摘要：新课改对阅读教学提出了更高的要求。而随着新教材的逐步推广，“1+X”整本书阅读教学模式日益成为落实新时期阅读教学要求的有效途径。为此，文章具体阐述小学语文整本书阅读教学的价值以及现状，并思考如何有效开展“1+X”整本书阅读教学。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0052-03
阅读是贯穿于语文学习全过程的重要内容，阅读能力的发展情况对于学生的语文学习以及全面发展会产生至关重要的影响。而在新课改背景下，整本书阅读教学的重要性逐渐突显出来。随着新教材的大范围推广，逐渐将“整本书阅读”提至课程层面，并逐渐衍生出了“1+X”的设计理念。简单来说，“1+X”中的“1”是指课文或者教材，而“X”则是多篇文章或者多部作品。基于教材引出具有不同或者相同主题、文体的作品，可以呈现出契合学生认知特点的序列化书目，并直接指向整本书阅读。引导学生阅读丰富的文章与书籍，有利于培养学生良好的阅读习惯与阅读方法，构建更加完整的教学活动。因此，在小学语文教学中，教师应该准确把握整本书阅读教学模式的特点与要求，并以此为基础设计具体的教学策略。利用这种方式，能够逐步优化教学过程，从而循序渐进地促进学生阅读能力的发展。
一、小学语文整本书阅读教学的价值
相对于传统的单篇阅读教学，整本书阅读教学模式具有极为独特的优势。具体来讲，其教育意义主要体现在以下几个方面：
第一，有利于培养学生积极的阅读态度，促使学生逐步形成良好的阅读习惯。小学阶段是学生进行系统学习的起点，也是培养学生良好学习与生活习惯的关键时期。在阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯更是重中之重。因此，在小学语文整本书阅读教学中，教师应该系统地引导学生进行整本书的阅读，从而逐步使散漫和无序的阅读活动逐渐变得有趣、有序，使学生真正感受到阅读活动的乐趣，进而在反馈与感悟中逐步形成积极的阅读态度。同时，整本书阅读教学中需要组织学生共读，从而在同伴的相互影响中逐步形成良好的阅读氛围。通过这样的良性循环，必然有利于促进学生良好阅读习惯的形成。
第二，有利于培养学生的语言建构能力，使学生在阅读中实现语言的内化。新课标强调通过语文实践活动培养学生运用语言文字的能力，以此来为语文学习以及其他学科的学习打好基础。通过阅读连贯、完整的作品，可以在“阅读”这一语文实践当中运用课内所学语文知识，从而逐步内化理解语言符号。同时，通过整本书阅读中的大量阅读，可以在经典文本的影响下丰富语言表达的方式，从而在潜移默化中使学生逐步形成良好的“语感”，进而提高学生对文字的感受度与敏感性。这样能够为后续的阅读与写作提供充足的储备。与此同时，在整本书阅读的交流讨论当中，可以使学生进行语言文字的“听”与“说”，从而进一步锻炼学生的语言理解与表达能力。
二、“1+X”理念指导下整本书阅读教学组织原则
整本书阅读教学过程需要遵循科学的原则，而这些原则主要包括以下几点：
第一，经典性。简单来说，经典是一个民族和时代的产物，而经典书籍无疑是人类历史发展中沉淀下来的精华，阅读经典内容可以使读者产生一种常读常新的感觉。同时，也有利于丰富读者的人生经验与感受，并对学生的道德情操产生积极影响。在歷史发展进程中，文质兼美的经典著作不计其数，但教师在教学中需要进行恰当的取舍，选择更加契合学生认知特点与学习需要的经典作品。而在小学阶段的语文课程中，经典的中外文学作品通常是学生需要阅读的。
第二，系统性。整本书阅读不是随意和无目的开展的，而是需要设计系统性的计划。在阅读书目的推荐中，需要遵循从课内向课外延伸的顺序。尤其是在“1+X”理念的指导下，更是需要从不同角度对学生进行引导和点拨。唯有如此，才能使学生的阅读活动有序进行。
第三，自主性。自主性是整本书阅读教学的突出特点，所以在教学过程中，需要遵循“以学生为主体”的原则。为此，教师需要增强整本书阅读教学预设的弹性，给学生提供更加广阔的空间与充足的时间，同时，要在教师的适当指导下使学生的能动性得到充分的发挥。这样能够将学习活动的主动权交给学生，从而帮助学生取得事半功倍的阅读效果。
三、小学语文“1+X”整本书阅读教学策略
（一）阅读前指导
明确阅读目标：
无论何种形式的整本书阅读教学模式，都需要以一定的教学目标作为线索。也就是说，阅读目标是开展教学活动的基本依据。因此，在整本书阅读教学中，首要环节就是明确教学目标。唯有如此，才能为教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。
通常来讲，在整本书阅读目标的设置中，需要考虑以下几个方面：第一，学生认知基础。为了使整本书阅读教学目标得到有效的落实，首先需要了解学生实际的接受能力，使阅读内容落在学生的“最近发展区”内。从认知规律来看，小学是学生从形象思维向逻辑思维逐渐转变的关键时期，可以在一定程度上深入感悟相关的知识内容。但与此同时，这一时期学生的学习状态的稳定性比较差，阅读过程中的自制力也有待进一步发展，所以教师应该对学生进行适当的指导与点拨。所以在设置阅读目标时，需要充分关注学生这一认知特点。第二，新课标基本要求。新课标强调整本书阅读教学的目标要和不同学段阅读教学的目标相符。同时，还需要从知识、能力、策略、情感这几个层面对教学目标进行细化。第三，阅读材料的特征。整本书的篇幅比较长，并承载着作者所要表达的情感，所以这些思想内涵相对比较深奥和丰富。仅通过短时间的教学很难使学生完整理解作品内容，所以需要根据作品的内容确定整体的阅读目标，并对总目标进行分解，以此来使学生从不同角度理解阅读作品。总之，在小学语文整本书阅读中，统筹设计教学目标是极为必要的。
