摘 要：音乐是小学阶段十分重要的课程，承担着培养小学生乐感、音乐素养的责任，是推动小学生全面发展、綜合成长的课程之一。目前，全国范围内有多个版本的小学音乐教材，不同的版本在教学上各有侧重，教师在开展音乐教学时应对教学文本内容进行深度解读，在解读的基础上进行再构和二次开发，设计更符合小学生学习所需的教材内容。文章从小学音乐教学文本的解读入手，分析和探讨音乐教学文本的再构方式，为推动小学音乐教学发展提供一些思路和参考。
关键词：小学音乐;教材;解读;再构
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）01-0151-04
新课程标准强调了音乐在学生成长中的重要作用，强调小学音乐教师应重视自己的职业定位和岗位角色，在有限的教学资源下开展教学工作，通过分析学生的需求、兴趣、心理发展规律来再构教材内容，进行有针对性的音乐教学活动。音乐教材是开展音乐教学的重要基础载体，将所有学生的音乐基础水平假设在某一水平上后设置教学内容，然而教材所假设的学生音乐基础水平通常与学生的实际水平有一定的差距，并不完全适用于每一所学校和每一位学生。一线音乐教师在应用教材的过程中应重视对教材的解读和再构，根据学生的实际水平和学习需求应用教材内容、开展教学，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐素养和音乐水平。
一、 人民教育出版社音乐教材的解读
（一）强调音乐的美育功能
在新课程标准改革的要求下编写的人民教育出版社音乐教材，强调音乐在美育方面的教育功能。人音版小学音乐教材将音乐审美作为核心内容，将不同民族的优秀音乐集中在教材中，引导学生对优秀民族音乐产生认同感，在不同民族音乐的交流下传承民族文化，陶冶学生的音乐审美，促进学生的全面发展。
（二）整合补充音乐理念
在人音版小学音乐教材中，整合补充音乐理念是教材的重要特征之一。第一，人音版教材强调培养学生的音乐审美和对音乐的兴趣爱好;第二，人音版教材强调培养音乐实践，强调在教学课堂中培养学生的音乐创新意识和创造能力;第三，人音版教材强调学科之间的综合，强调在关注音乐本身的同时还要关注音乐与文化的联系，拓宽学生的艺术视野;第四，人音版教材强调弘扬民族文化，在教材中编入更多的民族音乐内容，希望通过民族音乐来呈现音乐的多样性;第五，人音版教材强调面向全体学生开展音乐教育，在提升全体学生音乐水平的同时强调学生的个性化发展。
（三）突出音乐的文化价值
音乐是人类社会文化的重要组成部分，在文化发展历程中人们以音乐的形式留下了很多思想和情感结晶。文化是音乐的发展背景，音乐是文化的魅力体现。小学音乐教师应引导学生感受不同历史文化背景下的音乐作品，感受音乐创作者的思想、情感，培养学生民族文化认同感。这也是人音版教材中强调将音乐与文化相结合的原因，希望可以充分借助文化的力量来培养学生的音乐素养，借助音乐来提升学生的文化属性。
（四）强调音乐的实践性
音乐是一个实践的过程，或者说音乐是实践的产物，这是人音版教材所强调的关键。小学音乐教学，教师应充分调动学生对音乐的兴趣，引导学生感受音乐、实践音乐，从音乐中获得直接的参与经验和情感体会。在小学音乐课堂上，教师应引导学生进行音乐聆听、视唱，尝试乐器演奏，尝试进行音乐剧、音乐游戏等体验活动，让学生从音乐实践中体验音乐，接受多样化的音乐培养。
二、 针对人民教育出版社音乐教学文本的再构
围绕人民教育出版社音乐教学文章的再构是一种针对教材的二次开发，是指教师围绕教材内容进行适度添加、删除、加工、调整的工作，是一种将教材内容从假设学生应有的水平导向实际学生拥有水平的活动。因此，教师想要顺利开展音乐教学文本的再构工作，让教材内容变得更符合学生的实际需求，需要从了解学生入手，对教材内容进行灵活开发。
（一）教学文本再构的三个方向
在音乐教学文本再构上，可以从三个方向对当前教材进行二次开发：首先是提高教材应用的灵活性和个性化;其次是围绕教材选择其他教学资源与教材内容一起进行整合，优化教材内容;最后是自主开发本土、校本的教学资源。想要完成教学文本这三个方向上的再构，第一步，教师需要依据课程教学标准、学生实际音乐基础水平、当地民族文化特色，找出与教学文本假设的应有标准不同的实际标准，作为教学文本再构的基础。第二步，教师需要为教学文本内容搭配适宜的教学情境、灵活的教学方法，将教材内容与当地的本土民族文化结合得更加深刻。第三步，教师需要在课程教学过程中与学生共同检验教材再构的成果，看一看再构后能否解决原有教材在使用中遇到的问题，能否提升教学文本的应用效果。