摘要：为提升高中政治教学效果，文章对高中政治知识可视化表达的规范与引导展开研究。概述了可视化表达的内涵;分析了高中政治知识可视化表达的特点;分析高中政治知识可视化表达的必要性;从杜绝片面使用、注重能力培养与遵循发展规律三方面，列举高中政治知识可视化表达的规范;从提升课堂兴趣、化抽象为形象、展开课堂互动与培养综合能力四方面，探讨教师对高中政治知识可视化表达的引导。
关键詞：高中政治;知识;教学;可视化表达
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0131-04
一、引言
在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，知识可视化表达作为一种现代化的教学模式应运而生。为提升课堂教学效率与教学效果，教师应准确分析教学内容，结合学生的学习需求、思维习惯，创新性地应用知识可视化表达方法，实现对学生课堂兴趣的激发以及综合能力的培养，构建更为高效的政治课堂，促进学生的全面发展。
二、可视化表达概述
对知识的可视化表达，是当前高中政治教学创新的一个重要方面。
广义来讲，对这一教学形式在课堂中的应用，指的就是运用图像图形技术，将抽象的政治知识，以可视化的方法清晰可见地展现在学生的面前，或者说，以可视化的方法展现学生在学习思想政治过程中，脑海中形成的概念、知识、思想，将隐性的知识可视化，为学生的思考带来充足的助力。
狭义来讲，对高中思想知识的可视化表达，就是指运用图像、视频、表格等媒介，直观地展示思想政治知识，以及学生在学习过程中产生的一系列思维过程，让学生能够更为清晰、直观地记忆、理解知识，让学生更为高效地处理新知，提升学生的学习效率。
当前，高中思想政治课堂中常用的知识可视化表达工具，有多媒体设备、网络教育平台、电子交互白板等，从软件上又可分为思维导图、概念图、流程图等工具，教师可结合课堂教学的具体内容，以及学生的学习实情、思维习惯、学习需求，酌情使用，让这一现代化教学方式的优势能够最大化发挥。
三、高中政治知识可视化表达的特点
（一）重点突出
高中政治学科的知识内容繁多，且具有高度的系统性，知识之间的联系十分紧密，这常造成许多学生在学习的时候难以把握住重点，严重限制了学生的学习效率。但在课堂引入可视化表达方法后，上述问题得到了一定的改观。例如，教师可在课堂教学的导入环节，运用思维导图等工具，将本节课知识内容的关键词展现在多媒体设备的中央，再以此为核心，铺陈课堂知识，让学生能够更为准确地把握课堂学习的重点，捕捉到教师反馈的重点信息，进而主次分明地完成学习。此外，这种教学方法还为教师提升课堂教学效率、减轻教学负担带来了充足的支持。教师可在可视化表达政治知识的基础上，围绕知识主题、重点展开课堂教学，提升课堂教学的目标性与针对性，进而提升课堂教学效率。
（二）清晰可见
清晰可见是知识可视化表达下的课堂教学最为基础的特征。例如，教师可运用多媒体设备，将政治知识与学生的学习思路，特别是学生的思维过程、思维结论以显性的图示工具，展现在多媒体设备上，运用图片、影像、导图等载体，展现抽象的政治知识，以及学生的学习思维尤其是逻辑思维，理清课堂教学层次，降低学生理解课堂知识的难度，提升学生的学习效率与学习效果。
（三）教学交互
交互是教学过程中的必要环节，指的是在教与学之间，在教师与学生之间以及学生与学生之间，建立一系列的对话，让学生能够多层次地接受知识，将自己的政治学习主动地向着更高层次的方向推进。总体而言，目前，由于高中政治学科为教师带来的教学负担较重，许多教师受到传统教学理念的影响，为追赶教学进度，往往会盲目缩减课堂中的交互环节，不利于课堂效果。而知识可视化表达下的高中政治课堂，一定程度上能够解决上述问题。例如，教师可运用多媒体设备上的多种图示工具，将政治知识直观形象地展现出来，再列举出知识体系之间的层级关系，引导学生对这一层级关系展开梳理和辨析，这就能够为课堂的交互环节带来良好的助力，某种程度上算是为师生打造了一个全新的可视化交互平台，有助于提升课堂教学效果。
