摘 要：新课程标准中提出信息技术教学要将提升学生的信息素养作为总体目标，强调教师要因材施教实现学生的个性化发展，提倡先自主学习后共同内化的教学顺序。翻转课堂是一种以人为本的教育理念，采用翻转课堂教学模式可以有效地强化学生的内在学习动力，对学生素养与能力的双重提高有积极的影响。因此，教师应该积极地学习相关的教学理论，并将其运用到实际的教学当中。文章将为在高中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式提出一些想法和建议。
关键词：翻转课堂;高中信息技术;教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0015-04
在素质教育的背景下，高中信息技术课程更注重培养学生在学习中的主人翁意识和自主学习的能力。在日常的教学中，教师要有意识地建立以学生为主教师为辅的师生关系，发展学生自主学习、独立思考的能力，使学生深化认知结构，形成知识体系。信息技术教学中包含了大量的實践课，需要学生通过动手操作掌握知识与技能，并将其合理地运用，解决实际问题。翻转课堂在教学中的应用，有利于教师完成教学目标，培养创新型人才。
一、 翻转课堂的概念
翻转课堂教学方式在一般情形下也被叫作翻转课堂式教学方法。传统的课堂教学模式，教师讲，学生听，在课后由老师给学生布置具体的家庭作业。但在翻转课堂中，课堂形式已经完全发生了颠覆，在翻转课堂教学模式下，学生可以在家进行知识的学习活动，课堂教学同时也是老师与学生、学生与学生针对所学知识进行互动，及展开讨论的一个场所。在课堂上教师也会解答学生在课前学习时存在的疑惑，培养学生掌握、运用知识的能力，进一步增强整体教学效果。
当前，越来越多的教师倡导要以翻转课堂展开教学活动，虽然说翻转课堂在我国教育领域应用的时间不是很长，但是，从翻转课堂的实际概念来看，并没有包含高科技，主要是以个别化为主，学生运用移动设备或者计算机展开学习活动，在学习的过程中，及时记录疑问或者陌生知识点。接下来，在课堂学习过程中，以此知识点为基点与学生或老师交流。在翻转课堂中，对于教师来讲，教师要明确学生的基本学习情况。细化调整教学内容知识、分解方式等环节，最终呈现微课程。与此同时，在设计微课程的过程中，知识的难易、多少应当结合学生的个人情况设置，因材施教，构建翻转课堂教学模式。除此之外，在实际进行教学的过程中，也要确保课程导入的有效性，结合知识教学目标，采用合适的教学方法讲解知识点，在这样的教学过程当中，翻转课堂能够最大限度地发挥出自身价值，为提高整体教学质量带来实质性的帮助。
二、 应用翻转课堂的注意事项
（一）革新学生学习方式
在应用翻转课堂的过程中，教师一定要把握好翻转课堂的实际特点，并且要认识到翻转课堂中学生的学习方式与传统课堂有所不同，因此，一定要辅助学生革新学习方式，认识到处于翻转课堂模式下应当采用何种学习方式。在传统学习过程中，教师课堂上讲、学生课后写，而在翻转课堂中，教师要引导学生避免运用这样的学习方式，为学生明确地讲解翻转课堂的特点，让学生了解翻转课堂并且减少对翻转课堂的畏惧情绪，以便为后续教学活动的实施奠定良好的基础。
（二）对学生提出新的要求
翻转课堂和传统课堂的另外一个区别便是对学生提出了新的要求，要求学生能够拥有自主学习、自主探究能力，可以结合所学内化知识并构建自己的知识体系。教师在教学中要注重培养学生多方面的能力，确保学生能够真正适应翻转课堂的学习模式，并且在这样的学习过程中有所收获。除此之外，翻转课堂强调突显学生的主体性，学生要全身心地参与到学习活动当中，不能再站在旁观者的立场完成学习活动，如果学生不能积极参与学习过程，就自然无法收获良好的学习效果。因此，教师要培育学生的自主学习能力，对学习能力较弱、态度消极的学生展开相应的辅导，努力搭建高质量的翻转课堂。
三、 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用价值
（一）凸显学生的主体地位
翻转教学方法突显学生的主导地位，进一步体现了“以学生为本”教育理念在课堂教学中的实践价值。以翻转课程方式开展的教学活动，彻底改变了传统课堂教学过程中以老师为教学中心的形式，以学生自主学习、自主探究为主，为学生搭建更加个性化的教学空间，也有助于学生展开一系列的探索学习活动。此外，通过运用课件、视频等方式引导学生自主学习，也能帮助学生对所学知识有更加深入的认识，更利于发挥学生的主观能动性。
