出来的过程对自己来说，又是更好的学进去。在平时的教学中，我们不难发现，很多孩子面对一道题目的时候，能顺利解决出来，很快得到答案，但下次换汤不换药的时候，遇到类似的题目又不知如何下手，不少家长和老师为此感到困惑，到底孩子是理解了多少，为什么同种类型的问题，有时会做，有时不会呢？归根结底，他们虽然表面上是解决了问题，但没有纳入已有的认知体系中去，也没有内化为自己的东西，所以要让孩子真正的深入理解，必须让他们学会“讲道理”。罗鸣亮老师说过：“我们要做一个讲道理的数学教师”，即在学习的过程中能运用自己的知识经验储备理解新的东西，并把这一个理解的过程用数学的语言表述出来，只有“讲出来”了，孩子才会真正内化为自己的东西。所以，我们在平时的教学中，要尽可能的通过在知识的重点处有效提问，诱导孩子围绕着问题来“讲数学”。
最近，学习了张齐华老师三个版本的圆的认识，最后一个版本最具有时代感，他尊重了学生原生态的想法，并注重让孩子去说理。教师用几个核心大问题统领全课，如“长方形、正方形是由两个数据决定大小的，那圆的大小是由什么数据决定的呢？”“圆的直径为什么都是无数条？你能讲讲道理吗？”这些问题激发了孩子思考的欲望，孩子们运用分析、综合、比较、概括等一系列的思维方式进行解决，并有理有据的阐明道理，探寻到知识的源头，加深对圆的感悟和理解，使学习走向深入。因此，我们在平时的教学中，在知识的重难点处要设计有效性问题，引领孩子围绕问题展开思辨，道理讲得透彻了，学习也就更深入了。
三、 有效提问，让学习更主动
学生才是课堂的主体，课堂要成为学生成长的舞台，教师就得逐渐退出这个舞台。鸟妈妈喂宝宝，是一次次的将虫子送到宝宝的嘴里，让鸟宝宝不费吹灰之力能享受到美食，还是教给宝宝捕食的技巧，让鸟宝宝自己寻找生存之道，哪种方法能让鸟宝宝走的更远？显而易见，当有一天，鸟妈妈不在的时候，后者却可以在世界上顽强的生存下来，因为它具备了独立生存的本领，我们的学生何尝不是这样的呢。传统的课堂，教师一口一口的“喂”，“喂”出的是一个个只会做题的机器，而孩子们是要回馈社会的生命个体，所以“授之以渔”才是教师应该做的，我们要适度的退让，让孩子成为学习的主体，而要真正实现“教与学”方式的转变，有效的课堂提问方式起了决定性作用，在传统的教学中，总是“师问生答”，孩子即使有了疑问，也不敢问。其实在面对新知识时，很多孩子是有问题的，我们要鼓励孩子大胆质疑，只有敢问，才会有思考，有创新。所以，在当今的课堂中，我们要把课堂提问的权利交给孩子，让所有的孩子互动起来。
在平时的课堂教学中，我努力做到提问方式多元。提问的有效性不仅仅体现在教师提问，还有学生之间互相提问，这学期开展了“小组内互相提问”“男女生比赛提问”，组与组之间开展“我问你答”“比比谁的提问更有价值”，经常性的举行“提问大比拼”，不仅仅提高了孩子的问题意识，更重要的是孩子的学习的积极性被充分的调动起来了，他们在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，获得了学习的主动权，一个个有价值的问题贯穿着整堂课，生生之间有效的互动起来，孩子的生命个体得到尊重，真正落实了“以生为本”的教育理念。
作者简介：
夏友立，江苏省徐州市，徐州市铜山区单集镇八湖小学。endprint
