摘 要：当今时代是个竞争的时代，是一个需要团队精神的时代，因此，在教学中培养学生的团队精神是非常重要的，素质教育已实施多年，早已深入人心，素质教育不仅是重视个人素养的培养，也十分注重学生之间的互助合作，因此每一位教师都有义务通过自己的学科教学来培养学生的团队精神，作为生物教师亦是如此。
关键词：生物；教学；培养；团队精神
英国人类学家阿什利·蒙塔古曾说过：“没有社会成员的合作，社会将不能生存。人类社会得以生存下来正是由于人类社会成员的相互合作……在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队力量的人。”当今时代是个竞争的时代，只有选择的竞争，才是具有竞争力的，学会合作，是时代的鲜明特征。时代呼唤团队精神，没有一个团结的团队，就不可能在这激烈的市场竞争中站稳脚跟，取得最终胜利。社会呼唤团队精神，作为为社会培养人才的学校，当然也应该紧跟时代步伐，在教学中培养学生的团队精神，以便能使学生在步入社会后尽快融入一个团队，在团队中找到自己的位置和职责。我们今天的教学应当培养的决不仅是学生做好一件事的能力，还需要跟一群人一块做好一件事的能力，这就需要一种团队精神。今天，强调个性、自我，更应该强调合作、团队。因此每一位教师都有义务通过自己的学科教学来培养学生的团队精神，作为生物教师亦是如此。
那如何在生物教学中培养学生的“团队精神”呢？
一、 充分利用生物课堂教学是培养学生“团队精神”的主阵地
高中生物课本知识处处涉及对学生团队精神的培养，小到细胞大到整个生态系统生物圈都隐含着这方面的内容。若教师能好好利用生物课堂教学这块主阵地，在讲授这方面知识时及时对学生进行培养教育，相信一定能取到很好的效果。如：在生物必修一〈分子与细胞〉模块第三章第2节“细胞器——系统内的分工合作”这节内容中讲授了各种细胞器的形态、结构及功能之后，教材又通过分析分泌蛋白的合成和运输来讲解细胞器之间的协调配合，以保证生命活动能高效、有序地进行；还有在生物必修三〈稳态与环境〉模块第五章《生态系统及其稳定性》第一节教材通过分析生态系统的组成成分：生产者、消费者、分解者各组成成分在生态系统中的重要作用及地位来讲解各组成成分的重要性，缺一不可，才能使生态系统成为一个整体，具有一定的结构和功能。这两部分内容正好体现了小到细胞大到生态系统生物圈也注重各种结构、组成成分的分工与合作，细胞要完成各项生命活动前提必须是保持细胞结构的完整性，生态系统要正常运行各组成成分缺一不可，细胞中各结构的分工合作，生态系统各组成成分的紧密联系，这不正是一种团队精神吗？不正是为了一个整体，各成员自觉地认同肩负的责任，团结一致、互帮互助、坚毅奋斗到底的精神吗？这正是团队精神的实质，教师在讲授这些内容时就应该及时联系“团队精神”对学生进行这方面的情感态度价值观教育。总之，生物课本中还有许多处像这样的有关“团队精神”的知识点，我们一定要好好利用，在课堂讲学中向学生渗透“团队精神”的重要性，培养学生的团队精神。
二、 合理利用生物第二课堂也是培养学生团队精神行之有效的方法
各种形式丰富的第二课堂活动是培养学生团队精神的有效途径。学生们喜欢这样的集体活动，集体活动对他们有着很强的号召力。像每月的各种生物主题宣传活动如世界环境日主题宣传、世界地球日主题宣传活动、世界艾滋病日主题宣传活动等等，还有生物社会调查活动如：常见遗传病的调查活动，土壤小动物丰富度的调查等。开展这些多彩的第二课堂活动，小组成员之间首先得通过各自分工，明确自己的任务，同时更需要的是小组成员之间必须密切配合，才能使活动能顺利地进行。在分工与合作过程中，学生的团队精神得到了很好的培养。因此丰富的第二课堂是培养学生团队精神行之有效的方法。
三、 开展小组探究合作学习是培养学生“团队精神”的重要途径
