摘 要：有幸聆听过特级教师管建刚的“‘指向写作的阅读教学”讲座，结合“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”的理论，更清晰意识到阅读教学最终目的是为了写作，而学生学习课文，无非是经历一场写作的指导，借助文本语言的载体，打造一条通往写作的道路。
关键词：语言表达；写作方法；构段方式
特级教师管建刚提出“语文教师必须关注课文‘怎么说，侧重课文的言语形式”。这其实和新课标强调的“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言”，是一致的。此背景下，教师应关注学生语言的训练，注重对教材中语言训练点的挖掘，在表情达意，凸显语言文字的理解、揣摩、积累与运用。这是阅读教学的重头戏，也是进行阅读训练要关注的事，透过文字提炼一种写作的技能，提升“文字内功”。为此，笔者借助苏教版国标本五年级上册第五单元的一篇写景状物的文章《黄山奇松》来谈谈，如何让学生通过体会语言、积累文字再到运用文字，最后在文本的引领下，修炼写作技巧。
一、 尝试：揣摩语言表达，抒发阅读感悟
著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”阅读教学中的语言训练要依靠感悟，而不是零敲碎打的体会，这是阅读心理活动和实践活动的体现。教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生用心从文字所负载的内容，渗透的情感中，领悟其独特的表达方法和技巧。
1. 众里寻它千百度——修辞手法为文本增色。
教学片段一：分别出示描写“迎客松”、“陪客松”、“送客松”含有比喻的句子。
师：读读，看看作者写三棵松有什么相同点？
生：我发现都用了打比方的写法。
师：具体说说。
生1：描写迎客松时将那一丛青翠的枝干比作好客主人伸出的手臂。
生2：描写陪客松时，把陪客松比作一个绿色的巨人。
生3：我觉得这里用了拟人的修辞手法，我从“伸出长长的手臂”看出来的。
生4：作者还把送客松比作“天然盆景”。
师小结：同学们真会读书，你看作者写三棵松，用了——打比方、拟人等修辞手法，将松树姿态美写得淋漓尽致。如果说句子的前半句是借助这些修辞手法实写松树，那么，这些句子的后半句（点红）又是在写什么呢？
通过讨论学生得出：展开想象
学到这里，学生对修辞手法能让文字灵动，状物生动的感受已然入心。
2. 沙里淘金终见真——点面结合凸文本重点。
教学片段二：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……
教师引读：结合前文描写三棵松的句子，再看看有什么新的发现？
沉默一段时间后，有生回答：这里是总体写松树的各种姿态，刚才是具体写每种姿态。
师总结：是啊，这就是作者点面结合描写的好处
在进行阅读教学时，每个片段都是整篇文本中不可或缺的一部分，在教学时应该引导学生首先从整体出发，去感悟课文写什么、怎样写。只有整体感悟，学生才能感受到整体美，头脑中也会形成完整的印象。这正应和了古希臘哲学家亚里士多德的名言：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”语文学习更是不能割裂理解，唯有沿着正确的方向深入下去，学生对其的敏感度才强，而作者所传达的才直达学生心灵深处。揣摩文字的表达，明白修辞手法的妙用和点面结合的好处，不仅帮助了学生感悟文本的美，更翻阅出藏在文本中关于写作的小秘诀。
二、 思考：挖掘写作方法，呈现阅读视角
于漪老师说过：“教师要练就阅读、写作的真本领。”肩负重任的阅读教学，将写作要领渗透在阅读教学中，以写作的视角重新审视构建和关注文本，有意识培养、迁移写作能力，就让“阅读能力成就写作水平”。在这一课中，遍布写作方法，老师只要指导得法，提高效率，挖掘深度，拓展阅读视角的同时，也指明写作的金光大道。
1. 唯见长江天际流——有详有略显真章
