牛成杰
摘 要：关于学生学科核心素养的培养是当前教学改革的重点内容所在，通过革新教学理念与教学方法来大力发展学生的学科核心素养不仅有利于提升学生的学习质量，还有利于促使学生在未来的道路上走得更加顺畅。鉴于此，小学语文群文阅读教学策略被提出，而文章也将针对小学语文群文阅读教学策略的具体实施展开深入研究，旨在为小学语文教学工作者的工作实践提供参考性意见，从而助力小学生高效学习、健康成长。
关键词：小学语文;学科核心素养;群文阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）06-0030-04
群文阅读是近年来语文教学改革所提出的一种全新阅读教学模式，其要求教师和学生围绕某一主题选择一组文章进行阅读探讨，最后收获更多的知识、技能与感悟，其属于一种实践性较强的阅读教学模式，对学生阅读水平的提升意义重大。为此，小学语文教师在教学过程中需要对群文阅读加以高度重视，并积极革新教学理念与教学手段来对其加以践行，从而在此基础上促使学生大幅度提升学习质量与全面发展核心素养。
一、 小学语文群文阅读教学的意义
小学语文群文阅读教学的意义主要可以体现在以下三个方面：首先就是可以促使小学生增加阅读量。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往专注于一篇课文的精讲上，导致学生的阅读视野受限，不仅难以满足学生的阅读需求，同时也限制了学生阅读水平的提升。但是在群文阅读教学中，学生不仅可以接触到教材内的课文，同时也可以接触到教材外的文章，同时能够在教师的引导下以及在同学之间的探讨中快速把握同一个主题下多篇文章的内涵，这对提升学生的阅读理解能力和拓展学生的阅读量都具有非常重要的作用。其次就是可以促使小学生提升阅读速度。在传统的小学语文阅读教学中，教师更加重视的是学生阅读技巧的培养，即在阅读教学中通过字词句的讲解非常细致地教授学生字词句的用法、情感体现以及中心思想等。而这也就在很大程度上忽略了学生阅读速度的培养，导致大部分学生在阅读的时候都非常缓慢，并无法良好适应信息传播速度如此快速的时代环境。但是通过群文阅读教学模式的实施便可以很好地解决这一问题，因为在群文阅读教学中学生需要在规定时间内完成多篇文章的阅读，可有效提升学生的阅读速度，同时也可有效提升学生的信息获取能力。最后就是可以促使小学生提升阅读积极性。在传统的小学阅读教学中，教师通常是单一地进行一篇课文的讲解，使得课堂非常枯燥，学生也没有学习兴趣，显然这对阅读教学质量的提升是较为不利的。但是通过群文阅读教学模式的实施，教师结合某一主题进行多篇课文的对比学习和综合学习，并且让学生自由地进行探究讨论。如此，教学课堂将变得更加丰富多彩、生动形象，能够充分激发学生的阅读积极性，并促使学生获得高质量阅读学习效果。
二、 基于学生学科核心素养培养的小学语文群文阅读教学实践策略
（一）利用群文阅读提升学生理解能力
众所周知，群文阅读教学的重点并不在于阅读的数量，而是在于阅读的质量。如果在群文阅读教学中仅仅关注其閱读的数量而不善于理解和积累，那么这样的阅读教学便属于无效的阅读教学，对学生阅读能力和学习质量的提升并无帮助。为此，小学语文教师在开展群文阅读教学时，需要高度重视学生阅读理解能力的提升，通过对比探讨多篇文章的表达方式、思想内涵来提升学生的阅读理解能力，从而在此基础上促使学生阅读学习质量的提升。
以部编版小学语文五年级上册第一单元的教学为例，该单元共收录有四篇课文，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》。这四篇课文都是通过动物或植物的描写来表达思想情感的，其中《白鹭》一文通过对白鹭外观的细致描写展现出了白鹭的美，同时旨在激发学生对鸟类和对大自然的爱;《落花生》一文通过对花生生长过程、外貌以及作用的描写来告知学生一个道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，需要养成不求虚名、默默奉献的品格”;《桂花雨》一文通过回忆小时候家乡摇落桂花时候的情境，表现了作者对家乡、对童年满满的怀念;《珍珠鸟》一文通过描写作者与珍珠鸟之间的一些情感，表达了人与自然和谐相处的美好景象，同时也表达了自然生命的真谛所在。而为促使学生更加深入地去理解这些课文，以及帮助学生提升阅读理解能力。教师在开展群文阅读教学的时候首先可以通过对比这四篇文章的描写方式和表现手法来促使学生大体理解文意;其次，教师可以通过让学生自主阅读、自主讨论来找出每篇文章中能够表现出文章中心思想的字词句或段落;最后，教师可以结合学生找出来的字词句或段落来引导学生进行深层次的对比理解学习，从而有效掌握每篇文章的主旨内涵，以及有效掌握每篇文章表现手法的相同点与不同点。如此，在这样一个教学过程中，教师通过结合多篇文章的对比、综合学习，能够在很大程度上促进学生阅读理解能力的提升，帮助学生获得高质量的阅读学习效果。
