摘要：为了更好地开展小学生语文能力的综合培养，文章主要对小学语文中高年级阅读教学方法进行分析，文章首先阐述了良好的阅读方法在小学语文教学中的重要性，之后介绍了小学语文阅读教学方法中常见的分类，然后对小学语文中高年级阅读教学方法中存在的问题进行分析，最后针对如何提高高年级小学语文阅读教学方法措施做出具体的总结概括。希望文章能够给相关教师带来启发和帮助，使高年级小学语文阅读教学朝着更加有创意、效率、自主的方向发展。
关键词：小学生;閱读教学;教学方法
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0026-04
一、 引言
阅读是学生学习知识、获取信息、陶冶情操的重要方式，同时也是语文教学体系的重要环节。做好阅读教学工作，既有助于降低学生对语文课程的学习难度，也有助于将正确的阅读思维、阅读方法传授给学生，使学生受益终身。因此，有必要对小学语文中高年级阅读教学的有效方法展开探究讨论。
二、 阅读在高年级小学语文中的重要性
（一）基础性
汉字作为我国的国粹，是我国文化的基础，而阅读是为了更好地理解汉字的意思，对提高我国的文化有着重要的作用，所以良好的阅读方法能够让高年级的小学生更好地了解不同的文化，更好地认识到这个世界的多面性，进而帮助高年级小学生心智更好地发展，更加地成熟，为高年级小学生全面了解社会提供了更加宽广的途径。
（二）全面性
通过大量的阅读不同优秀的作品能够更好地使高年级小学生认识不同人的优秀性格，进而培养出更加良好的道德素养以及兴趣爱好，为高年级的德智体美全面发展有着巨大的提升。
（三）规范性
教材中的文章都是积极向上，充满正能量的优秀的文章，通过大量的阅读能够帮助学生建立正确的价值观、人生观以及世界观，进而有效帮助高年级小学生认识到各种行为的正确与否，规范高年级小学生道德行为。
（四）思维性
高年级小学生通过阅读能够掌握更多的语言使用方法，结合别人优秀的文章整理自己的思路，更好地认识文章中每个层次之间的关联性，进而更好地表达自己的想法。
三、 高年级小学语文阅读教学方法分类
语文教育作为整个教育行业最基础的学科，对学生的生活有着重要的影响，而语文阅读作为语文教学中重要的组成部分，教育者往往会在语文阅读中使用不同的教学方法，通过正确的方法对高年级小学生语文阅读教学的发展起到启蒙和铺垫的作用，以下为常见的高年级小学语文阅读教学方法的分类。
（一）读写结合法
读写结合法是以阅读教学为基础，通过读写的方式进行有效的结合，在进行阅读教学的基础上结合高年级小学生的自身能力，使学生掌握更多的阅读方法知识。该方法最大的特点为教师在锻炼高年级小学生全面思考的同时，科学的利用以读代写，使高年级小学生在面对同类型的问题上能够更加灵活多变的应用。充分地体现出学生的主体作用，加强高年级小学生对语文教学的学习兴趣，全面提升高年级小学生的文化素养以及阅读技巧。
（二）激趣法
激趣法的主要方式为教师通过外部的有利条件来对高年级小学生的注意力进行吸引。首先是要抓住高年级小学生的兴趣点，然后通过学生的兴趣点将其注意力集中牵引到设定的教学环节中。一般运用的外部的条件为对文章人物背景的讲述或者欣赏优秀的音乐作品，这种阅读教学方法最大的特点为通过抓住高年级小学生的兴趣热点，更好地促进高年级小学生拓展自己的思维模式，更好地表达的自己的想法，并提出有深意的问题，再根据这些有深意的问题进行合理的引导，用循序渐进的方式来加强巩固高年级小学生的记忆，进而有的提升高年级小学生的阅读体验感，培养学生的阅读兴趣。另外，在进行激趣法的使用中需要特别注意的是，这种方法的运用极其依赖教师的教学水平以及对课堂的掌控能力，由于教学的对象是小学生，注意力很难集中，对外部的新鲜事物可能会高于对学习的兴趣，进而偏离整个教学的思路和模式，因此这种教学方法需要教师有着较强的文化水平以及良好的基本功底。
（三）创设情景法
创设情景法的教学一般都是教师通过人为的方式，为高年级小学生提供最直接、最真实的教学场景，使高年级小学生能在不同的场景下有着不同的心得体会，能够让学生在简单的场景中感受到更多的体验与情感，并且通过实际的演练中能够让高年级小学生更好地发现自己的特长与优点。这种教学方法通过教师引导高年级小学生去用心理解文章的主体思路，进而加强高年级小学生对文章知识点的概括与梳理，更好地培养高年级小学生的情感体验能力。
（四）情感教学法