教学片段三：出示第二、三段话，比较写三棵松和最后一段的话。
师：谁来读？（指读）
师：先看写三棵松的句子，分别用了几句话？
生：迎客松三句话，陪客松一句话，送客松两句话。
师：你感受到什么？
生：三棵松的笔墨不同，迎客松写得较详细，其他两棵松是略写的。
师：真是个会读书的孩子啊！按这样的思路，你们再读读这两段文字在描写上有何不同？
生（思考一下）：我发现了，这里作者第二自然段写得详细，第三自然段就是略写，在这里作者也做到了有详有略。
师小结：有详有略，这是作者的一个写作方法。
写景状物类的文章纷繁复杂，所抓东西较多，教给孩子详略得当的写法能突出文章主旨。
2. 浅草才能没马蹄——选取典型有新意
教学片段四：“写松”环节结束，话锋一转：现在问问大家，你们写得这么好，也抓住了松的特点，那作者为什么不写你们写的这些松树呢？
生1：我觉得三棵松是最特别的，是所有黄山奇松中最具特色的。
师：说得很好。那文章中有没有句子就是说明这个道理的呢？
生2：我找到这句——“如今，这棵迎客松已经成为黄山的代表……”这三棵松就是黄山松的代表。
师小结：是啊，这三棵松就是热情好客的代表，也是黄山文化的象征啊！
师：你明白了作者的什么用心？
生：他选材时讲究取舍。不是所有的松都可以成为素材。
师：这就是作者的高明之处——素材选取典型。
吕叔湘先生曾经在《关于语文教学的两点认识》中指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”解读新课标中对学生习作的要求，不仅是文字简单的叠加组合，而是与文本交流中的情感抒发，表达思想中的精神对话。学生梳理课文感悟的程度越清晰，审视运用语言达物、言情、伦理方面的能力就越强，习得语言的方法就越多。endprint
懂得取舍，树立典型，这些不就是管建刚老师所说的阅读教学中追求“习作指向”的境界吗？
三、 关注：关注构段特色，成就阅读愿景
鲁迅告訴我们：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着应该怎样写。”基于此，平时的语文教学，所要做的就是努力挖掘语言实践点，培养学生语文实践能力，取得习作的一些基本技能。
1. 满园春色关不住——“总分总”独树一帜
教学片段五：《黄山奇松》第二自然段中的“总分”构段，以填空题出现，让学生再找一找具体写了哪些松树，最后连起来读一读。
师追问：这种构段叫什么？
学生异口同声地回答“总分”。
“总”是表达的意思，“分”是分层叙述。“总分总”是阅读和写作过程中的解析文章的一种结构方式。语文教学应该以扎实的语言文字训练为根本任务，挖掘文本内涵，辐射最具有“语文味”的表现。我们要紧紧抓住文本语言的缰绳，触摸语言跳动的脉搏，知其意，得其趣，悟其神，书其涵，努力发展学生的思维，借提高写作能力来全面提高学生的语文素养。
2. 悠然现南山——“中心句”一珠串起
教学片段六：出示文章最后一节。
师：读一读，看看这段文字写了什么？
生：这段文字写了黄山松有许多的姿态。
师：你能用文中的一个句子来回答吗？
生：黄山松千姿百态。
师：这段话围绕这句话来写，这是——中心句。
五年级学生应该关注文章的写作技艺，在潜移默化中学会运用，尽量避免在单纯的讲解中削弱文本的人文情感。因此，构段、修辞的妙处，教者都可采用一定的方式加以引导。以小结的形式，形成系统的观念让学生发现。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”所教的文本就是给学生提供习作练习的范本，通过这个范本，送孩子到达写作的那头。通过《黄山奇松》文本的解析，然后勇敢尝试，尝试带领孩子揣摩文本中的语言表达，抒发行文的阅读感悟，挖掘谋篇的写作方法，用自己独特的方式呈现阅读视角，成就学生的阅读愿景。
循字方悟情，书句自得文，这是语文教师教学的愿景。唯如此，才可实现特级教师管建刚所强调的“要教给学生一种新的阅读思维”的境界！
作者简介：范金翠，江苏省常熟市，江苏省常熟市星城小学。endprint
