摘 要：让学生开展学有目的、学有所指的实践活动，是新课程改革要求下数学教师课堂教学的根本要求和重要目标。任务型教学能够为初中生數学实践提出明确前进方向和目标重点，有助于初中生有序深入的前进和探索。初三作为初中生学习的关键阶段、决胜阶段和冲刺阶段，任务型教学理念必须贯穿在课堂始终，进行有效渗透和扎实开展、深入推进。本文作者结合初三年级数学课堂教学，就任务型教学理念的运用从明晰探知目标、明确解析任务以及强化反思触动等三个方面予以点滴阐述。
关键词：任务型教学理念；初中数学；课堂教学；能力培养；研究
让学生开展学有目的、学有所指的实践活动，是新课程改革要求下数学教师课堂教学的根本要求和重要目标。由于学生主体的知识根基薄弱、能力素养欠缺等方面因素，造成学生学习实践活动缺乏目标性、缺少针对性，经常出现事倍功半的现象。任务型教学理念，顾名思义，就是设置目标明确的学习任务，组织和引导初中生开展学习实践活动，以此保证学生实践活动深入、持久、有序的推进。初三作为初中生学习的关键阶段、决胜阶段和冲刺阶段，任务型教学理念对初中三年级学生主体学习探知活动的有效开展和深入推进，其作用和功效更为深刻、意义更为重大。本人现结合初三年级数学课堂教学，就任务型教学理念的运用从三个方面予以点滴阐述。
一、 明晰探知目标，推动学生主体针对性学习实践
常言道，目标明则方向清，才能实现有的放矢的实践活动，达成事半功倍的实践成效。但笔者发现，有不少初中生特别是初三年级学生，学习新知识、解决新问题没有目的性，没有针对性，进行随意性、漫无目的的学习实践，大大降低了学习效果。根本原因在于学生没有领会、掌握所需完成的任务和要求。这就要求，初中数学教师在课堂教学之中，组织和开展课堂教学活动，预设课堂教学内容环节，要具有针对性、目标性，设置出目标明晰的学习任务和具体要求，使得初中生能够知晓本节课所需完成的学习要求，所需努力的发展方向，从而有针对性、有目的性的开展高效学习实践活动。如“两圆的公切线”教学中，教师抓住该节课教材的目标要求以及教学的重点和难点，向初中生提出“（1）公切线的长与切线的长有何区别与联系？”“（2）公切线的长与公切线又有何区别与联系？”等学习任务和要求。初中生面对教师所提的学习任务和要求，与之开展相对性的针对性的活动，配合初中数学教师的教学活动，从而实现学与教的有效统一，有效融合。
二、 明确解析任务，锤炼学生主体高效性思维分析
问题解答是数学学科不可缺少的学教环节，也是教师开展有效教学的重要抓手，更是锤炼学生主体学习能力包括思维能力的重要平台。教师在问题案例讲解过程中，
不能拿到问题就讲解，而应该针对结合初中三年级学生群体解决的实际，特别是解题过程中易出现的错误之处，有意识的设置出一些针对性、典型性的数学问题案例，引导和推动初中生进行深入细致的问题研习、解题思路寻找以及解题过程评析等数学解析活动，让初中生充分暴露出自身解析过程中出现的问题和缺陷，并在多次练习和教师指点下，深刻认清存在原因，获取解题有效举措，切实提升初中生高效思维分析能力水平。如“圆的切线的判定”案例课教学中，教师针对以往初中生解题时经常出现的“不能全面理解圆的切线的判定定理而导致解题错误”问题，设置“已知：如图，AB是⊙O的直径，P是⊙O外一点，PA⊥AB，BC∥OP，请判断PC是否为⊙O的切线，说明理由”的探究任务，组织初中生开展解答分析实践活动，初中生分析问题认为：“该问题主要是有关运用圆的切线的性质及判定定理以及与圆有关的比例线段知识点”，教师予以指点，向学生指出：“要正确理清圆与直线的位置关系”，此时引起初中生深入思考，在综合研究分析问题条件以及要求过程中，初中生认识到解题过程中由于“没有正确利用好圆的切线性质以及定理内容”导致解题出现错误。此时，教师引导初中生深入找寻解决路径，初中生经过思考研习，指出：“连接OC，要证明PC是⊙O的切线只要证明∠OCP=90°即可；可利用已知条件可以证明△PCO≌△PAO，即可得到∠OCP=∠OAP=90°。”这样初中生不仅认清了问题解析的不足，同时还获取了解决问题的方法策略，更实现了思维辨析能力的有效提升。
三、 强化任务反思，提升学生主体综合性学习素养
常言道，反思是为了更好的发展，获得更大的进步。反思能力，是学生思维能力的较高形式，也是学生综合性学习素养的重要表现。初三学生经过近三年的艰苦求学、刻苦学习，形成了一定的学习方法和技能。在数学学习进程中更需要他们形成和运用自我反思的良好学习素养。
总之，初三年级是承上启下的重要环节，是学生学习进步的重要阶段。初中数学教师要将任务型教学理念落实在课堂讲解之中，让初中生带有任务、带着目标、带着压力、带着动力，主动学习、认真探究，在师生共同努力下学教相长。
参考文献：
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作者简介：
穆玉秀，江苏省南通市，海安县角斜初级中学。endprint