第四步，对学生在再构后教学文本中的学习效果进行评价，为教学文本再构成果的进一步优化提供一些思路。在进行教学文本再构过程中，教师应重视将体验感悟融入音乐教学文本，将音乐要素融入教学文本，将情感融入教学文本。音乐是一种听觉艺术，小学音乐教师在进行文本再构时应注意避免将音乐课再构成语文课，让音乐回归到音乐本身、听觉艺术本身，引导学生全方位对音乐进行聆听和感受，引导学生掌握音乐作品的基本语言、技巧、内涵，让学生自然而然产生对文本的解读。针对音乐教学文本的解读和再构，需要教师进行细致入微地观察和解析，给学生触动心灵的解读和感受，引导学生从模仿到学唱逐步深入对音乐的理解，抓住作词人、作曲家的情感，激发学生的情感共鸣，给学生刻骨铭心的音乐体会。
（二）教学文本再构的理论基础
小学音乐教材中开展教学文章再构工作的理论基础主要包括建构主义、人本主义两个方面。建构主义是由瑞士心理学家提出的，包含了关于学生、关于教学的观点。心理学家指出，学生是学习的主体，教材是提供知识的载体，学习是帮助学生构建知识体系的过程，教材、教学都需要围绕学生来设计和应用。教材是开展教学工作的重要一环，教材内容是否适合于教学活动的开展，需要看教材是否与学生的需求相契合，这也是教学文本再构的理论基础。在建构主义理论下的教学文本再构包含了两方面的内容，一方面是对原有教材内容的重组、改造，主要指对教材中有关联的内容调整到一起进行串联使用、对难度超出学生接受范围的内容进行删除等;另一方面是用新素材对现有教材内容进行填补，在小学音乐教学中新素材主要指时间距离更短的音乐资源、本土音乐文化资源、民族文化资源等，从而实现打开音乐教材层次感、拓宽学生音乐视野、培养学生音乐兴趣的目的。人本主义是一种以学生为中心的教育教学思想理念，认为教师应当为学生提供适宜的、科学的学习内容，关注学生的学习过程和体验感受，在学生“学会学习”的层次上投入更多的精力和时间，培养有创造性、有责任感、符合成长规律、而非被制约的完整意义上的人类个体。教材文本的再构同样符合人本主义的理论思想，是教师开展科学教育工作时需要充分考虑的内容，对教材文本的再构培养并考验着教师的创新能力和教学专业水平。
（三）加入新内容的教材文本再构
加入新素材是对教材文本进行再构的重要形式之一，是在保持原有教材内容的基础上拉近学生与音乐学习内容距离的一种手段。其实，教师在课堂上进行新课导入时经常会用到这种方法，即用内容关联、难度较低、学生容易接受的音乐资源来引导学生与本节课教学的主体进行对接。在人音版二年级教材中有一节欣赏课，教材内容是《口哨与小狗》，欣赏课的教学目的是引导学生体会主人吹着口哨和小狗一起散步的快乐，需要学生感受音乐旋律的欢快。教师在加入新内容对教材文本进行再构时，可在新课导入环节加入湘教版教材中《我的朋友就是你》的音乐游戏，配合《口哨与小狗》中主人与宠物的关系，将音乐游戏中音符的音名设置成主人，将音符的唱名设置成宠物，引导学生在音乐游戏中为宠物寻找主人。教师可对学生进行分组，给学生分别带上“123456”“do re mi fa”等头饰，一边用钢琴给出相应的音符，一边让学生快速寻找与自己带有相对应头饰的同学。这个游戏能够让学生一边跟着音乐做游戏，一边锻炼对音符的听觉感知力。教师可以在课堂上多次组织这样的游戏活动，让每一个小学生都能够参与，在游戏中获得快乐，感受音乐带来的快乐。在这样的基础上再进行《口哨与小狗》的教学，学生更能够体会音乐带来的乐趣。
（四）调整教材文本内容的再构
在人音版小学音乐教材中，有题材相同或风格相近的音乐材料，这些内容都可以相互串联起来，共同完成对学生的音乐教学。以“活泼欢快”的音乐风格为例，在人音版小学音乐教材中国内外音乐作品有许多类似风格的体现，比如二年级的《采山》是F调2/4活泼欢快风格的音乐，三年级的《草原上》是D调4/4欢快风格的音乐，除此外，三年级的《我是小音乐家》《那不勒斯舞曲》《剪羊毛》，四年级的《我们大家跳起来》《小步舞曲》等也都属于这个风格的音乐范畴。教师可以在三年级、四年级时将几个同风格的音乐放在一起开课教学，带领学生通过聆听鉴赏的方式来挖掘音乐材料之间的相似之处，让学生充分感受活泼欢快音乐的旋律、节奏特点，鼓励学生跟随音乐的旋律和节奏舞动肢体，充分感受音乐带来的体验感。教师还可以组织学生对活泼欢快的音乐进行票选，选出更多同学喜欢的一种类型音乐，深入挖掘音乐创作背后的故事背景，并结合故事背景进行舞蹈编排，引导学生在音乐功能教室内完成一场活泼欢快的群体舞蹈活动。以《剪羊毛》为例，若学生最终票选的最喜欢音乐是这一首的话，教师可组织学生通过视频、图片等途径来了解劳动人民在剪羊毛时会用到的肢体动作，并将这些动作简单编入舞蹈当中，用于歌词的内容表达。如此一来，学生不仅可以通过歌唱表达音乐的内容，还能够搭配肢体动作来增强表现力，将音乐的内容和风格表现得更加到位。在音乐教室中教师可引导学生以小组的方式来呈现自己对音乐的表现，给每个学生展示自己的机会，还可以组织小组之间的比拼活动，让学生选出最喜欢的表演内容，从动作完整、整齐和歌声情感表达等方面进行评选，充分活跃音乐课堂的氛围。