另一个锻炼培养学生团队精神的重要途径就是开展“小组探究合作”学习。所谓的“小组探究合作”学习是指学生以小组为单位，通过分工合作探究，共同解决问题，组员之间、小组之间互相评价，最终掌握知识的一种合作学习的方式。从学生以小组为单位组织在一起，成员之间需要相互讨论，共同配合找到问题的本质，我们都可以看到这种学习方式能让学生之间最大限度地进行交流合作，让学生走到一起，这样的学习方式无疑是需要“团队精神”的，如果学生不齐心，不合作，没有团队意识，这个小组必然是无法完成学习任务的。
新课程改革提出了“面向全体学生，倡导探究性学习”的新理念。生物教学中几乎每节课都需要开展小组探究合作学习，新教材中每节课都有“问题探讨”需要学生进行分组讨论，还有大量的探究性活动这都需要开展小组合作学习才能完成教学任务。我们教师应该认真开展好小组探究合作学习，通过“小组探究合作学习”这条最重要的途径来培养学生的团队精神。
那么怎样让“小组探究合作学习”能顺利开展呢？
首先，前提是学生需要进行分组，将学生按学习兴趣、习惯的不同，进行分组，小组人数不能太多，以4～6人为佳，其中要设置一个督促检查员的角色，他的任务是定期检查小组每个成员的学习进度和情况，听取他们的报告，相当于小组内的“小教师”；其次，让学生明确每次学习的目标，学生在明确学习目标后，由组内成员自己商讨进行分工，明确各个成员的任务；再次，开展小组讨论，教师在小组讨论、学习前要提出讨论问题或要求，在小组讨论阶段，教师要参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导讨论；然后，小组交流，小组代表发言，老师总结归纳，学生在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固；最后，教师要进行奖励，教师应该制定一个鼓励团队工作的机制来使小组提高合作的质量。如当一个小组顺利完成目标时，可以让每个组员都得到奖励。
总之，“小组合作探究学习”这种教学方法，改变了传统的教师满堂灌、学生之间没有任何交流合作的教学模式，而是让更多学生能主动参与学习、参与到小组合作探究过程中去。小组成员在小组合作中，互助互爱，为了解决问题，为了实现一个共同的目标，一起努力思考探究，一起精诚合作，最终达到目标，体验到了合作的快乐，同时也促进了彼此之间的友谊，团队意识更加浓厚，这些无疑都有利于“团队精神”的培养。
四、 轉换教师角色，开展师生互动，在教与学中培养学生的团队精神
新课程对教师的角色提出了新要求，教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”，我们教师应该重新认识新时代的“教师”角色，转换自己的角色，不要一味地讲授，而应该给学生创设情境，适当引导学生们去思考、鼓励他们去合作、共同去寻找解决问题的方法，最终构建自己的新知识。因此作为一名生物教师，应由学生的领导者转变为学生的合作者，是学生共同学习的伙伴，在与学生的合作学习中，教师也要融入到学生这个大团队中，借助师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动过程，大大提高学生的主动参与合作的能力，培养学生的团队精神。
教学不仅仅只是教授知识，更重要的是培养学生的综合素养，以便学生今后走上社会能更好地生活。这就要求我们教师在教学生学习知识的同时，让学生知道社会需要具备什么样素质的人，并锻炼培养他们成为这样的人。现在的社会，从来都不是一个人独自奋斗的个人主义时代，未来也觉对不可能只靠个人，这是一个需要团队精神的时代，需要团队合作的时代，因此，我们现在在教会学生知识的同时，也不能忘了培养学生团队精神，要让我们的学生走上社会后能与别人很好地合作，成为有用的人。
参考文献：
[1]刘恩山，夏晓烨，张海和.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：35-88.
[2]张丽娜.论在教学中合作学习素养的培养[J].黑龙江科技信息，2011，（36）：245.
[3]费晓燕.生生互动教学形式在生物课堂应用初探[J].中学生物学，2011，27（3）：16-17.
作者简介：
阮建英，福建省福安市，福建省福安市第二中学。endprint
