摘 要：在高中语文课堂教学中，积极应用问题式教学，能够将原本复杂、繁琐的教学内容转化得更加通俗易懂，可以让学生在相互联系的问题中对文章的整体脉络有所把握，更加清楚和明白文章的中心思想。将传统教学和问题式教学有机结合在一起，可以获得良好的教学效果。本文以苏教版《记念刘和珍君》为例，分析了在高中语文课堂中开展问题式教学。
关键词：问题式教学；高中；语文；纪念刘和珍君
问题式教学，指的就是，让学生凭借自身的理解，来提出问题、思考问题和解决问题。在新课标理念的影响下，这种教学方式得到了更加普遍的应用。问题教学最突出的优势就是无需赘述，因为不同学生有着不同的问题，非常容易导致课堂变成一个问题一个回答的讨论过程，在高中语文课堂中更是如此。仅仅应用传统的教学方式，很难完整地把握文章全部内容，如果借助学生的一个问题就可以明晰文章的整体结构，无疑可以大大提升课堂教学效果。鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一文就能起到良好的示范作用。
一、 激励学生提出问题，初步学习文章
鲁迅先生的作品经常会涵盖一些深邃复杂的思想，文中的语言简练、含蓄，同时又不乏犀利的言辞，在阅读和理解时有一定难度。因此，在《纪念刘和珍君》一文中也有着许多艰涩、难懂的语句，因此，在开展这篇文章的教学时，语文教师应该将揣摩、分析作者写作意图和内在情感，剖析一些复杂句子的含义当作重点和难点。在讲授这一课时，如果让学生进行自主提问，那么学生很有可能对每一个句子都存在疑问，因而会提出许多不同的问题，如此一来，就会打碎课文原有的框架结构。在讲解《纪念刘和珍君》时，应该对问题式教学方法进行有效利用，真正做到化繁为简，让学生能够对文本内容形成真正的了解，最关键的就是要对学生提出的问题进行科学利用，以点带面，剖析出本文的整体脉络。
例如，在第一课时中，教师应该对《纪念刘和珍君》的写作背景进行简单介绍，鲁迅先生是在经历了“三一八惨案”后，才写下了这篇文章，语文教师就应该向学生详细介绍惨案发生的原因、过程和结果，之后再安排学生通读全文，帮助学生解决语言文字障碍，鼓励提出自己存在疑惑的问题。一般来说，学生在学习此文时，最主要的问题就是对一些复杂的语句难以理解，不同的学生可能会存在相同的疑问，为此，教师应该要重点讲解稳重的复杂语句。同时，有些学生也可能会对文章内容存在译文，例如作者为什么会反复写“我实在无话可说”“我还有什么话可说”“但是我还有话要说”，这些充满矛盾的语句？又或者是作者多次写“我有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”，这些句子表述的都是同一个意思，是否累赘多余呢？当某一个学生提出上述问题时，教师就应该积极把握这一机会，引出全文问题，帮助学生厘清文章整体结构。
二、 找准问题切入点，进一步剖析文章
在本文的第二课时中，教师应该着手解决“有话说”和“必要性”这两个问题，找准问题的切入点，对文章进行进一步的讲解和分析，加深学生的印象和理解，提高课堂教学效果。
如果学生提出了“有话说”的问题，教师就要以此为切入点，和学生一起剖析作者的内心情感和写作意图。为了更全面地回答学生的问题，教师应该把这个问题细分成几个相互联系的小问题。“有话说”，作者想说的是什么话（纪念在“三一八惨案”中遭到迫害的青年），刘和珍的人物特性（勇敢、坚定，态度又十分温和，对生活充满希望），刘和珍的遇害方式（遭到枪击棒打），在她遭受迫害以后，得到了怎样的评价（只留下淡漠的悲哀），人们怎样看待她的死（不要进行没必要的牺牲，真的勇士敢于直面惨淡的人生）。教师应该一步一步引领学生解决上述问题，进而让学生懂得，作者的“无话说”和“有话要说”虽然从表面而言十分矛盾，但实际上表达了作者对牺牲者深深地哀悼，以及对军阀分子的批判。鲁迅的“无话说”和“有话要说”都是为了点醒当时的人们，并告诉幸存的勇士在进行斗争时，必须要选用正确的方法。鲁迅先生在撰写这一篇文章时，有着许多复杂情感，想说又说不出来，不说又一定要说。
三、 以问题为线索，深入探究文章
在《纪念刘和珍君》的第三课时中，教师应该坚持以学生的问题作为线索，对语句的含义进行深入分析，真正解决学生的理解困难。除此之外，教师还可以组织学生进行小组讨论，在适当的时机进行点拨，彻底消除学生原有的困惑和不解。
在这一课时中，教师需要讲解前面两课时剩下的内容，并且可以为学生提出一些更具深度的问题，例如，鲁迅在此文中称刘和珍为“君”，是为了表达自身的敬意，那么在本文第一段，又为何把程毅志称作“程君”？鼓励学生进行自主探究，提升学生的语文素养。
语文课堂教学的设计要充分考虑学生的实际情况，把握学生的兴奋点。同时，不能忽视文章的整体脉络，应该要立足文章整体，来对学生做出正確引导。除此之外，教师还应该充分发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂学习的热情和信心，培养学生的语文素养，提高高中语文课堂教学效果。
作者简介：于清华，江苏省宿迁市，江苏省沭阳如东中学。endprint
