摘 要：真正良好的道德品质是人们通过对生活的体验、认知、感悟的综合经验而形成的内在的道德观。品德课堂的教学回归生活这个教学理念，以生活为本，具体的方式方法取之于生活，也回归到生活当中。要达到教学效果的最优化，就要鼓励学生积极关注生活，主动探索生活，把对生活的见解和问题一并带到课堂中去解决。同时学习不单只局限学习课本的理论知识，更要把生活实际与理论相结合，鼓励学生去发现问题，在生活实践中解决问题，这样才能做到知行合一。
关键词：品德课堂；生活化；实践应用
我们的教育意义是通过生活实践表现的，只有联系生活，教育才能体现出真正的作用。现代小学生学习的品德教材明确指出教师应当引导学生把知识学习和实际生活实践相结合，让学生真正走入生活，不在真空环境里面。不然，学习再多教材内容，对学生的行为习惯养成也没有任何帮助。学生的发展必须是全面的，它必须是有个人情感知识技能的一个转变过程。要达成这些目标，离不开学生的生活实践。品德课生活化就是帮助学生加深理解的一个过程，它是促进学生在生活中评判是非对错、体验生活、探索未知、品德树立的一个很重要的过程。
一、 教学目标生活化
教学目标是我们课堂的指导，品德课的教学目标就是指导学生把学习的内容技巧运用到实际生活中，并让他们学会发现问题、解决问题。因此教师在课堂中除了设计自己的教学目标以外，也要引导学生去确立自己的学习或者生活目标，这就是品德课堂有别于其他学科学习的地方。让学生在课堂上学习到的知识，充分运用到自己的生活上，在合理合法的情况下，达到自己的目标。同时也要教会学生懂得去制定目标，不盲目贬低自己也不盲目高看自己，首先对自己有了正确的评价，对于目标有自己的逻辑分析能力，并且自信地去完成目标。
例如在《拉拉手 交朋友》这一课中，老师就可以让学生先来做一个《找朋友》的游戏，这个是幼儿园就玩过的游戏，让学生在轻快的音乐中边唱边跳，跟新朋友握握手，笑一笑，相互认识。一年级的学生给他们讲述朋友的重要性他们是不能理解的，但是通过一个孩子们已有的生活经验来认识新朋友，是学生比较乐于接受的。同时也是通过游戏告诉学生，我們在和同学相处的时候要笑一笑、握握手，这样你就能在集体中交到好朋友。我想这样的生活目标，比老师讲授要更加直接，学生也会通过自己的行动来努力做到。
二、 教学内容生活化
创造一个具体的生活情境对教学生活化有着非常重要的意义，是让学生切身体会的一个重要途径，模拟真实的生活情境能引起学生的共鸣，让学生切身体会当中的意义，并且反思自己的行为，使之产生共鸣。教学内容生活化还能积极调动学生的参与度，满足学生生活化体验的期待和需求，能充分达到自我认知、自我教育的效果。
在课程当中，教师可以给出贴合生活的情境题目，如“保护环境、怎样从我做起”，这样的题目能增强学生对大自然的敬畏与爱护，从不同角度去思考如何从自我做起去保护环境。老师设计了一个情景剧分别让学生出演角色，讲述的是一家三口去郊游，看到许多人不爱护环境的行为，如随地吐痰、乱扔垃圾、乱涂乱画、乱砍伐树木等行为，在郊游的过程当中，他们遇到了会说话的树木花草，还有小动物。让学生进行角色扮演，站在角色的角度，他们会怎么去做？在这样一个角色体验的过程中让他们学会用不同的角度思考这个问题。表演结束后对这次表演提出问题：为什么会有人不爱护环境，他们为什么这么做？植物和动物他们都在遭受着什么样的环境？如果继续破坏环境我们人类会面临什么样的问题等，让学生进行讨论。使他们对课程内容有更加深刻的感受。
三、 教学模式生活化
在课堂当中模拟真实的生活情境，把学生带到熟悉的生活情境当中传播知识，没有以往刻板的讲台和课桌，老师也从高高在上的教师形象，融入到学生当中，成为学生的一部分，能让学生在轻松的环境当中去学习，课堂中也充分体现了宽松民主的氛围。
在品德与社会五年级上册《我心中的那颗“星”》一课中，我们可以让学生把课桌摆成一个大圆开展一次与“星”面对面的活动，参加活动的同学课前查找自己心中的明星的特点，做好演讲的准备。老师作为主持人，会对当下追星的一些社会现象进行讨论，分析现在的追星现状。然后让学生来交流自己心中的那颗星，他有什么地方深深吸引了自己，引导学生挖掘他们身上的闪光点，让学生站在欣赏和学习的角度上去看待问题，做有一个积极正面的引导，引导学生去寻找优点，学习优点，而不是盲目地追求明星效应。同时在这个过程中还能引导学生如何选择心中的“星”。这样的方式可以集思广益，给大家充足的空间和自信去完成预设情境当中的生活问题。大家可以畅谈对于主题观感，和他们观察到的社会生活上的一些问题，大家积极讨论得出他们认为不错的结果，老师在当中不做太多的评判，只是引导学生去思考自己的观点和行为所带来的意义。这样的学习会更加有趣、有效。
四、 课后延伸生活化
课后的实践社会活动是品德课非常重要的一个环节，它是切实有效的对课程内容的一个延展，也是检验课程成果的一个方法。以往的老师注重书面表达和知识的储存，但并未感受到课程对学生所带来的生活影响，让内容仅仅是流于表面。现在越来越多的教师让学生走出校园、走向生活。让理论知识和生活实践得到一个平衡，让课程内容去指导学生的日常生活，而日常生活也是对课程吸收的一个检验。在这个过程中，学生也能更好地去感悟生活，思考生活的方方面面，再生活实践中深化自己的自省自觉能力。
如《不说话的朋友》这一课中，老师可以布置课外的作业，让学生去观察公共生活当中，公共设备有哪些类型的破损？对于维护公共财产存在哪些问题？设想一下解决的方法。老师也积极组织学生设计不同的方案：有做爱护公共财产宣传的，有做志愿者去维护的，也有对公共财产负责单位写的倡议书。通过参加这样的社会活动，能不断深化课堂上的学习内容，还能培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
总之，小学的品德课堂的教学质量与它的实践应用对于每个学生的成长都有着必不可少的意义。生活化的教学方法使教师通过不同程度、不同角度设置生活化的课堂让课程内容潜移默化到学生的生活当中，让知识理论与生活紧密相连，让每个学生学会自立自强，能够对生活中存在的问题多些理解和同情，同时对他们的心智发展有着不断的提升，让学生在各种环境下能增强适应性，得到全面的发展，也让品德课堂更精彩。
参考文献：
[1] 陈婕.立足学生生活，突显生本意识——如何让生活走进思想品德课堂[J].知识窗，2016（20）：13-13.
[2] 于丽.探析小学思想品德生活化教学新方法[J].课程教育研究，2015（02）：65-65.
作者简介：
倪红霞，江苏省昆山市，昆山市玉山镇同心小学。endprint
