摘要：数学是一门具有严谨性和抽象性的学科，需要借助语言文字和符号表现出来，这就要求学生学习数学要具备良好的数学阅读能力。在素质教育的推进过程中，数学自主学习逐渐受到重视，自主学习能够促进学生知识掌握程度、提高学习能力，数学阅读能力是自主学习的动力，良好的数学阅读能力有助于培养学生独立思考能力和探究能力，促进学生全面发展。小学生正处于发展阶段，培养数学阅读能力能够为学生深入学习和未来学习奠定基础，基于此，文章探究小学生数学阅读能力优化实践。
关键词：小学教学;小学数学;数学阅读能力;数学阅读
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0087-04
一、引言
小学数学是一门基础而重要的学科，这门学科的抽象性和逻辑性会给小学生学习带来一定难度，因此需要学生在阅读中不断提高。在小学教学科目中，阅读教学通常出现在语文学科，一般情况下阅读和数学关系不大，但是要学好数学就必须依靠阅读能力，学生具备良好的阅读能力才能够理解知识、掌握概念、深入学习。在数学科目中，阅读能力分为语言转换、联想记忆、阅读推理、概括、总结反思等能力，掌握这些能力能够促进数学知识理解，加深知识掌握，提高数学应用能力。数学为其他学科提供了语言、思想和方法，在数学课堂教学活动中，数学知识的教学也是一种语言教学，即数学语言教学。所以在数学教学中，教师应该注重培养学生自主思考能力和问题解决能力，提高这些能力需要依靠数学阅读能力，因为阅读是获取知识的根本途径，不斷强化数学阅读能力能够推动学生深入学习数学，提升数学学习能力，促进数学学习效率。小学阅读教学也是获取数学教材和习题材料正确认知的渠道，小学生通过阅读发挥主观能动性获取信息，并与自己掌握的内容相融合形成新的认知，让数学语言的积累更加丰富，同时促进数学探究、抽象、逻辑思维能力和数学表达能力的培养，全面提高小学生数学学习能力和全面发展。
二、创设情景教学，激发阅读兴趣
小学阶段的学生各方面发展尚未完善，思维能力和逻辑能力正在培养，由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，学生学习数学会感到有难度，因而逐渐形成畏难心理，随着时间的推移，容易发展成厌倦心理，并出现放弃数学学习。兴趣是学习的动力，培养良好的数学阅读兴趣，有助于提高学生数学学习信心和学习效率，激发探索兴趣，为学生数学能力的提高奠定基础。教师在进行课堂教学活动应该注重数学阅读兴趣的培养，合理应用数学阅读资源引导学生阅读，激发阅读兴趣。情景教学是教师常用的教学方法，能够将学生带入特定情境中，吸引注意力投入到知识学习中，并为学生思维活动提供广阔的空间。例如在人教版小学数学三年级上册“秒的认识”这一课程，教师在授课过程中可以通过具体的情境创设吸引学生注意力，让学生能够了解秒的概念：还记得今年6月17日神舟十二号飞船发射场景吗？让我们回到神舟十二号飞船发射现场，重新感受令人无比激动的瞬间！这时教师利用多媒体播放神舟十二号飞船发射视频，视频内容选取点火起飞那一段。接着教师和同学带着喜悦而又激动的心情观看，一起等待发令员倒计时，随着“10、9、8、7……点火！”的指令，神舟十二号飞船起飞后，教师再将数学知识引入情境中，让学生了解“秒”的含义，并借助视频内容培养学生估算时间能力，再让学生结合课本知识通过阅读发现“时”“分”“秒”的联系，了解时间单位的换算。创设情境能够吸引学生注意力，激发数学阅读兴趣，简单化对知识的理解，提高阅读效果。
三、从数学概念入手，提高阅读能力
概念与定义是数学知识的重点，也是支配公式的基础，数学学习离不开数学概念的掌握，如果学生不了解概念，做数学题时会对考查的知识点存在一定模糊性，严重阻碍将来的数学学习，所以教师应该加强学生理解能力，进而促进数学阅读能力的提高。概念通常以文字和符号形式呈现，抽象性较强，不像图像具有形象性，未经过逐字逐句阅读就无法掌握。教师在教学过程中要增强学生的阅读理解能力，促进概念学习的有效性，应该借助多样化的教学方法进行讲解，比如多媒体教学，将抽象的知识形象地传递给学生。例如在人教版小学数学五年级上册“等式的性质”教学内容中，教师可以利用多媒体演示功能向学生展示，通过在天平两端增减物品形象地向学生演示等式的变化。先在天平两端放置相同的物品，构成a=b的等式，接着将两种不同的物体分别放到天平两端，物体重量的差异也会造成天平平衡发生变化，于是将刚刚放置的两个不同的物体拿下来，再将两个一样的物体放到天平上，这时就会发现天平依然平衡。这些演示让学生对等式有初步理解，接下来教师再组织学生阅读教材里的等式知识，并通过小组讨论结合演示结果概括并描述等式的性质，得出在a=b这一等式中，两端同时加或者减去同一个数字、式子，结果依然一样。教师在课堂教学中向学生具体讲解等式的性质概念，学生就能够将a=b演变成a+c=b+c或者a-c=b-c，准确得出结论，真正理解等式的概念，并将阅读获取的概念转化成具体的数学术语和符号。学生通过观察教师演示并结合阅读掌握概念促进对知识的理解，为知识的应用奠定基础，降低理解难度。