情感教学法是指教师利用优美的语言，创造美好的环境，使高年级小学生能够通过沉浸的方式体会出文章的整体寓意以及情感，使高年级小学生培养出更好的语言及意境，丰富学生的阅读情感。教师在具体的情感教学中，通过通读文章时可能出现的情感进行相应的拓展，再结合生活的实际体验，能够让高年级小学生产生更加深刻的体会，进而帮助其在阅读中更好地理解文章的总体思路，提升高年级小学生的总体分析能力和对文章的理解能力。
四、 高年级小学语文阅读教学方法存在的问题
（一）没有明确好学生的主体地位
部分教师在进行课堂教学时，基本上都会通过自己的主观想法进行课堂教学，对高年级小学生所提出的问题以及自己的看法通常采取不重视或者不同意的想法，这样做很难理解高年级小学生内心真实的想法，扼杀了学生的思维探索创造的精神。另外，在设置课堂教学任务中，只是根据自身的能力来进行课堂教学的任务，间接导致高年级小学生的课业压力过大。还有一些教师在进行教学活动中往往只是将教学的过程变成教师自己的经验分享，没有充分结合高年级小学生自己的经验分享，直接导致教师与高年级小学生之间缺少了有效的沟通，拉大了学生与教师之间的距离，拉低了学生与教师之间紧密的联系，进而致使课堂效果的僵化。
（二）教学方法和形式过于单一
首先，教师在进行语文阅读的教学过程中，所表现出来的方法应该是朝着多元化的发展前进的，随着经济社会的不断发展，高年级小学生在进行丰富多彩的生活体验时，逐渐对传统的阅读模式缺乏兴趣。另外，再加上部分教师在进行课堂的教学活动中，往往采用单一枯燥地读文章模式对高年级小学生进行教学，这种方法很难使学生对阅读产生兴趣，无法专注高年级小学生的兴趣点。此外，经常使用的激趣法也无法在限定的课程中进行使用，也会让高年级小学生在觉得教师所设计的教学环节不够连贯，进而影响整个教学任务的安排，甚至使高年级小学生对阅读越来越不感兴趣，影响学生阅读能力的提升。
（三）语文阅读资源严重的不足
教育资源是进行语文阅读的基础，尤其是教材当中的内容更是教师在进行语文教学活动中教学的载体，只有在一定的教学资源基础上，教师才能更好地进行开展相应的教学内容。现阶段高年级小学生阅读手段主要是通过教材进行获得的，而往往教材中的内容比较有限，无法满足高年级小学生对文章的需要。另外，优秀的书籍或者文章能够更好地帮助高年级小学生提高自己阅读的水平，丰富自己的阅读面。教育阅读资源上的严重不足是当前我国高年级小学语文阅读教学所面临的严重问题，也是一直以来所存在的问题。
（四）阅读内容理解的困难
高年级小学生在进行阅读时很难理解文章的总体思想，有一定的阅读困难，尤其是在诗词的阅读中，由于很难理解其中的意思，导致高年级小学生在面对阅读障碍时很难提起兴趣。随着时间的推移，更加无法对阅读提起兴趣，造成恶性循环。
（五）没有足够的阅读兴趣
当前高年级小学生的阅读教学的模式过程中，往往是由教师来进行主导的，高年级小学生很难参与其中，这种教学模式虽然能够暂时地帮助学生理解文章的大概，帮助学生理解里面的生词意思，但是在具体文章的理解以及方法阅读的层面上很难进行掌握，导致高年级小学生很难体会到阅读理解的兴趣，在课堂的教学活动中很难对教师给予配合。另外，由于高年级小学生心智还不是很成熟，课堂上的注意力不是很集中，很容易被外面的事物所吸引，导致对课堂教学的内容产生不了兴趣，这种问题也是当前教师在进行高年级小学生阅读教学中所面临最严重的问题。
（六）教学方法过于模板化
教师平常的教学方法的使用不够灵活，没有根据文章的阅读材料进行不同的处理方式。首先是高年级小学生对文章中阅读故事的发展过程没有实际的体验感与参与感，很难在过程中体会出文章的深层次含义以及所蕴含的道理，其次是只能通过教师的口头表述将文章的总体思路以及所蕴含的道理灌输给高年级小学生，导致高年级小学生很难对文章中所蕴含的道理进行消化和运用，对语文阅读的兴趣越来越低。另外，教师在教学活动中由于只注重了课堂教学的过程，而忽略了学生的接受能力，最后的结果是高年级小学生语文阅读教学中的课堂教学效果不佳。
五、 提高高年级小学生语文阅读的有效策略
（一）丰富语文阅读资源