四、高中政治知识可视化表达的必要性分析
为探讨可视化表达在高中政治课堂中应用的必要性，这里首先分析高中政治课堂的教学现状，主要存在以下几个方面的问题：
（一）学生课堂兴趣不足
虽然思想政治课是一门与学生的实际生活具有紧密联系的学科，但当前课堂中对这门学科怀抱浓厚兴趣的学生总体而言还不多，大多数学生都是在学校、社会以及家长的压力的驱使下学习这门学科，学习兴趣较低，影响了课堂教学效果。此外，随着信息技术的高速发展，许多高中生已经深受互联网的影响，擅长应用信息技术获取信息、资源，对新事物的接受方式与过去的学生已经有了突出的不同，这更决定了传统的教学方式必然无法引起学生的兴趣，反而还有可能造成学生厌学。
（二）教师授课过于理论化
部分高中政治教师在授课中存在“照本宣科”的现象，对知识的讲述过于理论化，常为学生带来许多理解上的困难，难以取得理想的教学效果。其实，高中政治学科中的知识本身就充满逻辑性，学生对这一逻辑性总是缺乏体会，这更需要教师运用可视化的手段，向学生展示知识体系的内在联系，帮助学生将脑海中零散的知识点串联在一起，而部分教师未在实践教学中落实这一点，教学效果自然得不到提升。
（三）教学方法单向灌输，缺乏交互
教学方法单一，且偏向传统的“知识灌输模式”，也是当前高中政治课堂中较为突出的问题，这主要还是由于部分教师受到传统教学理念的影响过于严重，习惯将自身置于课堂的主导地位，向学生单一地灌输知识。表面上来看这一教学模式取得的成效还是比较有保证的，特别是能够保障课堂的纪律性。但实际上，学生对教师给予的知识灌输，往往只能保持十到十五分钟的注意力，对知识点的主动学习、主动汲取十分稀缺，自然影响课堂效果。
（四）侧重知识讲授，缺乏能力提升
高中政治教学的根本目的是让学生形成在生活中运用政治知识解决问题的能力。但当前部分教师在政治课堂中都过于侧重对学生进行知识讲授，忽视对学生知识应用能力的培养。高中生处在各项能力急速成长的关键时期，教师更应深刻体会到自身所肩负的培养学生能力的重任，将培养学生的能力放在课堂教学的首位。要知道，当学生的思维能力、学习能力与创新能力提升后，他们对知识的理解自然就事半功倍了，并且这些关键性的能力也是可以让学生受益终生的。
综上所述，当前高中政治课堂中存在学生的兴趣不足、教师授课过于侧重理论、课堂互动不足以及对学生能力的培养落后等多种问题。因此，加强对可视化表达技术的应用，构建知识可视化的高中政治课堂，具有重要的意义。
五、高中政治知识可视化表达的规范
在进行对高中政治知识的可视化表达时，教师应遵循如下规范：
（一）杜绝片面使用
一些教师将眼光过多放在满足“知识可视化表达”的形式上，认为只要片面地将课本知识转化为图片、影像等资料，提升课堂知识的直观性、形象性，便是完成了可视化表达。实际上这属于走入了教学误区。对知识的可视化表达，不仅包括对知识的图像化演绎，还包括对知识之间的关系的可视化表达，例如绘制思维导图，还包括在这一过程中，教师应完成的对课堂情境的创设、对学生的思维引导等，内容十分广泛，不能片面理解。
（二）注重能力培养
对可视化表达方法的运用，最为长远的作用便是能够培养学生的思维能力，尤其是自主学习能力、把握知识之间关系的逻辑思维能力等。教师应在应用思维可视化表达方法的过程中，有意识地培养学生的思维品质，树立学生的创新知识，让学生能够在有限的政治课堂中得到更多的收获。