（五）基于学生主体进行再构
文本再构过程中，教师必须考虑学生的需求，从学生的需求和实际出发进行再构活动，超出学生水平或低于学生水平的再构都是不成功的二次开发，不利于小学音乐课堂教学的开展。教师在选择音乐作品、寻找再构切入点时不妨从学生的角度去寻找，将音乐与文化融为一体去激发学生对世界、对情感的认识，鼓励学生借助音乐去表达自己的心声。以五年级的《渔舟唱晚》为例，这是一首经典的传统音乐，与生活距离很近，学生可能在生活中或多或少接触过这首音乐的片段，只是不知道出自《渔舟唱晚》而已。教师可以将原本按部就班赏析古筝版《渔舟唱晚》、学习填词后歌曲的教学文本再构为聆听央视《天气预报》背景音乐、用这段背景音乐引出《渔舟唱晚》、引出《渔舟唱晚》与《滕王阁序》的关系、赏析不同乐器版本《渔舟唱晚》。这样经过再构的教学文本并未完全脱离原来的教学文本，从学生熟悉的旋律引出这首经典乐曲，抓住学生的兴趣点，让学生从生活、文化的角度去理解音乐，而不是孤立地赏析音乐，从而达到水到渠成的教学效果。在聆听古筝版本乐曲时，教师可以指导学生从弹奏的速度、声音的强弱、旋律的走向上对乐曲进行分辨，感受不同乐曲带给自己的感受，描述聆听音乐时自己脑海中产生了怎样的画面。教师还可以引导学生一边聆听古筝弹奏的乐曲，一边在文本上寻找特殊的古筝记号，引导学生从花指去发散思维，再将想象结果加入对古筝曲的聆听感受当中，在有参与感的学习过程中品读音乐背后的味道，提升学生对音乐的深层次体验。这样以学生感受为主体的音乐教学，更有利于学生在音乐中抒发心声和情感，这样的文本再构明显是服务于学生的。
三、 音乐教学文本再构的反思
在小学音乐教学文本的解读和再构过程中，教师需要注意对再构后教材的实践和调整，任何一种方式的教学改革都不可能一蹴而就，总结经验教训后进行进一步的调整是推动教学真正贴近学生需求的必要环节。在教材再构过程中，教师容易因为时间限制、个人教学经验有限而出现未能多次实践总结经验教训的情况，也存在学生参与度不足、学生体验未能得到充分采集和重视的问题。音乐教学文本的再构难度比較大，主要是因为受到音乐课程数量少、频率低等因素的限制，教师与学生之间的沟通和联系也比较少，教师较难从学生方面采集到准确的感受和建议。需要教师从自身入手，尽量多进行不同班级、不同学生群体的教学实践，采集经验和教训;充分观察学生在课堂教学过程中的神态、表情和参与积极性，了解学生是否喜欢这样的学习方式。这样才能更好地完成音乐教学文本的再构。除此外，小学音乐教学文本再构过程中对信息技术的应用还不够，并未能发挥信息技术、网络资源对音乐教学的作用。大多数教师在小学音乐课堂上更多应用多媒体技术设备来进行“播放”工作，播放音频、播放视频、播放课件，却忘记将音乐创作的过程呈现给学生也是信息技术的一个优势。比如教师可以在小学音乐课堂上应用“作曲大师”等互联网音乐软件来为学生呈现音乐制作的过程，教师可以先制作一段简单的旋律，通过对比的方式来引导学生选择合适的和弦去搭配，构成一段好听的音乐片段，或将教材上的乐曲导入音乐软件，让学生看到作品的整体结构，将隐形的、只能用耳朵去捕捉的旋律直观呈现在眼前，让学生更清晰地认识音乐作品。以《渔舟唱晚》为例，教师可用音乐软件来将乐曲的结构展示给学生，引导学生去看一看软件对乐曲的结构划分、旋律走向标识、音乐强弱判定是否与自己的判定结果一致，如果不一致则可引导学生重新回归音乐去寻找答案，充分激发学生音乐赏析的兴趣。这样的过程能够在一定程度上激发学生对音乐作品的创作欲望，培养学生的创新意识和能力。
四、 结语
针对教材的解读和再构是新课标对一线教师提出的新要求，也是现代教育教学理论需要教师作出的改变。教师需要理清教材、解读、再构的关系，理清教材与学生之间的关系，找到教材再构、总结经验、进一步再构的上升途径。
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作者简介：杜彩艳（1982～），女，汉族，安徽亳州人，安徽省亳州市夏侯小学分校，研究方向：音乐教学。
