摘 要：在小学数学教学中，要按照儿童的生理与心理发展为要求来提高课堂教学效率。因此，在教学过程中教师要充分的践行以生为本的教学理念，充分激发小学生自主学习能力。这样，才能达到提升小学生数学素养的目的。本文围绕如何以生为本开展教学进行阐述，旨在提高小学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主学习；教学；能力
现代教学理论认为，学生认知发展水平的培养在数学教学活动中起着不可估量的作用。教师在教学中要善于引导学生积极主动地去汲取知识，给他们提供足够的机会去自主探索并与小组其他成员进行合作与交流，让他们在学习的过程中更好地掌握相关的知识和经验。除此之外，教师要引导学生积极主动地参与教学活动，端正学生的学习态度，提高学生的自主创新能力。
一、 结合教学实际，切实培养学生自主学习能力
布鲁姆教学观认为，小学生的学习活动结合他们已有知识的水平，让知识点能够真正地学以致用，从而化疑难问题为简单化。因此，教师在教学时要能够结合教学实际，切实地培养学生的自主学习能力。假使教师只是一味地让学生被动地接受知识，可能会达到事倍功半的效果，甚至让学生产生厌学的心理。除此之外，教师要能够让学生在学习新知识的过程中感受到数学与生活实际息息相关，继而更好地感受到数学学习的乐趣。例如，在学习《长方形的认识》时，教师可以在导入课题时让学生先说出日常生活中有哪些物体是长方形的，接着介绍长方形的特征，然后让学生根据这一特质自己动手去制作长方形，最后让学生代表到前台来进行展示，教师对他们制作的长方形进行夸奖与评论。通过这种教学方式，不仅让学生了解到了数学在实际生活中的重要作用，更重要的是增强了他们学习数学的自信心，继而更好地激发了他们自主学习、自主探究的强烈求知愿望和学习能力，促进了他们学习成绩的进步。
二、 创设问题情境，引导学生开展自主探究学习
儿童心理学理论告诉我们，对于处在小学阶段的学生来说，发现问题、探索问题、解决问题是现阶段需要培养的能力，让他们能够利用已有的知识经验解决问题。因此，教师在教学时要善于创设相关的问题情境，引导学生开展自主探究学习活动，更好地激起他们的好奇心和求知欲，继而达到寓教于学的目的。例如，在学习“三角形面积计算”时，教师通过公式的推导得出了等底等高的平行四边形是三角形面积的2倍这一定理。这时有的学生感到十分的疑惑，为什么等底等高的平行四边形与三角形有这种关系？假使这两个平行四边形和三角形不是等底等高，那么是否也存在这样的关系呢？他们之间的面积关系又是如何的呢？等等这些问题激发了学生的好奇心和求知欲，这时教师可以让学生进行小组交流与讨论，通过动手操作来验证以上这些不确定的问题。这种教学方式既形成了新颖生动、妙趣横生的教学情境和氛围，又锻炼了学生的动手操作能力与思维创新能力，继而更好地使问题得到了充分解决。
三、 学会提出质疑，强化学生自主学习的深刻性
教学实践证明，学会质疑是学生学习数学的基础。学生在学习时要能够善于发现问题、解决问题，充分调动学生汲取知识的主动性。因此，教师在教学时要引导学生学会提出质疑，强化学生自主学习的深刻性，促使学生掌握自主的学习方法，养成终身学习的习惯。例如，在学习“三角形的认识”时，教师在教授完课程时，可以诱导学生对所学的知识进行怀疑。有的学生提出：什么样的三条线段可以围成一个三角形？这三条线段之间存在什么样的关系？有的学生提出：三角形的三个角存在什么样的关系？例如，在学习“梯形的面积计算”时，教师可以引导学生提出质疑：梯形的面积与平行四边形的面积是否存在一定的关系呢？它的面积公式与平行四边形的面积公式是否有相似之处呢？通过这种教学方式，教师可以引导学生培养自身的思维创新能力，让学生学会质疑，用自己所学过的数学知识去解决相关的问题，继而更好地激发学生主动参与的积极性和创造性，更加全面地巩固知识。
四、 启发学生思考，通过思辨或实验得出问题结论
奥苏伯尔在有意义的学习理论中强调，只有掌握正确的学习方法才能使学生的学习活动有意义地开展。因此，教师在教学时要启发学生进行思考，让他们通过思辨或实验得出问题结论。除此之外，教师在教学中要努力创设相关的问题情境，消除学生质疑的心理障碍，帮助他们解决相关的问题，如抓住知识的重点、难点、关键点，让学生进行小组讨论与思考，对于他们不理解的地方进行详细的解说与指导。例如，在数学知识中，“0除外”这个概念大多数学生掌握不是很透彻，这时教师不能单单地向学生灌输知识，而是应该采取相应的措施去更好地阐释，激发他们的学习兴趣。教师可以指出在学习分数的性质时，0不可以做分母，因为0做除数没有意义。教师也可以设计一个式子，即2=0，学生异口同声地回答是错误的，并通过小组的讨论与实验证明了自己的看法。通过这种教学方式，不仅在很大程度上提高了学生学习的热情，更重要的是让学生在学习的过程中养成了推理和判断的能力，继而更好地提高了自身的成绩。
综合上述，培养小学生的自主学习能力不是一蹴而就的事情，它需要教师在教学中能够站在学生的角度进行思考，鼓励、引导他们学会创新。更重要的是，让学生端正自身的学习态度，养成学习的好习惯，把学习当做一種乐趣，化被动学习为主动学习，真正实现自身的价值，从“学会”到“会学”，继而更好地锻炼自身的学习能力。
参考文献：
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[2] 郑立丽.浅谈学生自主学习能力的培养[J].小学时代（教师版），2016（01）.
[3] 蒙丽明.引导学生自主探索，培养自主学习能力[J].中学教学参考，2016（10）.
作者简介：
朱红，江苏省淮安市，盱眙县维桥中心小学。endprint