首先，在语文阅读的资源上一定要够丰富，由于教材的内容有限，很多优秀的文章只能够截取文章中的一部分，导致高年级小学生在进行阅读时很难理解其中的大概意思。有条件的小学最好是组建图书馆或者是图书室增加文章阅读的资源，选购优秀的书籍。这样学生在课堂的教学活动外，通过学校外的书籍进行阅读，以此培养高年级小学生的阅读兴趣。作为一项有效的改进策略，在进行阅读资源丰富的同时会使高年级小学生的阅读能力有所提升。针对不同书籍的阅读内容，需要教师在面对不同的学生做好不同的规划工作，特别是对一些优秀的文章或名著，由于其特有的教育意义重大，需要教师对其进正确的引导，或者教师在进行高年级小学生阅读教学课堂中根据课本上节选的一些内容来进行扩充，能够更好地使高年级小学生对其中的內容进行更多的涉猎，从而提高语文阅读教学水平。
（二）创新教学方法
随着新时代的不断发展，高年级小学生的身体素质以及心理素质不断地增强，教师也要顺着时代的发展对语文阅读的教学进行不断的创新。在提升自身综合素质和能力的同时加强掌握对专业知识的层次，及时关注时下的热点，贴合高年级小学生的实际情况，走进学生的实际生活当中，站在高年级小学生的角度去思考问题，进而抓住高年级小学生的注意力，提升学生对语文阅读的兴趣。另外，教师也加强彼此之间的沟通能力，经常组织相关的研讨会，通过实践中得到的经验进行分享，并积极探索新的教学方法，不要把目光集中在传统的阅读教学模式中，年轻的教师对新鲜的语文阅读教学有着更好的认识以及更强的学习能力，但是相对的在教学的过程中显得经验不足，老教师虽然在传统语文阅读教学中有着更多的体会以及更多的经验教训，但是在新鲜的教学方法中很难学习到。这就需要新老教师加强彼此之间的沟通，将新教师的创意与方法以及老教师丰富的教学经验相结合，使教学方法在创新的同时，保证不会与主题相偏离，可以选择两个或两个以上的教学方法相融合，以此来改变传统单一的教学模式，使得每一个语文阅读教学环节都能够引人入胜，以此加强高年级小学生的注意力。
（三）加强实践中阅读教学
大部分学生认为，阅读是比较枯燥乏味的，这种想法是错误的，只要进行正确的引导，就会激发起极大的兴趣，教师在实际的教学过程中，做好对语文阅读实践的引导工作，一方面通过演讲锻炼高年级小学生的语言表达能力以及演讲能力，扩大高年级小学生的知识内容以及知识面，将文章当中的具体内容还原到真实的学习当中;另一方面通过话剧表演的形式能够使高年级小学生对文章的整体内容有着更好的理解，使高年级的阅读兴趣以及文学的素养能够得到有效的提升。
（四）加强教师水平
教师作为高年级小学生语文阅读教学的直接传授对象，对提高学生的语文阅读能力有着至关重要的作用，好的教师甚至能够影响学生一生的阅读习惯以及阅读兴趣。首先，教师本身要加强自身的专业技能以及教育水平，这是对教育工作者最基本的要求。其次，树立良好的工作态度，增强自身的价值观以及认真负责的态度。对于学生的教育要认真负责，努力进行良好的教育，为培养祖国的下一代贡献自己的一份力量。最后，在树立良好的价值观同时，密切与学生进行良好的沟通与联系，能够随时掌握高年级小学生的兴趣爱好，以及在阅读中所遇到的问题，及时进行解决。
（五）加强读与写的结合
阅读与写作作为语文教学过程中的重要组成部分，教师通过两者相结合的教学方法，使高年级小学生更加深入地感受语文阅读的魅力。首先教师让学生充分地了解文章中的内容与写作方法，之后对文章的内容进行整体的概括与想象。在通过模拟的想象时高年级小学生能够有种身临其境的感觉，帮助写作的提升，进而更深层地了解文章的主体内容。这种教学模式通过读与写的结合一方面能够使高年级小学生对课文的内容有着更多的了解;另一方面能够使教师的语文阅读教学水平得到有效的提升。
（六）营造良好的课堂气氛
高年级小学生由于特有的童心，爱进行打闹，很多时候很难安静地学习听课，而课堂的时间是有限的，这就需要教师要充分利用有限的课堂时间，积极地讲解书本当中的内容，而不是死气沉沉、刻板地进行讲解。通过有情感，声情并茂的朗诵来激发学生的阅读兴趣以及对课堂学习认真的程度。另外，对待调皮的学生时，要试着用引导性的语言将学生带入课堂当中，帮助学生进行更好的学习，进而吸引学生的学习兴趣，从而提升学生的阅读能力。
六、 结语
综上所述，当前我国教师在语文阅读教学的实践过程中还存在着一定问题，需要教师不断地创新与完善，提高自身专业能力的同时，加强与高年级小学生的联系与沟通，不断创新教学的方法以及实际的活动，加之教师彼此之间的经验分享与探讨交流，从而有效地提升高年级小学生的语文阅读能力，引导学生形成科学、完善的语文素养体系。
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作者简介：陈小军（1973～），男，汉族，福建龙海人，漳州市龙海区浮宫中心小学，研究方向：小学语文教学。