四、练习数学题，培养阅读习惯
数学习题训练不仅能够锻炼学生的应用能力和计算能力，还考查学生的审题能力，审题是解题的关键，良好的数学阅读能力是审题的重要因素，提高学生数学阅读能力，能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，提高解题效率，为以后的数学学习打下坚实基础。学生进行习题训练之前需要透彻掌握数学知识，并结合数学题和所学内容找到解题思路和方法。当学生阅读习题题干时，教师应该引导学生做到精准简化，并在脑海里形成数学情境，明确题目所涉及的数学内容，在分析和探索中寻找解决问题的方法。学生明确习题所考查的知识后需要在题目中找到关键词，明确题目所包含的变量关系，发挥数学阅读的作用。找出关键词之后还应用语言转化的方式提炼信息，构建出完整数学模型，教师通过模型确定数学问题情境内容和知识点的关系。最后，再以模型为基础，提取题目中有用信息，对其进行有机整合构建等式，让数学问题的解决更加有效。例如人教版小学数学六年级上册“按比例分配应用题”，有这样的题目：用48米长的篱笆围成一个长方形菜地，要求长与宽的比是7∶5。这块菜地的面积是多少平方米？教师在讲题前先给予学生一定自主思考时间，让学生发挥主观能动性，通过阅读分析题目，并引导学生找出关键词，在此基础上利用图表和数字符号等形式绘制模型，再结合长方形面积公式将长方形的长和宽数值代入面积公式中，求出准确答案。这一方式通过提取题干关键词有效解决问题，不仅能够培养学生的数学阅读能力，还能够让学生形成良好的学习习惯，做到学以致用，真正实现综合能力的提高。
五、培养读图习惯，锻炼思维能力
小学数学习题有文字题型也有包含图片的题型，一般图片题目比文字题目少，如果没有良好的阅读习惯，缺乏阅读图片题目技巧，很难正确提取图片信息。当遇到带有图片的题目时，学生会觉得图片能够直观表现知识内容，因此对题目放松警惕，不去认真阅读和思考，很难抓住题目的关键点，不能有效与学过的知识相联系。有的数学题虽然都是文字，但是文字的背后隐藏图形，几何题经常存在这一现象。学生解答时没有正确审题，不能有效提取题目条件，读图能力比较弱，解题效率较慢，解题思路容易存在偏差。为了避免学生不会读图片题这一问题，需要教师引导学生有效读图，并在完成练习之后思考总结，有效培养学生理解能力和数学思维能力。教师在引导学生进行数学阅读时，应该注意培养边读边写的习惯，与几何相关的题目一般文字描述较长，学生在读的过程中容易受到迷惑，不能明确题目有用信息，这就要求学生做到边读边写。但题目没有给出几何图片，学生应该根据题目描述画出几何图形，并将题目中的已知数据标在图形上，反复确认正确性，画出几何图，并标上数据，根据题目信息画图能够让学生快速找到解题思路，不用反复阅读题目也能够避免条件的遗漏。例如人教版小学数学五年级下册“长方体的表面积”这一课程，学生掌握相关知识后进行习题训练，教师应用两个包含图片的题目进行对比，一题是求出长方体鱼缸的面积，另一题是求出粉笔盒的表面积，让学生认真观察两个图形。就能发现鱼缸没有盖，表面积只需要求出五个面，而粉笔盒要求出六个面，有了对比，学生在阅读题目时会更加注意细节，锻炼思维能力，提高读题准确性。
六、课后自主阅读，强化阅读效果
课后自主阅读能够弥补学生在课堂上没有注意到的知识，一堂课四十分钟，学生真正集中注意力认真听的时间往往少于二十分钟，恰好学生认真听到课程重点，就能很快掌握整节课的知识，而错过了重点知识，学生就不能了解这堂课讲解的知识，这就需要在课后通过自主阅读教材获取知识，理解课堂上教师讲过的内容。加强掌握知识的深度并能够灵活应用数学知识，不仅需要学生在课堂上认真倾听，还需要课后巩固，学生学完一个知识点，没有进行课后巩固就会容易遗忘，课后自主阅读能够强化学生对知识的吸收，避免遗忘，增强已学知识的巩固。预习是提高学习效率的方法，学生在课后阅读即将学习的知识，能够提前了解，并提出自己对知识的疑问，并在上课时听教师讲解解决自己的疑惑，增强学习效果。课后阅读需要学生具备学习主动性，以自我为主，真正掌握数学知识，但是小学生年纪较小，自主学习意识并不强，需要依赖教师布置任务，这时教师可以根据课堂教学效果和教学内容交代学生进行课后阅读，增强阅读效果。例如在人教版小学数学四年级下册“三角形”这一知识中，教师在上课前给学生布置预习作业，让学生寻找身边的三角形，并阅读教材知识，认识三角形，明确底、高、顶点、角等定义。教师课堂讲解知识后，让学生在课后阅读教材，并结合教材知识制作三角形，测量自己制作的三角形边长，深化了解三角形的任意两条边之和都大于第三条边。让学生在课前课后自主阅读能够增强教学效果，深化学生对知识的了解，并在不断阅读中增强阅读效果。