（二）利于代入因材施教理念
在展开高中信息技术教学的过程中，针对不同学生的不同特点，教师也应当设计出极具差异化的教学模式，这样才能满足所有学生的学习需求。在传统教学中并未认识这方面的重要性，教师通常是以系统化的教学方式展开教学活动，忽视了学生的差异，在教学过程中，学生容易出现两极分化的学习状态，学习能力强的学生自然会轻松学习知识，而对于学习能力较弱的学生来讲，理解知识将会变得格外困难。通过搭建翻转课堂教学模式，学生则能够根据教师给出的学习资源自主学习，把控节奏，适时调整展开个性化学习。并且，对自己掌握的情况也能够产生更加明确的认识，在课堂上教师再予以解答，自然能够促使学生对此部分知识留下更加深刻的印象。由此可见，创建翻转课堂展开教学活动，有助于教师代入因材施教的教学理念、达到高效的教学成果。
（三）培育学生多方面能力
在素质教育的背景下，教学不仅要传授基础知识，更要培育学生的综合能力，满足学生的成长发展需求。而翻转课堂则为学生提供了更加灵活的学习空间，学生可以科学地分配时间，调整学习信息技术的节奏，在这样的过程中，学生的自主学习能力、信息整合能力、创新精神等都会有所发展，自然能够符合核心素养教育的真正目标，达成培育学生多方面能力的需求。
四、 翻转课堂在高中信息技术中的应用策略
（一）课前活动设计
1. 准备课程资源
教师在课前要对班级学生情况有全面的了解，并利用一定的时间精读、研究、分析教材内容，据此设计教学方案，准备教学资源。为了满足不同学生的需要，教师可以准备多层次的教学资源，例如基础资源、拓展资源等。教学资源是多种多样的，教师要选择与课程内容匹配的、可以调动学生积极性的，例如电子课件、动画素材、微课等。微课具有时间短、内容精、效果好的特点，教师可以利用微课设计简单有趣的动画，使学生可以更轻松地理解知识，并通过案例的结合，加深学习印象，初步了解课程内容。
2. 发布学习任务
教师要根据教学设计、教学目标、教学资源为学生制定学习任务单。学习任务单中可以标明学习任务、操作提示、自我评价等内容，使学生能够有条理、有顺序地展开自学活动，并梳理课程知识点。教师在设计学习任务时，要考虑难度和任务量两个方面，可以通过分层设计增加学习任务的灵活性和开放性，这样才能更好地激发学生内在思维活动，并发展创新精神。教师可以利用现代信息手段发布相关学习任务，例如学习通、学校公众号、学校网站等。教师要让学生把自主学习中不懂的地方记录在学习任务单中，通过与平台上其他同学的交流讨论，解决问题、总结收获。
3. 分析评价学生
在学生上交学习任务单后，教师要认真地检查学生课前学习情况，并给予学生科学合理的评价。教师在分析评价学生的过程中，会进一步了解学生对于课程内容掌握的情况，明确他们已有的活动经验，据此进行二次备课，设计有针对性的教学内容，对学生进行个性化的指导。同时，学生也会从教师的分析评价中更好地认识自己，了解自己在课前学习中存在的优点和不足之处，并认识到课前自主学习的重要性，养成良好的学习习惯。教师的评价要以鼓励为主，并给出相应指导意见，以此调动学生的积极性，使他们认识到课前自主学习的好处。
例如，教师在讲解《进位计数制及其转换》这一节课之前，要精读该课程的教学内容，设计合理的教学目标。教师可以制作介绍进位计数制（十进制、二进制、十六进制）的幻灯片，使零基础的学生能够初步了解课程知识。然后利用微课详细地说明“不同进位计数制（十进制、二进制、十六进制）的相互转换”等，使学生能够更全面地认识进位计数制。准备好课程资源后，教师就可以设计学习任务单，如表1所示。
为了让学生可以更深入地了解课程知识与技能，首先，教师可以组织“设计一个二进制的小程序”的教学活动。其次，在活动开始前，教师可以为学生展示一些比较优秀的作品，让他们参考，激发他们的创作思维。最后，教师再对学生的作品进行分析和评价，从作品的格式、内容、创意、不足之处等多个角度，让学生了解自己的学习情况，从而更好地完善作品。
（二）课中活动设计
1. 疑难突破
这个环节旨在解决学生在自主學习中尚未解决的问题和困惑。教师要起到组织和引导的作用，通过让学生进行自主探索和合作交流完成该活动。在课程的一开始，教师要带领学生进行回顾旧知识点、梳理新知识点的活动，并提出本节课要突破的疑难问题，明确教学内容中的重、难点。教师可以采用创设情境、合作学习等教学方式，调动学生的学习需求，提高学生的积极性。在对问题层层剖析的过程中，学生会产生思维的碰撞，发展学习迁移的能力，养成积极思考的习惯。教师要鼓励学生大胆地发言，表达自己的困惑，以此更好地了解学生学习情况，给予学生有效的指导，为学生后续的学习打下基础。
