摘 要：高中物理教学主要根据物理实验发现物理事实，依据物理现象进行探究学习。而探究性教学法，符合新课改下以学生为主体的教学理念，有助于在物理课程中培养学生分析和解决问题能力、自主探究学习能力和合作交流能力。本文主要基于高中物理教学，简要探讨探究式教学法在其中的应用实践。
关键词：探究式教学法；高中物理；课堂教学
一、 引言
探究性教学法以教师主导、学生主体、互动教学为主体原则，符合当前以人为本的课改精神，在教学中，通过教师带领学生进行自主探索研究物理知识的方式，引导学生合作学习，从而培养其发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，激发高中生学习物理的兴趣。
二、 探究性教学法在高中物理课堂教学中的实践
探究式教学法改变以往教师在课堂上直接灌输课程内容和认知策略的教学模式，通过教师有意识地创造特定教学环境，引导学生在问题情境中自主探究学习，培养学生物理创新思维。
1. 情境导入
不同于旧教材，当前高中物理新教材在每一章节中都设置了问题情境，形象化物理知识点。在教学过程中，高中物理教师可创设问题情境导入教学，结合生活经验，激活课堂活力。
（1）实验式提问
物理实验可以其生动画面，巨大新奇性吸引学生的注意，教师在课程教学时可以实验为基础，引导学生进行思考探究。
如在教授自由落体运动时，可事先提问，将两个大小一样的纸片和铁皮同时从同一高度做自由落体运动，哪一个物体先落到地面。在经过学生激烈讨论、思想碰撞后，教师再进行实验展示，由此初步建立起学生探究学习的意识。
又如在教授自感通电现象时，教师可事先准备一个电路连接，在课堂展示中将自感线圈遮挡住，闭合开关后让学生看到一个慢慢发光的灯泡，从而激发学生好奇心，主动探究被遮挡的事物是什么。
再如，在折射率教学中，教师可准备在一大烧杯中装适量液体，使其折射率与玻璃近似相等，然后在其中放置一个小烧杯，通过让学生观察猜测大烧杯中的物体引发学生思考物体折射率。
（2）生活情境提问法
高中物理教师可将学生日常生活熟悉的事物引入教学中，改变以往教学中将物理理论知识束之高阁的情况，从而加强学生在日常生活中与物理的联系，激发学生学习热情。
比如，在进行直线运动课堂教学时，教师可结合生活现象进行情境导入：如果将一辆地铁停站和离站都看作匀变速直线运动，给定速度时间图像，那么地铁停靠站用了多少时间；又如，在进行向心力课堂知识点的教授时，可先设置情景提问，乘坐出租车时当车子向左转弯时，人在车上的身体状态是什么，为什么会产生这种现状；再如，在分析机车启动问题时，教师可通过情景提问，假设周末你们一家人自驾旅游，途中经过山路，上坡时你的父亲是如何操作的。
由此，通过联系生活场景，可以让学生快速进入情境，有意识地联系生活经验来解决物理问题。
（3）知识点追问法
当教授物理现象的知识点时，教师可通过层层问题设置引导学生进行深度思考，依据“是什么？为什么？怎么用？”来进行提问，将文本上的物理现象引入到生活情境中帮助学生理解，实现学以致用的教学目的。
如在教授光的衍射时，教师可列出问题组引导学生进行小组探究学习，问题可设置如下：一、 衍射现象是什么？二、 为什么会发生衍射？三、 衍射在生活中有什么用？从而帮助学生把概念与现象相联系，在此过程中引发学生思考讨论。
2. 实验教学
作为实验性学科，物理教学离不开实验探究学习，教师在教学过程中应当设置实验课，通过学生亲自观察实验现象、进行过程研究，方能充分掌握知识点含义，将抽象概念形象化。比如在教授打点计时器相关知识点时，如果不让学生亲自进行打点计时器的实验，那么学生对其认识只能停留在表面现象上。因此，高中物理教师应将实验设计制作课题研究、案例设计等作为物理课程实验训练范畴。
（1）教师引导实验
高中物理教师可组织学生进行实验研究，比如在能量守恒的教学中，教师可设置实验课：用一小滑块在气垫导轨上碰撞另一静止的大滑块，观察实验现象，当两个滑块碰撞时，速度有何变化规律？其变化是否与滑块质量有联系？让学生自主进行实验操作，进行两滑块碰撞前后的分析，记录测量数据得出结论。
（2）师生共同实验
师生共同合作方式符合新课改下互动教学理念，有助于在实践中培养师生情感，增加高中物理教师教学魅力，利于教师高效益展开课堂教学。
在教学过程中，可以通过游戏实验设计，联合教师与学生共同完成。比如在教授匀速圆周运动相关知识点时，可组织学生进行户外实验。实验如下，首先准备一个排球放在袋子中，全体同学围成一个圈，然后请一名同学到中心抓着袋子与排球一同做匀速圆周运动，当其松手时哪位同学能接住排球，观察该同学所站位置与中心同学站立位置的关系。由此，物理课堂教学不仅仅局限于教室中，通过户外教学激起学生学习兴趣，轻而易举吸引学生注意力，从而轻松进入匀速圆周运动相关知识点教学。
（3）学生自主实验
傳统物理课程教学基于教师主动讲解、学生被动接受的基础上，学生缺乏主动学习欲望，局限于课本知识，完全依赖于教师传输。而探究性教学法下，通过教师引导学生进行自主实验的方式，颠覆以往教学过程中师生从属地位，将学生被动接受转化为主动探究，提高教学效率，让学生能够快速吸取知识。
如教师在教授牛顿第二定律后，可给学生安排实验作业：让同学在公路上骑自行车，感受自行车所受阻力并形成实验方案研究，由此，可让学生在实验操作中获取成就感从而激励学生自主学习物理，培养学生独立思考、自主学习的能力，形成良性循环。
三、 结语
探究性教学法主要以学生所掌握的物理知识为情境进行学习探讨，借助教师引导结合学生合作的方式共同发现问题、探究问题、解决问题，从而培养学生自主探究、合作交流能力，激发学生学习物理的兴趣和积极性，提高高中物理课堂教学效率。
参考文献：
[1]邓成显.高中物理探究式教学方法探讨[J].学周刊，2016，7（01）：46.
[2]谢文忠.探究性教学模式在高中物理教学中的应用[J].新课程·下旬，2017，8（07）：154.
作者简介：周余丰，中学一级，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市周铁中学。endprint