（三）遵循发展规律
教师在课堂教学中应用可视化表达方法，必须要遵循学生发展的客观规律，结合学生的认知能力、学习需求，循序渐进地应用这一教学方法，保障课堂教学效果。
六、高中政治知识可视化表达的引导
（一）彰显学生主体地位，提升课堂兴趣
高中政治课堂对可视化表达方法的应用，最为突出的作用之一就是能够激发学生的课堂兴趣，提升学生的课堂积极性，将学生被枯燥、抽象的知识所禁锢的思维及时释放出来，在真实的课堂情境中，强化学生对课堂的参与度，提升学生的学习效果。具体而言，教师可借助可视化工具，运用互联网上生动丰富的图片、影像素材，将政治知识多元化展现出来，改变传统课堂中学生被动接受知识的局面，再结合学生的已有经验、学习兴趣与学习需求，聯系学生的实际生活，构建出生动的情境，让学生带着浓厚的兴趣完成对政治知识的学习。
著名教育家马克思·范梅南在著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中曾经说过：“孩子们的生活体验与真实感受，是最好的教育，这种教育有其独有的内在意义。”因此，在这一教学环节中，创设情境属于一项关键步骤。例如对于必修一中“伟大的改革开放”相关的知识内容，学生通常对改革开放的历史背景体会不深，对这部分知识内容存在困惑。因此教师可先为学生播放与改革开放有关的纪录片、影像资料，在课堂中构建出真实可感的情境，让学生能够全面理解改革开放的历史背景，以及其为我们的生活带来的巨变。之后，教师可邀请几名学生讲讲对这些资料的观后感，在课堂中展开讨论甚至辩论，说说我国经济的崛起、社会的发展与改革开放之间的关系。在课堂的最后，教师可为学生布置实践作业，进一步升华学生对课堂知识的理解：要求学生以小组为单位，在课余时间通过互联网、图书馆、博物馆等渠道，搜集家乡的发展与改革开放有关的部分，整理为实践报告，在下节课中分享出来，增强学生对课堂知识内容的有效感知。
总之，这种运用信息技术，将政治知识可视化表达出来的教学方法，能够让学生以一种非常真实的状态，参与对政治知识的学习，有利于调动学生的学习兴趣与学习积极性，达到良好的教学效果。
（二）化抽象为形象，助力课堂教学效率
不可否认，高中政治学科的知识，具有较强的抽象性与理论性，若教师仍沿用传统的教学方法展开教学，许多复杂的知识内容都无法向学生讲清。对此，教师就应积极应用知识可视化表达方法，直观、形象地向学生展现知识，帮助学生理解抽象的概念与原理，提升课堂教学效率。
以教学必修四中“矛盾”相关知识点为例。这部分知识内容是较为抽象的，许多学生都觉得难以理解。因此，教师可运用多媒体设备来可视化、形象化、直观化处理这些知识，降低学生理解知识点的难度。以“矛盾是事物发展的源泉与动力”知识点为例，教师可运用多媒体设备为学生展现这样的画面：生物界中，猫与老鼠显然是一对亘古不变的“冤家”，它们能在竞争中共同生存下来，是因为彼此都在竞争中不断完善自己。老鼠的听觉十分灵敏，稍有动静就躲藏得无影无踪，而猫则在脚下长出了肉垫，走起路来悄无声息;老鼠昼伏夜出，猫的眼睛能够随着光的明暗改变瞳孔大小，在黑夜中也看得清东西……教师可以通过这些真实可感的事例，为学生说明“矛盾是事物发展的源泉与动力”的抽象道理，让学生对知识的理解更为清晰明了。之后，教师可进一步采用思维导图等知识可视化工具，梳理“矛盾”一课中的知识内容，将繁杂的知识点系统化展现，取得良好的教学效果。
总之，对于政治课堂中部分抽象的知识，教师应重视应用信息技术，将其可视化表达出来，降低学生的学习难度，提升课堂教学效率。
（三）集中学生注意力，展开课堂互动
