摘 要：很多小学生在幼儿园已经学过很多语文初级知识，进入小学后感觉自己都会，所以往往丧失了学习的动力，产生了傲娇的情绪。所以，小学低年级要注意进行兴趣启发和思考引导，让孩子们以丰富多彩的方式来体验和思考语文知识。本文从教学实践出发，对低年级语文课堂上如何激发学生主动参与和积极思考进行几个角度分析。
关键词：小学语文；兴趣；问题；体验；互动；探索
一、 引言
小学时期是系统学习语文知識的初期，不过现在很多孩子在幼儿园时期就学习了很多语文基础知识，不但学习了一些拼音知识，还掌握了许多汉字。所以，到一二年级很多内容他们都学过，这就容易造成傲娇情绪，很多孩子产生懒于思考的惰性思维，对以后深入学习语文知识危害不小。其实语文不仅仅是让学生掌握字词句，更要培养他们掌握基本的思考和逻辑方法，这样才能达成学以致用的教学目的。鉴于此，权借本文结合教学实践经验，说一说怎样设置开放性引导，提升小学语文教学速率。
二、 激发兴趣，促进动力
兴趣是吸引学生学习和探究的原动力。前文提到，现在低年级语文的很多知识在幼儿园阶段都学习过，这就导致很多小朋友认为这些字词句都会，缺乏了学习的兴趣和动力，这就给我们教学带来了隐形障碍。实际上幼儿园的语文知识学习不系统化，而且只侧重认字，忽略了思考能力的培养。所以，低年级阶段，我们要整合教学内容，让知识以趣味的方式呈现出来，吸引学生进行形象认知，深入探索。
苏教版的语文教材筛选的文章也在积极寻找学生的兴趣点。比如，一年级的《北风和小鱼》是以拟人的手法来写北风和小鱼“较劲”的故事，语言活泼，对孩子们很有吸引力；《怀素写字》是一个小历史故事，让孩子们通过怀素学写字的故事，掌握良好的学习方法……可以说苏教版故事性、趣味性课文占绝大多数，无法一一列举。这样设置课文就是为了迎合小学生以形象认知的特点，巧妙抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲，便于孩子们兴趣十足地深入到学习中来。
三、 设置问题，启发思考
问题是牵引学生思考和探索知识的契合点。语文知识面比较广，可谓包罗万象，如果想要实现培养学生思考、阅读和表达等综合能力，我们就要注意在知识的关键节点，设置针对性和关联性的问题，牵动学生进行针对性的思考和联想，从而将知识和方法融于一体，真正实现获取知识，提升能力的教学目的。
比如我们在学习《蚂蚁和蝈蝈》时。通过阅读课文，同学们基本都能看懂是一个小故事。但是我们的教学目的不仅仅是让学生看故事，还要让孩子们体会勤劳才能有收获。所以我们可以这样设置问题引导思考和认知：①蚂蚁是怎样努力搬粮食的？（启发学生学习动态场景描写）②蚂蚁搬粮食的时候蝈蝈是怎样的心态？（让学生对比理解勤奋和懒惰）③冬天来了，蚂蚁和蝈蝈分别有怎样的遭遇？……通过问题，就会驱动孩子们去探究细节，并能经过思考来体会故事的表达技巧。
四、 结合体验，实践生成
语文知识需要记忆、理解和积累，但是要想让积累的知识发挥作用，生成运用能力，我们就得指导同学们去实践和体验。通过体验，让孩子们有了运用语文知识进行思考和表达的欲望，这样才能水到渠成，生成能力。因此，在语文教学时，我们要注意设置体验活动，让孩子们“感同身受”才能切身体会语文知识的巧妙法门，才能发现自己的不足，及时弥补知识漏洞。
比如，学习完苏教版《蚂蚁和蝈蝈》后。为了强化记忆、理解和分析、表达能力，我们可以鼓励学生将课文改变成课堂剧。小学生都喜欢活泼的表演，这样就能吸引孩子们多次阅读、深入理解，最终将课文了解得滚瓜烂熟，潜移默化中提升了口语表达能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”孩子们在具体的角色表演中，体会到了语文知识的意义和用法，有效完善表象知识到能力运用的转化和迁移，达到学以致用的教学目的。
五、 互动交流，扩散知识
一千个人眼中一千个哈姆雷特，一个班几十位同学也有几十种对知识的理解和表达方法。所以，针对同一问题，如果让同学们开放交流，那就能在有限的课堂时间内产生最大的知识效能。
这里还以《蚂蚁和蝈蝈》教学为例。经过上面几个步骤的启发和引导，同学们拥有了一定的理解表达和口述能力。但是每个人由于理解能力和角度的差异，会有不同的看法，为了让大家通过交流取长补短完善自我，我们可以进行几点互动鼓励和提示：①学到的生字，看看大家分别怎么组词；②课文是怎么把蚂蚁搬运粮食和蝈蝈偷懒写的那么生动的？③检查自己平时有没有偷懒和勤奋的故事……从这几个提示出发，孩子们可以交互观点，这样就强化了对语言灵活表达的认识，潜移默化生成能力。
六、 发散思维，归纳积累
著名教育家陶行知说：教材只不过是个例子。确实，语文知识面比较宽，如果我们仅仅局限在课本上的字词句，同学们进步会比较慢。语文教学不仅仅是背诵和记忆，更重要的是语文思维和分析总结能力。在教学过程中我们注意鼓励学生发散思维，干预说出自己在自主学习和探索中遇到的问题，乐于分享探索心得。
比如《乌鸦喝水》是小学生接触最早的汉字课文，很多孩子在学习过程中会对一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”等。这种情况怎么办呢？我们可以鼓励同学们结合自己的认知特点，发散思维自己找区分点。在我的鼓励下，有的孩子说：“乌”是黑色，肯定是乌鸦全身都是黑的，看不见眼睛了，所以比“鸟”少了一点；对于“喝、渴”的区别，有同学这样理解：张开口的是“喝水”的“喝”，不张口的是“口渴”的“渴”……启发孩子们发散思维从自己的理解角度来分析知识，便于深入思考和认知，值得借鉴。
七、 总结
此文是我结合近年的课堂经验对开放引导，活泼提升低年级小学语文课堂效率的几点探索。总的来说，小学阶段是系统地学习语文知识的初期，小学生多以形象认知为主。为了培养学生综合学习和运用语文知识的能力，吸引孩子们积极参与到知识生成、互动和体验中来。只有这样才能师生一心，啐啄同时，在体验和互动中完成能力迁移，达成学以致用的教学目标。
参考文献：
[1]张英林.小学低年级语文开放性教学策略[J].西部素质教育，2016，2（24）.
[2]李文建.如何引导小学低年级学生学好语文[J].现代教育教学导刊，2012（10）.
作者简介：姜红敏，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县胡集实验小学。endprint