2. 任务进阶
任务进阶是学生在将问题分析清楚之后及时进行动手操作，以此强化知识内容，掌握知识运用能力。这个环节是对课前学习任务的提升与拓展，学生需要更深层次的思考，才能更好地完成实践活动。为了适应不同学生的发展水平，教师可以将进阶任务分层设计，通过设置“高、中、低”三个常规难度等级，让学生在完成任务的过程中体会幸福感和成功感，增强学习动力。依据学习任务的难度与类型，教师可以将学生分为几个小组，让他们进行集中的交流讨论。在这样的情况下，学生不仅能够构建知识体系，还能提高合作、沟通等能力，可谓是一举两得。
3. 展示交流
教师要为学生搭建展示交流的平台，使他们可以互相分享学习成果和学习经验。作品展示包括介绍设计思路、学习过程、创新特色等，在展示的过程中，教师要展开多元化的评价，鼓励其他人和学生本人对作品进行中肯的评价，并提出相关问题和建议。如果作品是小组合作完成的，还要说明组员职责、遇到的困难、需要改进的地方等。教师可以展开投票的活动，选出“优秀作品”“创意作品”“最佳小组”“最佳个人”，以表示对学生学习的认可，增强学生的自信心。在这样的情况下，每位同学都有效地参与到了教学活动当中，更好地掌握了课程知识与技能，并发展了其他的能力。
4. 总结评价
教学评价要从多个角度展开，例如学生的学习态度、学习能力、学习效果等，使学生能够全方位地认识自己。首先，在学生互评的过程中，教师要引导他们给予他人公正客观的评价，使学生发现他人的优点，并针对他人的缺点给出合理的建议。教师也可以让小组内部进行互评，主要是从参与度、学习态度、所做贡献等方面展开评价。其次，教师要让学生进行自我评价，反思自己的学习思想和行为，明确是否完全理解、掌握了教学内容，从而调整学习步伐，改进学习方法。最后，教师带领学生进行课堂总结和知识回顾，强调教学中的重难点知识，为学生的学习提供建议，指明方向，再对学生展开评价，并对于表现好的学生给予表扬，表现差的学生给予鞭策，实现共同进步。
例如，教师在讲解《文本信息的加工与表达》这一节课时，要先带领学生回顾知识点和梳理脉络，使学生明确文本信息加工与表达的基本思想和过程，并根据学生课前学习任务与作品创作的完成情况，指明本节课程的重、难点。然后教师可以先利用自己的电脑进行正确的示范和讲解，让学生学会word文字及段落格式的设置等内容，并让学生理解文本信息加工的基本过程“确定主题、收集与选择素材、设计版面、制作作品、评价修改”，以便为后期的创作打下基础。在师生共同梳理相关知识后，教师可以为学生布置有关“唐诗”文章的练习操作，让学生可以将诗歌的内容、注释、翻译、评点按照规范的格式输入word当中。在这个过程中，教师要对操作有困难的小组给予及时的指导，避免他们产生草草了事、畏难的消极情绪。然后，教师就可以组织同学进行展示交流的活动，对于完成度高、有创意、态度端正的学生或小组给予表扬，使他们体会成功与自信。对于完成度不够高或者态度不端正的学生，给予他们委婉、真诚的评价，并引导他们进行自我评价，使他们能够进行深入的思考，再次展开协作交流，完成优化作品的工作。对于一些基础较薄弱，对word操作比较陌生的学生，要耐心地指导他们，或者让学习较好的学生进行一对一的帮扶。
（三）课后活动设计
教师在课下要对教学活动进行充分的反思，尤其是利用新型教学模式展开教学时，更要及时总结问题，总结经验教训，以此不断提高专业素养和教学水平。与此同时，教师还要布置一些实践性任务，将课堂内容有效地延伸到课后，使学生能够巩固拓展，学以致用。在学生遇到问题时，教师也要及时地给予相应的指导和建议，并鼓励学生利用知识进行二次创作，让学生能够将知识应用在实际的生活当中。
五、 结语
总而言之，翻转课堂在教学中的应用有利于学生在学习中发挥主体性。无论是课前、课中还是课后，教师都要依据学生的实际情况设计学习任务和教学计划，并围绕学生开展教学活动。翻转课堂的应用优化了信息技术课堂的教学，教师应该对此进行深入地学习，并通过不断地探索、发现、总结、反思，发挥出翻转课堂教学的最大作用。
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作者简介：贾书霞（1984～），女，汉族，河南商丘人，舟曲县第一中学，研究方向：计算机科学。