七、合理应用数学提问，增强阅读效率
提问是数学课堂教学的核心，合理使用课堂提问引导学生阅读，学生能在问题牵引下找到抓住阅读内容关键元素，提高数学阅读效率。教师提出问题需要结合具体数学教学内容，让学生带着问题进行自主阅读，在问题引导下学生充分发挥主观能动性，在阅读过程中分析并思考数学问题，提高问题解决能力。在一般自主阅读中，学生漫无目的浏览，再加上阅读能力有限，无法提取文本中关键内容，尤其是阅读数学定义和概念，难以理解抽象的理论，不利于知识点学习和应用，学生做题时也需要自主阅读，没有教师指导和问题指引，学生无法正确认识已知条件的关系，难以寻找到正确解题思路，教师针对知识点提出问题让学生边阅读边思考，学生在阅读其他内容时回忆教师提出的问题，也会在相关问题引导下认清解题思路。有时候学生不能完全理解教师讲解的知识点，需要配合自主阅读才能明白，所以教师在课堂教学中可以设置自主阅读环节，并提出问题。例如教学人教版小学数学五年级下册“分数和小数的互化”这个内容，在学生自主阅读之前设置阅读问题：课本上已经说明什么样的分数能化成有限小数，也提到了最简分数的分母除了2与5不可有其他的质因数，我们应该怎样理解这些问题？教师提出的指导性问题，能鼓励学生自主阅读，独立分析和思考知识点，学生找到正确答案时，会更有动力继续听课，有的学生没有找到正确答案，教师在讲答案之前适当给出关键词作为线索，学生也能循序渐进了解知识点，增强印象。学生在寻找答案时，需要进行思维活动，有助于理解能力和思維能力提升，并在长期阅读训练中理解数学语言特点，增强阅读效率。
八、引导学生质疑，升华数学能力
质疑是激发学生探索的动力，小学生好奇心较强，当学生产生质疑时就会有强烈好奇心，并想揭示质疑寻找真理。数学教师引导学生进行阅读时可以利用这一特点，引导学生树立质疑意识，有效培养质疑能力和探究能力。学生理解能力有限，在阅读过程中容易产生各种问题，如果能将问题有效提取，并围绕问题进一步思考探究，能激发学生总结阅读问题兴趣，培养提出问题能力、分析能力、思考能力和解决能力等。但是学生自主阅读产生质疑时，并不是每一个疑问都能轻松探索出来，容易降低学生学习积极性，这也需要教师适时引导，帮助学生理解难题。例如教学“角的分类”，教师交代学生进行课前预习，自主阅读教材内容，并提出自己不了解的地方，将其整合成问题，有的学生这样提出问题：平角不是一条直线吗？为什么称为角？学生提出质疑后继续阅读，并尝试弄清这个问题，通过阅读关于平角的知识点，逐渐发现平角是一个角，角的顶点在线上，两条边从顶点反向延伸而形成角。还有的同学对周角的概念比较模糊提出这样的问题：周角和平角一样是一条线，它们的区别在哪里呢？当这位学生注意到角度的标注时，就能明白周角是指一条射线绕着它的端点旋转一周所形成的角。学生自主质疑并探究学习有助于提高数学学习效果，培养学生自主学习和自主探索习惯，增强阅读能力。但是学生产生质疑并自主分析解决存在较大质量问题，很多学生数学能力较弱或者自主学习能力较弱，不能根据阅读内容提出质疑，这就需要教师将有效自主阅读方法传授给学生，让学生掌握知识点的规律，并根据线索逐渐解决困难。有的学生自主能力不强，并不会按照教师要求自主阅读，这就需要制定课堂规则，在课前检查学生自主阅读情况和提出的问题，增强自主阅读效果，升华数学能力。
九、结语
综上所述，数学教师必须注重培养小学生的数学阅读能力，具备良好的阅读能力才能够促进学生对知识的深入了解，培养学生思维能力。在数学学习中，教师不仅要教会学生数学知识、算数学题目，还要培养学生分析能力、探索能力和解决问题能力。通过阅读，从数学教材中掌握知识要点，深化学习;从数学题目中找到关键词，抓住解题关键，为问题的解决提供依据。数学阅读能够增强学生的思维能力、分析能力、总结能力和解决问题能力等，教师在教学过程中注重培养学生阅读能力，才能够为数学教学水平的提高带来动力。
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作者简介：杨瑞风（1981～），女，汉族，福建漳州人，漳州市第二实验小学景山分校，一级教师，研究方向：小学数学教学。