（二）阅读时指导
1.指导阅读方法
阅读方法的使用会对学生的文本理解程度产生直接影响。恰当的阅读方法，能够提高学生的阅读效率。同时，对阅读方法的熟练掌握，能够有效锻炼学生的独立阅读能力，并使学生养成良好的阅读习惯。
在整本书阅读中，以下几种阅读方法是比较常用的：第一，图文结合法。与整本书有关的图画不但有丰富的艺术欣赏价值，而且可以对正文进行补充说明。比如在引导学生阅读马克·吐温的《百万英镑》时，教师呈现出了一段描述托德神态的文字：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”学生借助这段文字初步了解了托德的人物形象。之后，学生再观察书中的插图，便可以对托德这个人物产生更加深刻的印象。第二，略读法。在阅读篇幅较大的作品时，略读法可以使学生在较短时间内对作品形成初步印象，并筛选出一些有价值的内容。以《鲁滨逊漂流记》为例，在阅读中可以先让学生根据题目进行猜测，然后从序言当中了解相关的信息，比如作者的經历、作品的时代背景、主要人物、语言特点、中心思想等。在此基础上，可以使学生带着问题对整本书进行略读。在这一过程中，学生需要关注的主要内容是作品中的人物关系、主要情节等内容，从而初步了解这本书的脉络。第三，精读法。精读的目的是通过深入细致的研读对文本进行深层次的理解。在精读过程中，首先要进行通读，大致了解文中的主要内容。然后，要进行理解性阅读。在理解性阅读中，批注是一种重要的手段。利用批注，不但可以使学生专注作品内容，积极进行思考。而且可以使学生积极表达自己的观点，从而把握人物形象，并理解作品的主旨。最后，要进行批判性阅读。这是一种对作者思想辩证认知的方法，学生需要结合自己的经历去思考作者的观点。在矛盾冲突中，可以拓展学生思考问题的视角。总之，在整本书阅读教学中，指导学生掌握有效的阅读方法是极为重要的。
2.指导通读活动
在整本书阅读教学中，由于时间有限，所以通常不能引导学生从头到尾全部读完。而学生有时会产生先目睹为快的愿望，所以会通常会浏览全书，寻找想看的内容或者图画。为此，教师应该充分了解和尊重学生的阅读心理，组织“统整性阅读活动”。利用这种方式，能够给学生通读作品提供一定的线索。
（三）阅读后指导
1.组织阅读交流
尽管学生有着大致相近的认知水平，但作为独立的个体，每个学生的想法都有比较明显的差异。所以在自主阅读的基础上，还需要及时组织学生进行阅读交流。需要指出的是，教师需要为学生搭建广阔的阅读交流平台，给学生的交流过程提供更加广阔的空间。通过系统性的交流，有利于使学生的不同观点得到碰撞，从而促进学生的思维发散。
为了使阅读交流的内容结构化，使整体性的讨论形成合力，教师在组织阅读交流时需要关注以下几个问题：（1）选择一些可以构建作品之间关联的讨论主题。（2）充分重视学生阅读经验的总结提炼。（3）着眼于学生的认知水平，明确阅读的生长点。在讨论内容的选择上，要侧重于对阅读成果的展示，分享阅读交流经验，以使学生逐步实现阅读能力的发展。在整本书阅读教学中，交流讨论的形式是多种多样的，教师需要结合学生的认知水平设置交流讨论的具体目标，并把握交流讨论的走向。唯有如此，才能充分发挥出阅读交流环节的积极作用。
2.完善阅读评价
在完整的教学活动中，评价是一个必不可少的关键环节。有效的评价既可以优化学生的学习过程，也可以为后续的教学活动创造新的起点。而在整本书阅读教学中，需要对教学评价的机制进行一定的改进与调整。唯有如此，才能通过整本书阅读教学进一步促进学生语文素养的提升。
首先，要依据新课标的教学要求设置评价的标准。也就是说，在整本书阅读教学中，不能仅仅关注学生是否正确理解了作品内容，还需要从语言、思维、审美、文化等不同维度构建更加完善的评价体系。其次，要更加重视评价的过程性与发展性。整本书阅读教学的评价不是为了对学生进行甄别，而是为了更好地促进学生的发展。因此，要避免以结果为导向的评价方式，并将评价的重点转移到学习过程当中。这样一来，不但可以对学生作出更加全面的评价，而且能够兼顾每个学生的发展情况。最后，要坚持定性与定量相结合的原则。这样不但可以对学生进行全面的观察与分析，而且能够使评价过程精确化和标准化。总之，在整本书阅读教学中，合理进行教学评价是极为重要的。
综上，在新时期的小学语文课程中，“1+X”整本书阅读教学逐渐成为一种至关重要的阅读教学模式。从实际情况来看，尽管该教学模式具有极为突出的优势，但在整本书阅读教学的实际组织过程中，依然存在一些比较突出的问题。因此，教师需要全面梳理整本书阅读教学现状，并深入分析出现问题的原因。在此基础上，要及时对整本书阅读教学策略加以改进。唯有如此，才能充分保障教学活动的实效性，从而循序渐进地促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]王冬兰.小学语文整本书阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：250.
[2]钟芷君.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019（43）：231.
作者简介：黄婷婷（1977～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学，研究方向：小学语文教学。