（二）利用群文阅读强化学生思维能力
良好的思维能力是学生高效学习的基础所在，在任何学科的学习当中，良好的思维能力都是至关重要的。为此，小学语文教师在群文阅读的开展过程中需要高度重视学生思维能力的培养，从而通过强化学生思维能力的培养来提升学生的阅读学习质量以及助力学生在今后的学习过程中不断提升语文综合素养。具体而言，在群文阅读教学中教师需要通过课堂的翻转以及教学主体的翻转来促使学生积极主动地参与到阅读思考当中，从而让学生通过自主思考和集体讨论来获得阅读上的独到见解，从而不断促进自身思维能力的提升。
以部编版小学六年级上册第二单元的教学为例，该单元收录的课文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》几篇课文，旨在培养学生的爱国情怀。在这一单元的教学过程中，为促使学生思维能力得到提升，教师便可以在课堂上践行小组合作学习的翻转教学，将教学主体由教师转变成学生，让学生在成为课堂主人的基础上自主进行思考与研究。首先，教师需要将学生进行科学的分组，即依据学生的学习能力和性格特点等将学生分为3～5人的学习小组。然后，教师需要让学生以小组为单位针对这几篇文章的思想内涵与写作手法进行探讨，同时让学生在此基础上进行深入思考，思考当前时代背景下作为小学生应该如何表达自己的爱国情怀。最后，教师需要组织学生进行小组与小组之间的探讨，让学生契合自身小组的观点进行阐述与分析，从而在组与组之间的碰撞中不断深化理解。在这样一个教学过程中，学生通过小组内的探讨可以充分明确该单元文章所表达的强烈的爱国主义精神，以及通过小组与小组之间的辩论可以探寻到全新时代下作为小学生可以通过积聚自身能力来为以后的奉献祖国做好准备，以及通过做好生活中的一些小事来表达自身的爱国情怀。如此，通过群文阅读和课堂翻转，学生真正成为课堂主人，并且在对比学习、综合学习以及探究学习的过程中其思维能力与爱国精神均获得了显著的提升。
（三）利用群文阅读培养学生写作能力
阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读是写作的基础，而写作是阅读的强化，二者相辅相成不断促使学生语文综合素养提升。为此，在群文阅读的实践教学过程中，教师需要针对学生写作能力的培养引起高度重视，即通过群文阅读的对比与感悟来强化学生对写作手法的认知和强化学生对情感表达的理解，从而让学生学会以更好的技巧与方式去表达情感。与此同时，也在提升学生写作能力的基础上促使学生语文综合素养的提升。
以部编版小学语文五年级下册第一单元的习作教学为例，该单元的习作主题为《那一刻，我长大了》。为促使学生写出更高质量的作文，表达出更加真挚的情感，教师可以充分利用本单元的多篇课文来对学生进行引导，引导学生在进行群文阅读的基础上学习多位作者是如何进行表达的。在本单元中，教材所收录的课文包括有《古诗三首》《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》，其中《古诗三首》描写了田园风光，而后两篇文章则通过小时候故事的回忆描写了对童年及童年事物的怀念，充分表达了长大之后的一些情愫。为此，在引导学生进行习作练习的时候，教师便可以引导学生借鉴这些文章的表达手法，即通过某一个事物的描写来寄托自身的一些思想情感，同时伴随着描写细节的深入来促使自身所表达的情感更为细腻。除此之外，教师还可以适当的引导学生进行想象与拓展，让学生在写作的过程中融入更多的亲身经历。如此，学生所写出的作文质量将更上一层楼，不但技巧技法到位，同时情感充沛细腻，进而学生的语文学科核心素养将得以显著提升。
（四）利用群文阅读拓展学生阅读范围
阅读教学作为语文教学的重点内容所在，其所培养的不仅仅是学生的阅读能力，还有学生的思维能力、写作能力等多方面的能力。而高质量的阅读教学不应该局限于教材上的几篇课文，还需要积极进行拓展，通过引导学生进行拓展阅读来丰富学生的阅读视野与阅读积累，从而全面提升学生的思维能力与写作能力。为此，在小学语文阅读教学中，教师需要积极借助群文阅读教学来科学、有效地拓展学生的阅读范围，从而促使学生语文学科核心素养得以有效提升。
