摘 要：近年来我国加快了课程改革的步伐，上个世纪初期，高中地理正式纳入改革体系，其中以江苏、福建等省市为典型代表。地理新课程教学目标包括提升学生问题探究能力、满足学生不同层次的学习需求、培养学生必备地理素质等，这也突出了创新高中地理教学方式的重要性与迫在眉睫性。翻转课堂教学模式基于此种时代背景而产生，该教学模式坚持以学生为中心，采取视频等现代化教学方式，强调学生主体性地位，有利于激发学生地理知识探究欲望，促使学生参与到课堂教学活动中。因此，本文重点探究翻转课堂教学模式支持下高中地理教学设计方式。
关键词：高中地理；翻转课堂；教学模式；教学理念
翻转课堂自诞生以来首先是运用于大学课堂教育，其特点是借助计算机和DV等设备，进行课堂创造性教育，它颠覆了常规课堂的教学模式。在传统的课堂和教学方式指导下，教师往往不自觉地占据着课堂活动的中心，学生的主体地位和个性特征得不到应有尊重和体现，而翻转课堂因为有了视频这一核心载体的功能，学生可以滞后性地学习和观看老师精心设计并上传的教学视频，学生可以反复观看，并适时按下教育暂停键，进行冥想和思考，并有针对性地标注疑难点或重点，然后有目的的与其他同学、教师进行沟通交流。同时，翻转课堂还可体现在角色的变化上，教师要转变课堂固有的统治性主导地位，要蹲下身子看学生，成为学生解惑的伴侣和授业的同路人，这样，学生便自觉成为课堂的主体，翻转模式为教师的教和学生的学提供了对接空间和对接条件，这既有利于教师创造性地教，也有利于学生集中精力攻破课堂重点和难点，从而稳步提升课堂学习效率。
一、 高中地理课堂应用翻转课堂教学模式的基本原则
地理学科涵盖自然地理与人文地理两个模块，涉及的内容较为广泛，特别是自然地理知识较为抽象，部分学生存在理解的误区，因此，在利用翻转课堂教学模式时，教师应遵循以下几方面的基本原则：
（一） 因地制宜教学原则
翻转课堂教学模式产生于国外，但因其具有一定的可借鉴性，所以很值得我们去借鉴学习，但也要注意翻转课堂和我国国情相融合问题，由于我国高中教育一般班级人数较多、硬件设计良莠不齐、教育评价制度较为落后等，若直接采用“拿来主义”，则翻转课堂可能遇到水土不服的问题，这样会无形中增加了教师的工作量，而学生也往往会流于形式，翻轉课堂的优越性无法体现。因此，教师必须坚持小步子原则，先试点后推广，让翻转课堂本土化，增加其在中国教育的可操作性。这既有教师教学理论的问题，也有网络平台创建、教学视频任务录制以及教学评价机制等一系列问题，只有厘清了这些问题，翻转课堂才能真正彰显出其魅力和效率。
教学案例：常见天气系统
基于因地制宜，具体问题具体分析的原则，教师可做如下设计：（1）制作一个星期左右的天气视频资料，加入一定的辅助性锋面资料，时间为3到5分钟左右，让学生在观看后记下天气的不同特征；（2）让学生依托视频画出冷锋、暖锋的运行简图，进一步理解和内化锋面知识；（3）设计模拟锋面的过境实验，具体了解学生的疑惑点和难点。
可见，教师要充分利用并挖掘当地天气条件，并有效运用学校已有教学器材，活化各种教学配套资源，在既有教学资料的存量上做到物尽其用，因地制宜。
（二） 尊重学生主体地位的原则
翻转课堂本身自带有学生的主体地位优势。因为翻转的不仅是教学理论，更有师生在空间和时间上的“时间差”。因此，教师要适应并进一步夯实学生的主体地位，并让学生充分利用主体地位发挥主体作用，从而激发出最大学习潜能。“凡事预则立，不预作废。”教师要适应课程改革新常态，准时上传教学资料和学习资料，让学生随看随学，学思结合，学和问相辅相成。
教学案例：河流地貌的发育
首先，教师可选择恰当的学习资源，包括河谷、冲积平原的发育过程等，上传至网络教学平台，并要求学生在规定时间内完成。其次，引导学生与其他同学进行沟通交流，完成视频的课后作业，让学生主动整理出知识疑难点。在这个过程中，教师需充当好引导者的角色，帮助学生积累学习经验，提升学生学习效率与质量。
（三） 师生良好互动原则
为提升翻转课堂的教学有效性，教师应加强师生之间的良好互动，该原则应贯彻在整个教学过程中。如在学习“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”时，教师应注意学生课堂参与情况，了解学生观看视频过程中出现的问题，让学生感受到教师的关怀，更加努力地学习。
二、 高中地理课堂应用翻转课堂教学模式的基本策略