教育家夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一切知识都是从感官开始的。”而德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这实际上都是对知识可视化表达教学模式的一种肯定。由此可见，对高中政治知识的可视化表达，能够唤起学生的学习热情，让学生在参与课堂互动的过程中，潜移默化地完成对知识的内化，以及对情感的升华。因此，教师应积极运用网络资源中的图片、视频资料，在课堂中有效吸引学生的注意力，再引导学生展开充足的课堂互动，增强学生对知识的理解与应用能力。
以教学必修三中“法治社会”相关知识为例。教师可先运用多媒体设备，为学生展现生活中常见的因为“养狗”而产生的纠纷——遛狗不拴狗链，吓到行人;不清理狗的排泄物，污染社区环境;未接种疫苗，狗患狂犬病，影响他人生命安全;深夜狗吠扰民……在唤起学生的共鸣后，再运用多媒体展现如下情境：某社区召开会议，准备依据当地法规制定文明养狗公约，以下四人提出了自己的意见。甲认为：应多方听取意见，包括养狗居民与不养狗居民的意见;乙认为：是否拴狗链是养狗居民的自由，他人不得干涉;丙认为：养狗须注意卫生，不能污染社区环境;丁认为：养狗应得到物业的许可。接着，教师邀请几名学生结合自己掌握的法律知识，评析这几位居民的观点是否得当，对于有不同意见的，可展开辩论，以此进行课堂互动，让学生感受到政治知识与实际生活息息相关，激发学生对政治知识活学活用、学以致用的热情。
总之，以知识可视化表达的手段，促进学生的课堂互动交流，是有着充足的裨益的。教师应重视对这种教学方法的应用，真正体现学生在课堂中的主体地位，唤起学生对政治学习的主人翁意識，让学生的学习事半功倍。
（四）广泛应用信息平台，培养综合能力
能够实现对学生能力的培养，也是知识可视化表达教学模式的重要优势之一。对此，教师可广泛应用当前市面上常见的信息平台，将信息技术的优势最大化发挥，引导学生运用信息技术，自主完成对知识内容的可视化表达，提升课堂教学效果。
以教学“哲学”相关知识内容为例。由于这部分的知识内容，彼此之间的联系十分紧密，同时有许多需要学生辨析的知识点，常为学生的学习带来混淆，影响学习效果。对此，教师便可要求学生以小组为单位，在课堂教学结束后，运用计算机上的思维导图工具绘制思维导图，在下节课时，运用多媒体设备展示出来，为全班学生分享本小组的思维导图绘制思路。在课堂教学完毕后，教师可选取其中几例具有典型意义的思维导图，上传到微信群之中，为学生的后续学习带来充足的助力，此外，教师也应重视对现代化教育平台的应用。当前，市面上的教育平台繁多，大多都包含了微课视频、在线试题等多种功能。教师可录制课堂教学内容为微课视频，或直接以可视化表达的方式制作微课视频，上传到教育平台中，供学生自主学习，再运用在线测试功能检测学生的知识掌握效果，久而久之，学生的自主学习能力、创新能力都能够得到显著的提升。
总之，信息平台对高中政治教学的助力是不可忽视的，不仅能够实现对知识的可视化表达，还能够无形之中提升学生的综合能力。教师应准确把握学生学习需求，促进这些信息平台与政治课堂的深度融合，实现教学可视化，促进学生的进一步发展。
七、结语
综上所述，对知识的可视化表达，有利于全面发挥学生在课堂中的主体性作用，激发学生的学习兴趣，化抽象的知识内容为形象的图像、视频，增强学生的学习效果。总之，在此后的教学工作中，教师应加强对这一教学方法的应用，让信息技术在政治课堂中的优势能够最大化发挥，提升课堂教学的效率与效果。
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作者简介：娄兵（1976～），男，汉，江苏如皋人，如皋市第一中学，研究方向：高中思想政治教学。