以部编版小学五年级下册第二单元的教学为例，该单元共收录有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《宝黛初会》这四篇文章，分别是我国古典四大名著当中的经典片段。如此，在该单元的群文阅读教学中，教师便可以积极引导学生进行我国古典四大名著的拓展阅读。首先，教师可以结合该单元以上四篇课文的实际特点为学生详细介绍我国的古典四大名著，包括其作者、创作背景、具体内容以及所表达的思想情感等。然后，教师需要为学生提供更多的名著片段，并让学生自由挑选进行阅读，如教师可以为学生提供“大闹天宫”“三顾茅庐”“宋江三打祝家庄”“黛玉葬花”等经典桥段。与此同时，为促使学生有更好的阅读理解，教师可以在课堂上组织学生进行角色扮演活动，即让学生通过不同角色的扮演来深入体会每一位角色的心理变化和当时的背景环境。最后，教师还可以组织学生进行阅读体会的交流探讨，学生可以与教师进行探讨同时也可以与同学进行探讨，以此来进一步深化学生的阅读理解。如此，在这样一个教学过程中，教师通过群文阅读的拓展延伸，有效地发展了学生的阅读范围，不仅有利于提升学生的阅读能力，还有利于强化学生的阅读积累，这对学生语文核心素养的提升意义重大。
（五）开展文化主题综合活动，增强学生的文化修养
文化修养也是小学语文学科教学重要的目标，是核心素养的重要内容之一。语文本就是一门人文性学科，自带培养学生文化修养的功能，语文教师应该认清这一点，充分挖掘语文学科这一优势。就此，笔者认为文化主题综合活动是实现这一目标的最佳措施，结合语文课程内容和小学生实际情况，设计文化主题活动，让学生在阅读、写作、实践一体化活动中感知文化元素，增强文化修养。
例如，教学了《九月九日忆山东兄弟》这一首古诗后，我们可以“节日”为主题，引导学生开展文化主体综合活动。首先请学生4人一个小组进行实践活动，小组拟定一个节日，共同从众多节日中选择一个，比如端午节、重阳节、中秋节，小组成员商议决定，课后学生先自主搜集中华民族传统节日相关素材，可以是从图书阅览中获取的信息，也可以是通过观看网上节目、影视等获取的信息，还可以是通过身边的亲朋好友获取的信息，然后小组进行资料整合，将节日相关信息有条理和逻辑地分析处理，按照节日的起源、发展、习俗、相关古诗词、当前庆祝方式、节日相关人物、背后的意义、获得的启发和感受进行逻辑梳理，整理成一份调查报告或者制作一份手抄报，宣传中华民族传统节日。通过这样的方式，既实现了课内外结合，也增加了学生阅读量，引导学生无意识地积累了更多该节日相关的古诗词，拓宽了学生知识面，同时也帮助学生了解了中华民族传统节日及其背后的文化意义，达到了培养学生文化修養、提高学生道德品质的教学目的。
三、 核心素养指向下的小学语文群文阅读教学具体操作方式
的确，开展群文阅读教学有利于培养学生核心素养，但要真正发挥群文阅读这一功能，不断提升学生语文核心素养，我们在开展群文阅读教学时可按照如下方式进行操作：
一是一篇带动多篇。群文阅读主要以本节课阅读文本为基点，是学生需要精读的内容，然后再带动其他阅读文本，达到增加学生阅读量的目的，其他阅读文本作为本节课阅读文本的补充材料。在开展群文阅读教学时，语文教师应重点对本篇阅读文本进行深度讲解，其他补充文本采取略讲的方式，确保阅读教学既有广度，又有深度。例如，教学《游子吟》这一课文时，语文教师可以该篇课文为中心，不断细挖和深究，抓住“母爱”这一核心情感，引入更多母亲、母爱相关文本，比如《怀念母亲》，以一篇带动多篇阅读，帮助学生深刻理解母爱。
二是课内多篇。新编语文教材充分体现了群文阅读要求，几乎每一个单元都设计了3～4篇课文，但不是每篇课文都需要深讲的，不需要面面俱到，在开展群文阅读教学时，语文教师对单元内一组课文进行加工和再创造，从多篇课文中拟定出共同主题构建成一组群文，以更适合学生阅读的方式进行编排，确保学生阅读这一组课文后能够获得更深刻的启发，积累更多同类素材，实现语言能力和思维能力的发展。
三是课外多篇。阅读不是停留于课堂几十分钟的活动，阅读需要课内外结合。开展群文阅读也要注意这一点，我们不仅要引导学生在课堂上读多篇课文，也要鼓励学生课后阅读多篇课文，适当进行课堂延伸和拓展。为此，语文教师要基于群文阅读议题，引入同议题阅读文本，给学生推荐同议题阅读书目，鼓励学生围绕议题展开群文阅读，培养学生课外阅读习惯，基于课外多篇形式支撑群文阅读开展。
四、 结语
总而言之，群文阅读作为素质教学改革下语文阅读教学中的一种全新、高效教学手段，对学生阅读学习质量的提升以及语文学科核心素养的提升意义重大。为此，小学语文教师在阅读教学过程中需要对群文阅读加以高度重视，并积极通过阅读教学理念与方式的革新来更好地践行群文阅读教学策略。如此，在此基础上大力发展学生的阅读理解能力、思维能力、拓展能力与写作能力，并大幅度提升学生的学习质量和核心素养。
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