与传统课堂相比，翻转课堂的教学方式、作用、目的等方面均存在一定差异，具体如表1所示。在高中地理学习中，教师必须将传统教学模式与翻转课堂教学模式有机统一，坚持以学生个性特征为基础，创新翻转课堂活动，进一步提升课堂教学有效性。
因此，教师在开展翻转课堂教学活动时，必须充分把握好翻转课堂与传统课堂的区别与联系，创新翻转课堂的应用策略，具体包括以下三种策略：（1）不断丰富翻转课堂教学模式的相关素材和基本信息资料；（2）确保翻转课堂教学模式具有系统性；（3）促进翻转课堂教学模式走向本土化。
三、 高中地理课堂应用翻转课堂教学模式的教学设计实例
为科学探究翻转课堂教学模式应用在高中地理课堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“区域工业化与城市化”为例：
（一） 教学设计实例
“区域工业化与城市化”的教学目标包括以下3个：（1）了解城市化与工业化之间的关系，了解其对于促进区域经济发展的重要作用；（2）分析促进珠江三角洲工业化与城市化快速推进的诸多因素，并分析其关键因素；（3）比较珠江三角洲区工业化进程的主要阶段。因此，课前、课中与课后教学环节均需要围绕此而进行。
1. 课前教学环节
（1） 教师应根据学生兴趣爱好，寻找有关珠江三角洲的小视频，并借助狸窝、秒拍等视频转换器、DV等设备，录制关于工业化与城市化的微课视频，视频中主要包括以下三个任务：①明确城市化概念；②了解城市化、工业化之间的关系；③区位条件的利用方式。endprint
（2） 学生应利用课后时间，仔细观看教师上传的视频，并完成以下材料题（2015年江苏省地理高考题）：材料1：“候鸟式”养老已经成为当今兴起的新型养老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老钢铁工业城市攀枝花已经成为我国冬季养老城市之一，且城市正逐步转型中，请回答以下3个问题：①攀枝花发展成为“钢城”的有利条件是，作为老工业基地，其可持续发展面临的问题有。②攀枝花成为“候鸟式”养老目的地的有利气候条件是，其他地理原因为。③大量外来人口对于攀枝花的发展有哪些影响？
2. 课中教学环节
课中教育环节是翻转课堂的关键所在，学生对于工业化、城市化等知识存有疑点，教师要适时记录，并从个人问题统计、小组问题统计和班级问题统计的角度进行多维分析，帮助学生整合、梳理哪些因素对工业化、城市化构成影响，同时也体现了人文地理和自然地理的内在统一。然后，教师可以小组合作的形式开展拓展性教学活动，帮助学生在观看视频的过程中适时生成，体会学习的获得感，并给学生几分钟时间讨论，帮助学生深化自学成果，形成自主学习能力，为最终形成地理学科核心素养发挥正能量。
3. 课后教学环节
教师首先应是个反思者，反思性实践才是教师提升教育水平的最佳途径，因此，针对翻转课堂中出现的问题，教师要冷静应对，灵活处理，例如，视频在学生中的“收视率”、学生在线测评的可信度和达成度等，从而为后续视频制作和设计提供“软智慧”；当然，学生也应和教师联系，在完成视频平台测评后，也要向教师反馈学习情况，从而让翻转課堂教学形成良性循环。
（二） 教学效果
我在多年的高中地理教学实践中，总结出翻转课堂的教学效果主要是：第一，高中学生比较适应这样的教学方式，学生自主活动机会多，学生创造性思维意识增强了。第二，与新课改提倡的自主、探究意识不谋而合。在江苏省高考中，选择地理的考生可以提高课堂教学效率，从而提高高考地理的等级层次。教师、学生都是课堂教学的受益者。
四、 结束语
总而言之，在高中地理课堂教学中运用翻转课堂模式，对学生而言，兴趣更加浓厚，而且学生对知识的掌握更加牢固，还提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。教师在教学过程中，要善于创新，在继承传统课堂教学模式的基础上，把高中地理翻转课堂与传统课堂教学模式融合起来，提高学生高中地理学科素养。
参考文献：
[1]叶丽芬.基于Moodle平台的高中地理翻转课堂探索——以“自然地理环境的差异性”教学为例[J].教育信息技术，2015，34（11）：15-17，43.
[2]郑圆圆.高中地理翻转课堂教学模式下的“项链式”教学法实践[J].地理教学，2016，21（8）：31-34，38.
作者简介：
程栋，中学一级教师，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市和桥高级中学。endprint
